技工學校數學教育中人文教育研討范文

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一、樹立科學的人文教育觀

以往的技工學校數學教育缺乏人文關懷和人文思想，完全是一種強制的、外在的、非人化的過程，教學過程中缺乏對數學人文價值觀的挖掘，使原本合二為一的科學教育與人文教育割裂開來，致使一些學生對數學望而生畏，究其原因，在于我們的觀念。傳統觀念，總是認為學生是無知的，是需要我們教育的對象，把學生完全置于一種低下的和不平等的地位，完全忽視了學生的生命色彩。其實，學生不僅僅是我們要教育的對象，他還首先是人，是從社會不同環境走進我們教育領域的人，他們有各自豐富多彩的生命閱歷，他們的許多知識是我們做教師的也不具有的。所以，一味地“居高臨下”地對待學生是不對的。教師應當樹立正確的學生觀，充分尊重理解、信任、關注和激勵每個學生，把學生與自己放在同等的位置來加以尊重和關愛，以朋友的身份走進學生心靈，以濃厚的人文情懷贏得學生的愛戴。對學習上的后進生，老師更要關懷備至，要洞悉他們的心理，了解他們學習的困難所在，多鼓勵、多幫助。

二、提高數學教師的人文素質

提高人的素質的關鍵在教育，振興教育的關鍵在教師。因此必須首先提高數學教師的人文素質，加強具體教育教學過程和方法的人文性。技工學校教育中的人文價值潛在于數學內容、教育活動之中，需要教師充分挖掘，學生認真體會，才能內化為學生本身的素質。因此，這就要求教師不但要具備精確的專業知識，還要有寬廣的知識面；不但要熟悉數學發展的歷史，還要熟悉科學發展史，文化發展史，應該具備哲學、數學哲學、社會學等方面的基本素養，這樣，在具體的數學教學過程中，教師才能游刃有余，不但能傳授給學生必要的數學基礎知識，還能充分調動各方面因素，營造數學精神和思想方法，并將其轉化成自身的智慧，使學生通過自己的體驗、感受與鍛煉，提高思維能力，意志和品質得到鍛煉，人格得以完善，并把它們遷移到工作學習和生活的各個方面，從而獲得人文價值的實現。另外，還要把數學與生活實際結合。新內容的學習，新概念的引入，盡量要以實際生活為背景，讓學生通過數學的學習從數學的角度來感受生活的幸福與美好，體驗數學的生活魅力。

三、努力營建數學學習的人文環境

教師可經常組織一些有趣的數學活動，讓學生在學與玩的過程中不但學習到有關的數學知識，還能激發他們對數學的學習熱情，培養他們的人文情懷。素質教育的提出，新實驗教材的使用，表明了技工學校教育中人文教育的加強，使數學結合實際生活的內容增多了，學生的動手、探索能力不斷得到增強，教師的教學觀念逐漸更新，這將有利于提高學生的人文素養，必將使社會更具人文精神，更富人文性。

作者：秦琳花單位：河南省開封市技師學院