論語文教學(xué)中加強(qiáng)品德教育范文

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教學(xué)時，要緊緊抓住具體、生動、細(xì)致地描寫景物和表達(dá)作者思想感情的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生想象出一幅幅具體生動的圖畫，并適當(dāng)采用掛圖、幻燈、錄音、錄相等輔助手段，在學(xué)生眼前展現(xiàn)語言文字所描繪的景物形象，使學(xué)生如臨其境，啟發(fā)他們自然地產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。在語文課中，思想教育與語言文字訓(xùn)練應(yīng)該是融為一體的，是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。在聽說讀寫的語言文字訓(xùn)練中滲透思想教育，就能收到相得益彰的效果，既提高學(xué)生的語文能力，又使學(xué)生受到課文的教育和感染。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時，要啟發(fā)學(xué)生品味作者是如何巧妙地遣詞造句，有力地表達(dá)思想感情的，特別要抓住那些與中心思想密切相關(guān)，學(xué)生又難以理解、體會的重點(diǎn)語句，加以必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加推敲，深入領(lǐng)會作者的匠心所在，既提高學(xué)生的語文能力，又發(fā)揮了課文的教育感染作用。

一、在反復(fù)朗讀中受到思想教育

朗讀課文是語文課進(jìn)行思想教育的重要手段之一。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，就是幫助學(xué)生正確、深入地理解課文的過程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)有感情地反復(fù)朗讀，對作者流露于字里行間的思想感情容易產(chǎn)生共鳴，能深深地感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的思想情操。一部樂曲總有它自己的主旋律，一篇文章總有作者基本的感情傾向。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從整體上去理解作者的感情傾向，從而把握朗讀的基本語調(diào)，準(zhǔn)確地表達(dá)課文的感情。要指導(dǎo)學(xué)生用深情、低沉的語調(diào)朗讀，要讀得輕而緩，將課文的感情表達(dá)出來。開始朗讀時，可請理解較深、朗讀較好的同學(xué)讀，達(dá)到渲染氣氛、感染同學(xué)的目的。有時教師也可范讀，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出語調(diào)、重音和停頓。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，深化思想教育

學(xué)生思想品德的形成，外部教育的影響是不可缺少的條件，但還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章思想感情基礎(chǔ)上，傾吐自己內(nèi)心的感受，相互啟發(fā)，從而更加受到課文思想的熏陶和感染。例如教《小白兔和小灰兔》一課，要啟發(fā)學(xué)生想象小灰兔聽了小白兔說的話，心里會怎樣想?教《誠實(shí)的孩子》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象“回到家里，列寧躺在床上不說話”，他會想些什么?這樣的啟發(fā)能誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，運(yùn)用課文學(xué)習(xí)后所獲得的思想認(rèn)識來分析問題和解決問題，起到自我教育的作用，達(dá)到深化課文思想教育的目的。

遠(yuǎn)大的理想對少年兒童的成長起著重要的作用，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，使他們初步意識到將來應(yīng)該成為一個怎樣的人，從而促使他們產(chǎn)生追求美好前景而奮發(fā)向上的愿望。有位老師教學(xué)《李時珍》一課，總結(jié)課文時，問學(xué)生“李時珍決心重新編寫一部比較完善的藥物書”，為什么要加“比較”兩個字?學(xué)生說:“比較完善”是說以后還要發(fā)展，老師給予肯定，并補(bǔ)充講述:“李時珍著《本草綱目》后的一百多年，清朝有個趙羅敏寫了《本草綱目拾遺》，記載了900多種藥物，現(xiàn)在，又有人準(zhǔn)備編寫一部更新更偉大的藥物書，同學(xué)們知道是誰嗎?全班沉默，教師風(fēng)趣地說:“遠(yuǎn)在天邊，近在眼前”，這時同學(xué)們就恍然大悟，笑在臉上，而理想的種子卻撒在他們幼小的心田。

三、教育者必須先受教育

在語文教學(xué)中，要使學(xué)生潛移默化地受到思想教育，教師自己首先要從課文中受到教育和感染。這樣，才能用自己對人對事的認(rèn)識和態(tài)度去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。如果教那些思想性很強(qiáng)的課文，教師自己對課文內(nèi)容缺乏深刻的理解和感受，就難以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容和受到感染。反之，如果教師能將文章中作者的思想感情和自己的感受融合在一起的話，就會愛作者所愛，恨作者所恨，以自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，必然會打動學(xué)生，教育學(xué)生，增強(qiáng)思想教育的效果，例如，閱讀《一個蘋果》，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，教師進(jìn)行聲情并茂的范讀，將學(xué)生帶入文章所展示的境界和氛圍之中，使學(xué)生受到深刻的階級情感的教育和熏陶，學(xué)生也能夠加入自身的情感來理解這段課文。這說明只有教育者先受教育，才能更好地發(fā)揮語文課的教育作用。

可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)思想品德教育顯得格外重要。在語文教學(xué)中加強(qiáng)思想品德教育也是培養(yǎng)社會主義一代新人的需要，貫徹國家的教育方針的需要，它對于提高勞動者素質(zhì)，對于培養(yǎng)“四有”人才都有著重要的意義。

作者：姜立宏單位：大慶市祥閣學(xué)校