高師學(xué)前教育樂理教課論述范文

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一、堅(jiān)持啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

啟發(fā)性教學(xué)原則就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師則對解決問題給予幫助與指導(dǎo)，力求學(xué)生主動(dòng)。音樂本身是一門藝術(shù)，因此，教學(xué)藝術(shù)的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地想象、發(fā)揮和創(chuàng)造，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能力的培養(yǎng)大有提高。例如，在講解“音色”這一概念時(shí)，教師可聯(lián)系幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚、三角鐵、刮胡等小型樂器，先幫助、指導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇自己喜歡的樂器進(jìn)行獨(dú)立演奏，體會(huì)不同材質(zhì)的發(fā)音體帶來的不同音質(zhì)，然后啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生相互交流、合作，根據(jù)不同的音色創(chuàng)編小型樂隊(duì)進(jìn)行表演。這樣的一節(jié)課讓學(xué)生人人主動(dòng)參與，在音樂的體驗(yàn)中不僅能很好地掌握樂理知識(shí)，而且使學(xué)生多了一次創(chuàng)作、表演的機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。

二、充分利用現(xiàn)代教育資源，用感性化教學(xué)手段提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

長期以來，高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂等其它藝術(shù)課程相比嚴(yán)重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實(shí)際脫節(jié)的情況。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中如果運(yùn)用與樂理教材相配套的教學(xué)光盤、幼兒音樂教學(xué)動(dòng)畫課件、音樂軟件和多媒體進(jìn)行教學(xué)，將有聲的音樂融入到樂理教學(xué)中，聽賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固樂理知識(shí)，受益匪淺。例如，在講解“裝飾音——顫音”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選取中國名曲《白毛女》中的引子音樂，先讓學(xué)生從聽覺、視覺感受裝飾音在音樂中的形象與作用，然后再引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上分析、提煉出這些裝飾音記號(hào)與小音符所代表的時(shí)值與節(jié)奏。這樣原本枯燥的樂理知識(shí)在學(xué)生不知不覺的音樂感受體驗(yàn)中獲得，同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對音樂的感悟能力也得到了很大的提高。

再如，在講解“節(jié)拍”這個(gè)基本概念時(shí)，教師可讓學(xué)生聽賞舒伯特的《搖籃曲》和約翰•施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》，讓學(xué)生直觀地感受到兩種截然不同的節(jié)拍類型的特點(diǎn)(二拍子“強(qiáng)弱”，三拍子“強(qiáng)弱弱”)，在聽賞優(yōu)美旋律的同時(shí)，學(xué)生掌握了樂理知識(shí)，了解了世界經(jīng)典名曲，豐富了音樂文化素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生多元化思維與綜合運(yùn)用的能力

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無靈氣，缺乏多元化思維與綜合運(yùn)用的能力。因此，在樂理學(xué)習(xí)過程中，理解、分析和解決問題的能力較弱，遇到復(fù)雜一點(diǎn)的問題，往往一籌莫展。教師在教學(xué)中除傳授知識(shí)外，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式和對樂理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多元化地思考問題，將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，使其多元化思維與綜合運(yùn)用的能力逐漸提高。例如，識(shí)別“D—#E”音程。

從命題上看，這是一道音程性質(zhì)的作業(yè)題，但解題的知識(shí)點(diǎn)卻要涉及到全音和半音、音數(shù)和音級(jí)度數(shù)、自然音程和變化音程等概念，同時(shí)還要將這些知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、綜合運(yùn)用才能得出正確的答案。“D—E”為全音關(guān)系，“E—#E”為半音關(guān)系，因此，“D—#E”的音數(shù)為1，音級(jí)度數(shù)為二度，音程為變化音程，“D—#E”音程是增二度音程。其實(shí)，難題難就難在包含多種概念的相互聯(lián)系與運(yùn)用，如果沒有正確的解題方法，根本就談不上提高解題的效率與科學(xué)性。因此，樂理教學(xué)中只有讓學(xué)生掌握正確的思維方式和解題方法，才能收到事半功倍的效果，各種難題也就迎刃而解了。

高師學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)不能拘泥于某種模式，只有堅(jiān)持針對性、實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，不斷實(shí)踐，不斷探索。結(jié)合學(xué)前教育改革發(fā)展的需要和幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，在感性化的音樂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對樂理知識(shí)的理解、掌握與綜合運(yùn)用，重視學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者：黃畢莎單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院