應用型本科院校數(shù)學教學模式改革范文

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摘要：商品經濟快速發(fā)展使得應用型本科人才培養(yǎng)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。本文首先介紹了傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端，提出應用型本科院校數(shù)學教學模式改革的必要性，之后提出了具體的改革內容以及進行教學模式改革的重要意義。

關鍵詞：教學模式；分層立體化；以生為本；考核方式

隨著我國經濟的快速發(fā)展，知識和技術密集型產業(yè)增多，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的特點。為了更好的適應各個層次、各個級別的社會需求，各個高校由精英教育模式向大眾化教育模式轉變，應用型本科院校應運而生，應用型本科人才培養(yǎng)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。

一、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端

大學數(shù)學是高等教育重要的公共基礎課，也是通識教育重要的組成部分。它對于培養(yǎng)和提高學生的思維素質、創(chuàng)新能力以及綜合運用數(shù)學解決實際問題的能力具有非常重要的作用，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習提供扎實的數(shù)學基礎。[1]但現(xiàn)有的大學數(shù)學教學模式存在以下弊端。

（一）教學僵硬化現(xiàn)階段絕大部分高等院校的大學數(shù)學教學主要以理論講解為主體，教師只是機械地介紹數(shù)學理論知識，教師與學生都沉浸在大量的數(shù)學證明、數(shù)學推導、數(shù)學計算中，而沒有聯(lián)系實際，沒有重視應用。大部分同學只知道數(shù)學題怎么算，但是不知道這樣的數(shù)學計算對實際有什么應用，尤其是對自己的專業(yè)有什么應用。因此很多學生都不愛學數(shù)學，也學不好數(shù)學，覺得學數(shù)學無用。

（二）學習被動化傳統(tǒng)的大學數(shù)學課堂教學以灌輸為特點，實際教學中教師處于主動地位，為了在規(guī)定的時間內完成教學任務，教師一味地傳授教學大綱中規(guī)定的知識內容，而不管學生接受了多少，理解了多少，掌握了多少。學生被動地接受老師所講的內容，老師說的都是對的，書上寫的都是對的，養(yǎng)成了全盤接受現(xiàn)有知識經驗的學習習慣，缺乏質疑精神。

（三）考核單一化目前高等院校的數(shù)學考核方式基本上都是閉卷考試，即學好學壞全看最后一張期末考試卷。這就導致了學生在上課時不好好學習，最后期末考試的時候臨時抱佛腳，突擊式學習。這樣的學習方式是沒有辦法學好數(shù)學的，更不用說通過數(shù)學學習培養(yǎng)學生的歸納分析、邏輯推理、創(chuàng)新實踐等各種能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學使學生缺乏合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力。而科技飛速發(fā)展的新時代需要創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展；人的發(fā)展需要實踐，脫離實踐的學習只是一紙空談。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式不適應于應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，因此進行數(shù)學教學模式改革是應用型本科院校亟待解決的問題。[2]

二、數(shù)學教學模式改革

筆者通過多年實際教學經驗的總結，針對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端，對應用型本科院校的數(shù)學教學模式進行如下三個方面的改革。

（一）建立分層次立體化數(shù)學教學模式突出“應用”是應用型本科教育培養(yǎng)的核心，也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點。在人才培養(yǎng)中突出實踐，強化應用，應用型人才的培養(yǎng)是理論教學與實踐應用相互融合的過程。數(shù)學教學更應突出應用性與實用性。數(shù)學教師應與專業(yè)教師溝通交流，并進行社會調研，及時了解專業(yè)發(fā)展對數(shù)學內容的新需求。兩類教師進行合作，準確按照不同專業(yè)的學生對數(shù)學知識和能力的不同要求，分類設置教學大綱和教學計劃，使數(shù)學教學符合專業(yè)類別劃分，以滿足不同類型、不同層次的學生對數(shù)學的不同需求，從而建立分層次立體化的數(shù)學教學模式。[3]同時，數(shù)學教師要根據(jù)專業(yè)需要進行教學內容的組織和教材的編寫。現(xiàn)有的教材大都重視理論的嚴謹性與科學性，而忽略了實用性，不重視對學生能力的培養(yǎng)，教學內容與實際應用相差甚遠，學生覺得學習數(shù)學在實際工作和生活中毫無用處。因此，教師在編寫教材時應突出專業(yè)的特點和特色，突出實用性，解決實際問題，培養(yǎng)應用型人才的數(shù)學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

（二）建立“以生為本”的數(shù)學教學方式葉圣陶先生提出的著名的觀點“教是為了不需要教”。學生是生命體，知識也是生命體，我們不能只是為了“教”而“教”，而是必須以“不教”為目的而進行“教”。[4]培養(yǎng)應用型人才的數(shù)學課堂上要樹立以“以生為本”的教學理念，教師要認識到學生才是學習任務的“首要責任人”，教師要由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”，這樣才能實現(xiàn)“充滿生機與活力”的課堂。應用型本科院校的數(shù)學教學方式應該是“以生為本”的主動性、探究性學習。鼓勵學生主動參與教學，把學習的權力交給學生，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識、提升能力，感受成功的愉悅。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要以學生自身的知識和潛能為基礎，以學生為主體，積極引導學生自主學習，逐步提高他們的數(shù)學思維能力與應用能力。

（三）建立多元化的數(shù)學考核方式學院培養(yǎng)的應是綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才，而不是只會答卷的考試型人才。應建立多元化的數(shù)學考核方式，加強平時考核力度，變期末一次終結性考試為全過程的行程性考核，實現(xiàn)教學的步步為營，逐級扎實推進，從而避免學生學習的前松后緊和期末一次決成敗的局面，減輕學生期末考試壓力，從單純考核知識過渡到知識、能力、素質并重。

三、數(shù)學教學模式改革的意義

針對“以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)應用能力為主線”的教學目標，建立適合應用型人才的數(shù)學教學模式，不僅有利于培養(yǎng)學生的應用能力，提高其綜合素養(yǎng)，更有利于深化高校教育教學改革，提高教學質量，對高校的未來發(fā)展具有深遠的意義。

（一）對學生應用型的數(shù)學教學要以培養(yǎng)學生的素質教育為核心，注重學生全面、和諧的發(fā)展。不僅要讓學生掌握生存發(fā)展所必備的數(shù)學基礎知識和基本技能，還要讓學生掌握正確的學習方法，建立科學、合理的學習過程，同時要在該過程中培養(yǎng)學生良好的世界觀、人生觀、價值觀。建立應用型的數(shù)學教學模式，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力、應用能力、實踐能力。讓學生通過數(shù)學學習，能夠對事件進行推理、判斷，從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題并解決問題。

（二）對高校建立應用型的數(shù)學教學模式，有利于深化教育教學改革，提高數(shù)學教學與專業(yè)知識的結合度，優(yōu)化大學數(shù)學課堂教學效果，提高高校的教學質量，提升高校的知名度。同時，應用型的數(shù)學教學模式，可以提高教師的教學水平和業(yè)務能力，增強教師的創(chuàng)新意識與能力，擁有一支政治素質高、業(yè)務素質強、結構合理的教師隊伍對高校的未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。

（三）對國家國家的繁榮發(fā)展離不開對人才的培養(yǎng)，人才是國家向前發(fā)展的核心力量。一個國家的教育發(fā)展水平是衡量一個國家是否強大的重要依據(jù)。無論在什么時代，教育都是一個國家發(fā)展中的重中之重。然而，一個國家的教育水平如何，關鍵看這個國家的高等教育培養(yǎng)目標是否得到很好的實現(xiàn)。建立應用型的數(shù)學教學模式，有利于實現(xiàn)國家高等教育的培養(yǎng)目標，完成高等教育發(fā)展的核心任務，達到建設高等教育強國的基本要求，實現(xiàn)建設人力資源強國和創(chuàng)新性國家戰(zhàn)略目標，對國家在世界領域的發(fā)展有重要的作用。

參考文獻：

[1]郭秀穎,田國華.應用型本科院校大學數(shù)學課程教育教學模式的改革與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012,(20).

[2]郭學軍,袁德有.應用型本科院校高等數(shù)學教學改革的探索與思考[J].河南教育學院學報(自然科學版),2009,(03).

[3]李寶萍.應用型本科院校高等數(shù)學教學的改革與實踐[J].價值工程,2012,(16).

[4]湯宇.關于應用型本科院校高等數(shù)學課程教學的幾點思考[J].電子世界,2013,(2).

作者：高珊珊 單位：遼寧理工學院