中小學(xué)新教師教育探索范文

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一、入職教育、職后培訓(xùn)存在的問題

（一）教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能弱化

一直以來教師的培養(yǎng)被固定地認(rèn)為就是師范大學(xué)里的師范教育也就是職前教育，形成了一種狹隘的思維定勢，盲目地認(rèn)為教師的職前教育足以滿足一個教師整個職業(yè)生涯的需要，因此在教育體制中特別注重師范大學(xué)的各項建設(shè)，而忽略了進(jìn)行教師培訓(xùn)的教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院的建設(shè)，造成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的脫離，人為地把教育的各個階段給分割了，形成了畸形的教師培養(yǎng)體制，也成為教育師資培養(yǎng)的障礙。很多教師認(rèn)為這種培訓(xùn)只是在走形式，對教學(xué)技能的提高沒有多大作用，從觀念上否定了教師培訓(xùn)的意義。這也從另一個方面說明現(xiàn)今的培訓(xùn)的確存在問題。作為培訓(xùn)教師的機(jī)構(gòu)來說，目前其功能逐漸被弱化。縣級教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要是教師培訓(xùn)學(xué)校，培訓(xùn)學(xué)校對于中小學(xué)教師培訓(xùn)方面地位十分重要，任務(wù)也相當(dāng)艱巨。但是從了解到的情況看，一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)狀況不能滿足新時期的工作需要。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊

新教師入職教育、職后培訓(xùn)課程的設(shè)置，基本上還是職前培養(yǎng)時開設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)等課程，這些課程教師們基本上都已經(jīng)學(xué)過，況且?guī)煼对盒@些課程也在進(jìn)行改革，再講不僅重復(fù)，而且對于已經(jīng)從事實際教學(xué)工作的教師來說，具體教學(xué)的指導(dǎo)性并不強，針對性也不高。

（三）培訓(xùn)方式和時間缺乏彈性

隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的全面推行，教師培訓(xùn)制度也在不斷的完善，新教師的培訓(xùn)工作也隨之大幅增加。但是培訓(xùn)時間和工作時間的沖突成了突出的問題，一些教師為了工作也不得不放棄一些培訓(xùn)的機(jī)會。而培訓(xùn)方式主要形式還是采用陳舊的班級授課制，專家講，教師聽。缺乏專家和教師之間的交流和溝通，教師在實際教學(xué)過程中遇到的問題得不到有效、及時的解決。

二、對策與建議

（一）政府學(xué)校齊抓共管

現(xiàn)在中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)力量主要來自三方面：教師進(jìn)修學(xué)校、教研室(包含教科所)、學(xué)校。他們各自任務(wù)不同。政府部門必須高度重視教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)，發(fā)揮教師培訓(xùn)學(xué)校對教師的培訓(xùn)功能。市縣級教委教研室要充分發(fā)揮職能作用，教研員要下沉到教學(xué)第一線，深入課堂聽評課，給教師面對面的指導(dǎo)交流。作為新教師所在的學(xué)校要立足校本，使教師培訓(xùn)制度化。

（二）建立入職教育制度

入職教育是引導(dǎo)新教師進(jìn)入專業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的過程，是從職前準(zhǔn)備到教學(xué)實踐的過渡階段和環(huán)節(jié)。因此建立健全教師入職教育制度，加強新教師的入職教育是當(dāng)前教師教育的一項最為緊迫的任務(wù)。

（三）完善培訓(xùn)內(nèi)容

一方面要加強教育理論和教學(xué)過程中實際問題的聯(lián)系，把教師在教學(xué)中遇到的實際問題搬到教師培訓(xùn)的課堂中，以加強教師實際問題解決的能力培訓(xùn)，改變理論脫離實際的現(xiàn)狀。另一方面要改革課程設(shè)置。課程設(shè)置要著眼于培訓(xùn)對象的需求,突出針對性、實用性、實效性和先進(jìn)性。

（四）合理安排培訓(xùn)時間

新教師培訓(xùn)應(yīng)該深入調(diào)查和了解本地各個學(xué)校的教師基本情況,并結(jié)合各個學(xué)校的教師需求定出合理的培訓(xùn)計劃和方案。既要保證正常的教學(xué)工作的進(jìn)行，又要確保培訓(xùn)的順利進(jìn)行，找到兩者的最佳結(jié)合點。

（五）探索符合實際的培訓(xùn)方式

改變過去被動式、接受式的培訓(xùn)方式為主動式的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)中,培訓(xùn)者可與學(xué)員共同討論制定培訓(xùn)方案。這既可提高培訓(xùn)的質(zhì)量,更利于提高教師自主學(xué)習(xí)的能力，要多讓學(xué)員在教育教學(xué)情境中進(jìn)行多角度、多層面分析、反思,學(xué)會在教育教學(xué)中研究,并在研究中提高教育教學(xué)水平。

（六）建立行之有效培訓(xùn)評價制度

實踐證明,評價方式直接影響著培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。科學(xué)的培訓(xùn)評價方式,可以反饋培訓(xùn)教學(xué)中教與學(xué)兩方面的質(zhì)量,進(jìn)而調(diào)控以后的教學(xué)過程；可以激勵教師和學(xué)員在培訓(xùn)中的積極性,實現(xiàn)教與學(xué)的良好互動。要改變過去單一的以考試、提交案例、體會等形式來評價培訓(xùn)效果的方式，應(yīng)把評價貫穿于整個教育培訓(xùn)工作的始終。

作者：馬素英單位：邢臺縣黨校