蒙漢雙語論文范文

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第1篇

阿拉善盟，于2001年，幾所大、中專學校與內蒙古阿拉善盟電大分校合并組建了現在的阿拉善廣播電視大學以后，原來各校的蒙漢雙語教育專業就隨之沒有了，也沒有撤銷蒙漢雙語專業之明文規定。沒有蒙漢雙語教育專業的環境下，有許多曾接受蒙語授課基礎教育的學員在阿拉善當地接受開放教育只能接受漢語授課教育，從而逐步淡忘了母語蒙古語文。過去從事蒙文蒙語教學的教師，其中一部分只能從事漢語教學工作甚至一部分人丟棄自己的專業從事教學輔助工作。以上這種情況在阿拉善地區或內蒙古其他地區的開放教育而言是對師資資源的極大浪費，對整個內蒙古地區而言，是對蒙語授課基礎教育極大的沖擊。阿拉善電大課題組，對“內蒙古開放大學建設背景下的遠程開放教育中‘蒙漢雙語教育專業’建設與發展對策研究”課題的研究中也充分肯定了這一點。當前內蒙古地區蒙古語言文字的使用中存在的問題，以及蒙語授課基礎教育中存在的問題也與各個盟市組建新的電大和高校時蒙漢雙語教育環境枯竭有關系，這種環境直接或間接地影響著當地的蒙語授課基礎教育。

二、內蒙古遠程教育中有利于開辦“蒙漢雙語專業”

(一)有利于拓寬開放大學的辦學思路

國家開放大學的成立，將推動全國各個省級、自治區級(省級)以及地區開放大學的組建，全國開放教育將邁進新的發展里程。當前這一開放教育形勢對的開放教育來說是一個極好的新的發展機遇，我們研究的“內蒙古開放大學建設背景下的遠程開放教育中‘蒙漢雙語專業’建設與發展對策研究”這個課題能夠充分反映這個發展機遇。如，內蒙古地區開放大學的組建過程其本身是拓寬開放教育辦學思路的大好時機，如果再把《內蒙古開放大學建設背景下的遠程開放教育蒙漢雙語專業建設與發展對策研究》得到落實，那就更有利于拓寬開放大學的辦學思路。我們在社會調查中了解許多類似有利于拓寬開放大學辦學思路的想法得到了社會的共識。如在開放教育中，重視蒙語教學，重視培養蒙漢雙語專業人才以及通過蒙漢雙語專業學習達到學歷教育和繼續教育的目的。通過蒙漢雙語專業學習也能夠達到學歷補償的同時還能完成繼續深造的目的。開放大學的組建也有利于“蒙漢雙語專業建設”，蒙漢雙語專業建設也有利于拓寬內蒙古地區開放教育的辦學思路。通過蒙漢雙語專業建設，充分利用雙語專業教育教學資源，吸引社會上的蒙漢雙語學習者。上所述之資源開發和資源利用渠道都是開拓辦學思路的重要途徑。

(二)充分體現內蒙古特色的開放教育

地處我國北部邊疆，在自治區內主要的交流語言文字是蒙古語言文字和漢語言文字，蒙古族作為主體民族，更有必要在開放教育領域內體現內蒙古特色。的開放教育與其他省市的開放教育比較還有發展民族教育的功能，這就是體現民族特色開放教育的重要途徑，也是有利于建設內蒙古特色的開放大學的重要途徑之一。我們在社會調查中提出的能夠體現內蒙古特色的開放教育的許多觀點得到共識，如，雙語教學是在開放教育中重視蒙語教學的表現;有利于拓寬內蒙古開放大學的辦學途徑;有利于蒙漢雙語基礎者接受遠程開放教育，既有學歷教育又有繼續教育，并且學歷補償的同時還能完成繼續深造;充分利用網絡環境資源、充分利用多媒體資源、充分發揮和利用各種教育教學資源;開放教育各專業中選擇一些專業用蒙語授課，也是辦好內蒙古特色開放大學的需要、同時也能享用《憲法》賦予的有關民族教育方面的權利等等。

(三)更好的為主體民族的學習者服務

開放教育是我國或內蒙古地區高等教育的重要組成部分，而且在內蒙古地區的開放教育，從一個側面作為社會環境的組成成分對國民基礎教育有不可否定的影響，主要影響是基礎教育者的擇校取向。比如說，開放教育中沒有蒙語授課教育的情況下，許多蒙古族基礎教育接受者為了將來的學歷補償、繼續教育、終身學習、提高專業技能等選擇了漢語授課學校，出現現在的這種社會現象，說明開放教育在一定程度上，從一個側面影響著基礎教育接受者的擇校取向。在社會調查中反映了廣大“雙語基礎者”對開放教育的厚望，同時也有許多觀點得到共識。如，開放教育能夠提高雙語專業能力;開放大學建設背景下有必要在遠程開放教育中蒙漢雙語專業建設;許多專業都可以雙語教學;開放教育也是傳承蒙古語言文字的重要途徑之一;有利于廣大雙語基礎者終身學習;為主體民族學習者提供終身學習的環境，為更好地服務于主體民族，從側面推動當地民族教育的發展;有利于使廣大蒙漢雙語基礎的學習者用母語接受遠程開放教育，有利于使各行各業有蒙漢雙語基礎的干部職工提高雙語專業技能，有利于蒙漢雙語學習者傳承蒙語;培養蒙漢雙語專業人才的專業等等。

三、內蒙古開放教育中“蒙漢雙語專業”建設的可行性

(一)“萬事開頭難”，立志迎著困難上

俗話說“萬事開頭難”，一切事情在嘗試的時候都難做。除了內蒙古首府電大以外，其他盟市原本在遠程開放教育中沒有蒙漢雙語專業的情況下，要建設蒙漢雙語專業也是一項比較艱巨的工程，在組建的過程中還有許多有關教育資源的事情需要解決，如，需要組建雙語教學師資隊伍、充實師資力量，需要編譯教材等等。但是，如果不啟動組建蒙漢雙語專業這個工程，那就是說這個工程永遠是個空白，但是，一旦啟動了，那就會在研究、摸索中會得到發展和充實。我們在課題的選擇和具體前期、后期的研究過程中，相關人員對有關研究環節進行了認真詳細的討論、分析和醞釀。在此基礎上做出課題的后期研究決定。我們對本課題研究的前期工作是開展調查了解在遠程開放教育中“蒙漢雙語專業”建設的可行性情況，在后期研究過程中做了一些具體的工作。前期階段比較便捷的方法就是社會調查，就是通過社會各行各業，以抽樣調查的形式，調查了解在內蒙古開放大學的籌建背景下遠程開放教育中建設“蒙漢雙語專業”建設的可行性分析。后期的的研究工作難度比較大，主要是涉及到具體操作和操作過程中完成研究，以操作和研究相結合的形式開展研究工作。2012年10月份以來尤其2013年上半年的研究表明，在開放教育中可以開展蒙漢雙語教學活動和蒙漢雙語專業建設，以下研究過程可以說明。

(二)抓住遠程教育發展機遇，在摸索中逐步完善

1．開展嘗試教學

嘗試教學就是“實驗教學”，應該說教學嘗試也是我們課題研究過程的重要環節之一。認為在課題研究的過程中能夠舉辦蒙漢雙語教學的嘗試教學班(實驗班)，是最科學、最理想的嘗試教學活動，是一項重要的實踐教學活動。在我們此次課題研究過程中，雖然沒有在開放教育中能夠舉辦蒙漢雙語教學的實驗教學活動，但是，我們在現有的漢語授課班中開展了“學習蒙文蒙語”的教學嘗試活動。于2012年9月份以來，我們專門安排本課題成員中的蒙語文老師進行了“學習蒙文蒙語”的教學活動，其效果還很好，學生很歡迎的。實驗教學活動，嚴格來講，從課題研究的思路上分析，是很重要的環節之一，應該不能忽視，這就需要發揮協調工作的作用。經過前一段時期在漢語授課班開展的“學習蒙文蒙語”的興趣小組教學活動后，大部分學生的反饋中提出了很好的評價，認為有必要開展蒙漢雙語教學活動、或者在漢語授課班開設一門“蒙語文課”、應該把蒙語文課設置為一門公共課、作為一門選修課等等建議。

2．社會輿論分析

阿拉善廣播電視大學，作為阿拉善地區的一所唯一的最高學府，應該設置“蒙語授課班”或設置“蒙語授課專業”，重視對當地有蒙文、蒙語基礎的，有蒙文、蒙語條件的成人、干部、職工和求學者的服務。這是社會對阿拉善廣播電視大學的期望，從內蒙古開放大學的籌建時機，對“蒙漢雙語教學”專業建設的可行性分析，在內蒙古地區來說，“籌建開放大學”和在開放教育中“蒙漢雙語專業建設”都是個新課題。雖然籌建開放大學是個新事情，但教育教學模式還屬于遠程開放教育模式。所以，借此佳機建設“蒙漢雙語專業”和建設“內蒙古特色的開放大學”是全區電大要爭取的大事情，是一次大好佳機。這是社會對“建設內蒙古特色開放大學”的一種反映之一。其實社會的反饋就是建設內蒙古特色開放大學的基礎或具體表現，在內蒙古開發大學的建設中重視“蒙漢雙語專業建設”不僅是體現內蒙古特色開放大學的途徑之一，也是有可能或者有利于拓寬內蒙古開放大學的辦學思路。

3．對“蒙漢雙語教學”含義界定的爭議

從“蒙漢雙語專業建設”的含義分析，對“蒙漢雙語專業”這個詞語的概念界定上有很多模糊的說法，眾說云云，各說其道。有人說“一門學科一堂課上，同時使用蒙漢兩種語言文字的專業”，也有人說“學習蒙語和漢語的專業”，還有人說“某些專業中有的學科用蒙文蒙語授課，有的學科用漢文漢語授課”，也有人說“各門學科均用蒙語授課的同時再加一門漢語課的專業”等等。在過去的阿拉善盟師范學校、阿拉善盟衛生學校、阿拉善盟干部學校都有蒙語授課班級和蒙語授課專業，各學科用蒙語授課的同時也都加授一門漢語課，把這種情況稱之為“雙語教學”。再有蒙語授課的中小學中，再加學一門漢語課的情況稱為“雙語教學”，如再學一門英語或日語等外語的稱之為“三語教學”等等。按照這種說法分析，認為“某些專業中有的學科用蒙文蒙語授課，有的學科可以用漢文漢語授課”的情況和“各門學科均用蒙語授課的同時再加一門漢語課的專業”這個說法比較正確。

4．在實踐教育中教材建設

從上所述之認為在開放教育中建設“蒙漢雙語專業”的說法基本符合“某些專業中有的學科用蒙文蒙語授課，有的學科可以用漢文漢語授課”和“各門學科均用蒙語授課的同時再加授一門漢語文課的專業”這個說法。因為，目前在開放教育中蒙文教材還不完善的情況下蒙語授課班，把所有學科都用蒙文蒙語授課時，的確困難比較大，所以，實施蒙漢雙語授課是最理想的做法。在實施蒙漢雙語授課的過程中鼓勵有蒙漢雙語能力的教師積極的翻譯教材，逐步完善蒙文教材，從而不斷充實蒙漢雙語授課質量。在內蒙古開放大學的建設和發展過程中建設蒙漢雙語專業和不斷充實蒙漢雙語授課水平、不斷完善和發展蒙漢雙語授課是建設內蒙古特色開放大學的重要途徑之一。在內蒙古其他許多高等院校都有蒙漢雙語授課情況，所以，經過近兩年的研究認為在內蒙古開放教育中可以建設蒙漢雙語專業，既有必要建設蒙漢雙語專業，在實施蒙漢雙語授課的過程中可以不斷完善和發展。

5．對社會影響的分析

經過近兩年的研究，本課題組的老師們積極撰寫論文，并向有關刊物上投稿待發表，其中由本課題組成員額德孟和、銀花等老師撰寫的論文《探究蒙漢雙語專業建設與發展對策》等論文文在中國文化理論綜合類核心期刊《大觀周刊》語言文學版上發表。對本課題的研究以及論文的撰寫和發表中認識到，在內蒙古的開放教育及開放大學建設中建設蒙漢雙語專業很有意義，也很有必要。也認為這是有利于拓寬內蒙古開放大學的辦學思路，也有利于推動內蒙古特色開放大學的建設。內蒙古開放大學的建設過程中蒙漢雙語專業建設的實現，能夠通過開放教育的社會層面來影響內蒙古地區蒙語教學的基礎教育的發展。從上所述之，目前因為內蒙古各地區的開放教育中缺少蒙漢雙語專業條件和雙語教學條件，所以，從將來的發展和出路著想，很多蒙古族家長無耐性的或者被迫讓孩子上了漢授學校就讀，所以說開放教育不僅是某個地區的一種教育模式，而它確實對當地的基礎教育有直接或間接地影響。

6．探討制定招生計劃

第2篇

關鍵詞：民族高等教育；蒙漢雙語；教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0171-02

一、蒙漢雙語教學的現狀

本文主要通過問卷調查、文獻研究、訪談法等方法對內蒙古財經大學蒙漢雙語教學現狀進行分析，發現一些存在的問題。

1.蒙漢雙語教師數量不多、專業化程度有待提高。學校要實施蒙漢雙語教學，首先要有足夠數量的蒙漢兼通的雙語教師。①蒙漢雙語教師人數不多。蒙漢雙語教師，是實施蒙漢雙語教學的重要基礎條件之一，但是學校目前缺乏專業化程度較高的蒙漢雙語教師，由于缺乏專業的雙語教學培訓，很難達到理想的雙語教學效果。經調查發現，用蒙語和漢語兩種語言講解專業知識的老師達不到一半的水平，6.96%；用漢語講解專業知識，用蒙語組織課堂活動為43.19%；全部用蒙語講解為3.77%；用蒙語講解專業知識，用漢語組織課堂活動的為6.09%。②教師專業化程度不高。目前學校缺少優秀的蒙漢雙語教師，雖然教師具備一定的蒙漢雙語教學的基本能力，但是蒙漢雙語教學規律的認識不足，例如蒙漢雙語在教學中的使用度、兩者之間的關系、蒙漢雙語教學的目標評價標準等方面認識上的缺陷，造成課堂教學效果沒有達到預期的效果。

2.學生蒙漢雙語能力差別顯著。①大部分學生來自于農村、牧業地區。經調查發現，蒙漢雙語授課的大部分大學生來自于農村、牧業地區。農村地區為51.6%，牧區為26.7%。絕大多數蒙古族大學生來自于偏僻的農牧業地區，由于農村、牧業地區的生活習慣的原因，交流溝通的主要工具是母語——蒙語，這就決定了學生交流的工具為蒙語。尤其農村、牧區蒙古族中小學，由于不同地區不同學校對漢語教學的重視程度不同，導致了漢語發展不平衡，學生漢語能力有顯著差別，這給民族高校的雙語教學帶來了一定的困難。②學生的雙語素質不同。首先，學生的漢語基礎能力有差距。第一，學生的漢語應用水平有差距。經調查發現，蒙漢雙語授課學生能夠全面熟練應用漢語的水平，整個調查人數中占的比例為35.36%，不到一半人數；只能進行簡單的對話占為4.93%；能進行日常交談，但聽課、閱讀、寫作業、課堂發言有較大的困難的占10.15%；能聽課和閱讀，但寫作業、課堂發言仍有一些困難的占為15.65%；能聽課、閱讀、寫作業，但課堂發言仍有一些困難的占為33.91%。第二，學生參加普通話水平考試通過率低。經調查發現，蒙漢雙語授課學生參加普通話水平考試，整個調查人數占的比例為49.56%，考試通過率為36.81%。說明學生的普通話水平還是存在一些不足，因此學校及授課老師必須及時發現問題、解決問題。第三，學生對漢文教材的理解程度不同。經調查發現，蒙漢雙語授課學生對漢文教材的理解程度不同。完全能看懂的人占為38.26%，大部分能看懂的為56.62%，只能看懂少部分的為6.96%，一點也不懂的為1.16%。因此，學校及授課老師，盡量多編寫蒙文教材或者訂購教材時考慮學生的特殊情況。第四，學生對漢語授課課程的掌握程度不同。經調查發現，蒙漢雙語授課學生對漢語授課課程的掌握程度有差別。完全能聽懂的人占為38.84%，大部分能聽懂的占為53.04%，只能聽懂少部分的為7.25%，完全聽不懂的為0.87%，學校及授課老師必須幫助學生解決問題，盡量讓學生對上課有信心。其次，不同學生專業素質有差別。第一，學生能用蒙語表述所學專業的專業知識情況有差別。經調查發現，蒙漢雙語授課學生能用蒙語表述所學專業的專業知識情況，完全能表述的占為11.89%；大部分可以表述的占為53.04%；幾乎不能的為35.07%。學以致用，學了用不了如何為地方經濟的發展做出自己的貢獻？內蒙古是特殊地區，也是蒙古族人口較多的地區，為地區經濟發展，學校應考慮和解決這些問題。第二，學生能用漢語表述所學專業的專業知識情況有差距。經調查發現，蒙漢雙語授課學生能用漢語表述所學專業的專業知識情況，完全能表述的占為18.55%；大部分可以表述的為66.67%；幾乎不能的為14.78%，學以致用，市場是開放的，為民族地區的和諧發展必須向其他民族學習，學習普通話，學習其他民族的優點，這樣才能更好地為民族地區經濟的健康發展做出自己的貢獻，要解決這些問題，學校起到了不可忽略的作用。

3.教學環境方面存在一些不足。在教學管理上，蒙漢雙語教學管理體制不健全。①學校圖書館的蒙文圖書不能滿足學生的學習需要。經對學生調查發現，圖書館的蒙文圖書能夠滿足學生學習需要的占為65.51%，不能滿足學生學習需要的則為34.50%。學生反映，不能滿足學習需要的原因主要有以下幾個方面，關于專業方面的書籍及教材數量太少，尤其復習資料比較少；只有在圖書館五樓半側才有，顯得學校不重視；書籍種類少，不符合現代學生的要求，跟不上時代，太老舊了，涉及的范圍少，跟專業有關的書很少，尤其經濟類的蒙文書很少；蒙文圖書不外借等存在較多問題。②用蒙漢雙語授課的課程不多。盡管按有關政策和規定在雙語學科、課時方面有所調整，但課程模式大體上還是遵循或照搬國家統一的單語課程標準，缺乏針對性。學生所學過的課程中用蒙漢雙語授課的課程太少，經調查發現，用蒙漢雙語授課的課程僅有大學英語、數學、政治經濟學、思想政治、語文、思想道德與法律基礎、軍事理論、基本原理概論、西方經濟學、斯拉夫語、宏觀經濟學、大學生職業生涯規劃、民族理論與民族政策、毛概、金融、銀行會計等，通過這些可以發現很多課程都是用普通話來講授的，不能很好的滿足學生學知識的需求。③開展蒙漢雙語教學年級沒有統一的規定。經調查發現，學生認為適合開展蒙漢雙語教學的年級有選擇一年級的為75.36%，二年級的為59.42%，學生由于蒙語授課轉化為漢語授課需要一定的過渡期，無論是思維方面還是語言方面需要一定時期的適應過程，因此學校及老師應盡可能地從學生實際情況出發，滿足學生的學習需求。④教材缺乏實用性和多樣性，無法滿足學生的實際需求。目前雙語教材的編定，很少有學科類的蒙語教材，而要真正實施雙語教學就必須編制各學科的蒙語教材。目前學校蒙文教材種類不多，經調查發現，具有蒙文教材的課程有政治經濟學、毛概、微積分、思想道德修養與法律基礎、金融學、斯拉夫語、財經寫作等課程，非常有限，不能很好地滿足學生的實際需求，學校及老師值得關注。

二、提高教學質量的建議

1.注重蒙漢雙語教學中師資的培訓。首先，教師要樹立正確的蒙漢雙語教育觀念。教師要正確理解和把握“雙語教學”，明確蒙漢雙語教學的目的。要真正實施雙語教學，就必須重視雙語聽說讀寫的應用能力，重視蒙語與學科的雙向滲透，使學生能夠全方位地應用蒙漢雙語，使認知和交際能力同時得到發展。其次，學校要重視蒙漢雙語教師的培訓工作。實施“蒙漢雙語教學”必須要有足夠數量的蒙漢兼通的教師，學校有關負責人必須重視對蒙漢雙語教師的培訓工作。教師通過攻讀學位或者進修等途徑提高其業務水平，以改善蒙漢雙語授課教師隊伍的整體學術水平。再次，教師要改革雙語課堂教學模式。在低年級時，應多設置，學生需要過渡適應期；為高年級專業課雙語教學打好基礎，還要注意課程設置的銜接問題。

2.注重蒙漢雙語學生的培養。首先，在教學中，為了達到良好的教學效果，低年級要蒙語授課，讓學生熟悉新的環境；到二年級開始有些課程可以用蒙漢雙語授課，有個過渡期；到了高年級可以直接漢語授課，最終實現高水平的雙語教學。其次，努力營造良好的雙語學習環境。為學生努力創造豐富的雙語練習機會與真實的語言環境，如開展各種知識競賽或演講比賽等團體活動來增加學生的“積極學習時間”，提高雙語教學的有效性。

3.注重科學研究工作，提高學術水平。首先，學校應設立蒙文教材建設專項基金、貼補蒙文教材編寫，鼓勵那些學術造詣深、教學技藝高的教師來編寫教材。高質量的蒙文教材是進行蒙漢雙語教學工作不可缺少的重要要素，教材的質量好壞與有無會直接影響到蒙漢雙語教育的質量與教學效果。因此，學校必須重視這方面，增加其投入。其次，大力開展學術交流，定期召開蒙漢雙語教學研討會。近年來蒙漢雙語教學理論研究，無論是深度還是廣度上都有了較大的發展，出現了一批比較有影響力的著作與論文，為發展蒙漢雙語教學奠定了理論基礎。

蒙漢雙語教學是內蒙古民族教育的重要組成部分，內蒙古財經大學作為民族高等院校，承擔著培育我區民族人才和解決民族發展問題的重要責任。因此，必須高度重視蒙漢雙語教學，為我區經濟、文化的發展做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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[4]王艷芬.高校雙語教學淺析[J].科技信息（科學教研），2007，（5）.

第3篇

關鍵詞：雙語教學 蒙漢 教學法 創新

雙語教學不僅是貫徹執行黨的民族政策和國家法律的具體體現,也是從實際出發,發展蒙族地區教育,培養民族人才,弘揚民族文化的必然要求。但是,伴隨著社會的進步與發展,傳統的蒙漢雙語教學模式已經有所落伍,已經不能夠適應實際教學的需要,這就要求我們審時度勢,轉變陳舊的教學方法與模式,大力開展蒙漢雙語教學的模式上的創新。

一、蒙漢雙語教學模式創新的重要意義

少數民族的雙語教育作為傳統教育的一個組成部分,一般情況下必定會受到整個社會大環境的影響,如果不能夠及時做到方式與方法上的創新,就會愈加落后,不能反映時代要求,這是由歷史發展的客觀規律所決定的。只有做到蒙漢雙語教學模式的不斷創新,才能夠提高有效提高蒙漢雙語教學的實際效果,促進民族教育事業健康持續發展,使蒙地教育擺脫長期以來國家投入大,教師費力多,而教育成效卻不明顯的窘境。

而且,有效實施蒙漢雙語教學法的創新,同時也可以更好地保護蒙族文字和文化,以便能夠有效地加強蒙漢民族團結,發展蒙族地區的文教事業,為西部大開發提供文教方面的支持。

二、蒙漢雙語教學模式創新的基本策略

(一)分等級因材施教

由于受到各個方面客觀因素的制約,使得在同一個學校甚至是同一個班級中的學生漢語和蒙語水平參差不齊,所以,教師在組織蒙漢雙語教學時要避免采取“一刀切”的模式進行。在蒙漢雙語教學的過程當中,可以考慮先對學生進行漢語和蒙語進行聽、說、讀、寫、譯等級測試,以測試成績來確定學生的語言能力掌握基礎,然后按基礎的不同進行分班授課。事實上,這種創新性的蒙漢雙語教學模式,已經在西方很多國家都成功的運用在留學生雙語學習中,這就是所謂的“因材施教”。

具體的實施準則就是,教師科學靈活地對教學內容進行合理組織上,采取不同的蒙漢雙語教學形式,對不同的班級甚至每一個學生的語言水平有所掌握,分等級地進行課堂提問和布置課后作業。例如對于語言基礎較差的學生要求課前進行認真細致的預習,回答問題時允許一定的母語使用量,而在課后教師再給其開小灶;而對于基礎較好的學生,則可以要求他們適當進行書籍閱讀,并參加課堂討論,以便因材施教、循序漸進。

(二)采用靈活的課堂組織方式增強互動,激發學生學習興趣

在雙語教學的活動中,教師要充分考慮到雙語教學的兩個方面特點——語言性和科學性,而蒙漢雙語教學也不例外。所以,在蒙漢雙語教學中,教師應該對于課堂組織方式上有所創新。具體來講,就是教師應該以增強師生互動環節為原則,廣開思路,創造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網絡多媒體技術快速發展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術的直觀性和快捷性,通過課堂播放視頻、影像、音樂等,豐富拓展教學形式和教學內容,營造一個良好的學習氛圍,以便激發學生的學習興趣和熱情,提高學生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學法,以便提升課堂內容的生動性和實用性。事實證明,情景教學法的課堂教學內容一般是以經典話題為主線展開,學生可以在老師的引導下,圍繞教師所提供的案例進行閱讀、分析和討論,這樣一來就可以增強語言運用的能力,也可以增強課堂的互動環節,使得教學的實際效果大大提高。

(三)實施蒙漢雙語教學的分階段課程設置方式

這種蒙漢雙語教學課程的分階段設置方,式是指對蒙漢雙語課程的具體開設從初級課程延續到中高級課程的系統性構想和實施過程,應該說,這也是一個教學模式上的一種創新。事實證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學方式,能夠對于雙語教學課程的有效開展和學生的接受程度確實有著積極的影響效果,因為這種分階段的課程設置,可以方便教師客觀上采用團隊教學法,充分發揮每一個蒙漢雙語教學教師的個人專長,對蒙漢雙語教學的階段教學有一個清晰的脈絡把握,使得課堂教學起到事半功倍的效果。而對于學生的學習來講,則是既可以有漢語的專業知識學習,又在此一項的基礎上進行蒙漢雙語學習。所以說,用這種蒙漢雙語教學的分階段課程設置方式的靈活多樣的形式,能夠將具體的教學內容貫穿于蒙漢雙語教學活動實踐的各個環節,切實保障蒙漢雙語教學的實際教學質量。

(四)增強蒙漢雙語教學教師的能力素質水平

事實證明,任何先進的教學方法,在具體的實施過程當中,起決定性作用的還是一線的教師。在蒙漢雙語教學的創新模式中,無論是模式方法的探索,還是具體的課堂付諸實施行動,都需要一線教師的全程參與并付諸行動。事實上,任何一個蒙漢雙語教學教師都可以獨自探索適合自己以及班級學生的創新式教學模式方法,而對于已經比較成熟的創新式蒙漢雙語教學模式方法,在借鑒使用過程當中,也應該根據具體的客觀情況做出修正,這就需要蒙漢雙語教學教師需要具備較高的能力素質水平,而這種能力素質水平,則可以通過定期培訓以及自身努力獲得。具體來說,教育部門應該繼續加大對蒙漢雙語教學的投入力度,一方面對現任教師進行組織培訓,并定期考核;另一方面,要吸納引進蒙漢雙語教學的專業人才,充實到一線教學崗位上去,為蒙漢雙語教學的模式創新做出貢獻。

總之,蒙漢雙語教學的模式創新,是一個關系到我國少數民族國家政策的教育大事,理應受到廣大相關教育人士的重視,并努力探索新的教學模式方法,路漫漫而,吾輩當上下而求索。

參考文獻:

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[2]趙慧.雙語教學縱橫談[M].天津教育出版社,2007. [3]劉紅,熊麗萍.雙語教學現狀調查與對策思考[J].江西教育科研. 2006(4).