cad教學(xué)論文范文

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第1篇

1.1合理分組

在一個(gè)班級(jí)中，將學(xué)生分為6-8人一組。教師先訂好組合的原則：按計(jì)算機(jī)操作的熟練程度、識(shí)圖的基礎(chǔ)知識(shí)和組織能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，每組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)、一個(gè)副組長(zhǎng)，全班設(shè)立一個(gè)課代表。然后由學(xué)生自由組合，之后，教師對(duì)小組成員作適當(dāng)調(diào)整，以使各組得到最佳的組合，滿足教學(xué)需要。

1.2以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)、采用工作仿真模式

將競(jìng)賽的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)的方式下達(dá)給學(xué)生，明確這些任務(wù)是實(shí)際工作中的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以“工作項(xiàng)目任務(wù)”為動(dòng)力，完成競(jìng)賽內(nèi)容，增加他們的成就感。

1.3采用激勵(lì)機(jī)制，提升師生的參與度

我們的教育面向的是全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，積極參與。自2006年以來(lái)，學(xué)校每年都舉辦校級(jí)技能大賽，將技能大賽與常規(guī)教學(xué)相融合，制訂了大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法和技能大賽管理制度。

1.4激勵(lì)老師到企業(yè)上崗掛職，提高教師的能力水平

職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能水平要求很高，且競(jìng)賽內(nèi)容反映了行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向及最新技術(shù)，因此，作為指導(dǎo)教師，必須要有豐富的理論知識(shí)與專業(yè)技能，而且要跟上時(shí)代的發(fā)展，將企業(yè)的最新技術(shù)帶回到課堂。技能競(jìng)賽涉及的學(xué)科范圍較廣，如果由一個(gè)教師來(lái)承擔(dān)，任務(wù)是非常艱巨的。

2將技能競(jìng)賽引入課堂教學(xué)的效果

2.1活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與度，便于課堂紀(jì)律的組織和管理

采取競(jìng)賽方式教學(xué)后，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生參與度得到提升。從完成作業(yè)情況來(lái)看，以往每個(gè)班總存在十多個(gè)學(xué)生欠交作業(yè)的情況，作業(yè)提交率只有70%左右，現(xiàn)在這種情況大為改觀，作業(yè)提交率高達(dá)94%，平均一個(gè)班只有2到3個(gè)學(xué)生欠交作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生提問(wèn)的積極性也有所提高。

2.2提高教學(xué)效果，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

采取競(jìng)賽教學(xué)模式后，有效地開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，使校企合作得到強(qiáng)化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能得到提升。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況與以往相比得到提高，班級(jí)的建筑cad課程的平均成績(jī)也由以前的64分提高到現(xiàn)在的76分，及格率、優(yōu)秀和良好等級(jí)的人數(shù)有較大提升。

2.3增強(qiáng)中職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念和協(xié)作精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

把技能大賽引入課堂教學(xué)，將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的觀念引入到常規(guī)教學(xué)中，采用分組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)了競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作帶來(lái)的愉悅，認(rèn)識(shí)到了個(gè)體存在的價(jià)值，提高了個(gè)人的能力，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.4提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了一批教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師

采用競(jìng)賽式教學(xué)，教師在上課和備課上更下足功夫，并在課后不斷地努力提高自身素質(zhì)，到企業(yè)中去掛職，鍛煉自己，提升自己。現(xiàn)在教師參與頂崗掛職的人數(shù)逐年攀升，部分專業(yè)教師也成為企業(yè)的專家。

2.5建立了技能大賽與教學(xué)相結(jié)合的平臺(tái)，完善了教學(xué)制度

學(xué)校每年都舉辦一次校級(jí)技能大賽，建立技能大賽的實(shí)訓(xùn)室，制訂相關(guān)的競(jìng)賽激勵(lì)制度。要求每個(gè)學(xué)生在校期間至少要報(bào)名參加一次技能大賽，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生還給予學(xué)分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3結(jié)束語(yǔ)

第2篇

1.1教學(xué)目標(biāo)的制定較低

在建筑CAD教學(xué)中，教師應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生CAD軟件繪圖能力，促使學(xué)生能夠熟練掌握建筑平面圖、立面圖以及剖面圖的繪制，使其能夠熟練繪圖過(guò)程中需要應(yīng)用到的各項(xiàng)指令，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹邢敕ㄍㄟ^(guò)CAD軟件表現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)CAD教學(xué)方式注重教師的理論講解以及一些操作指令的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的繪圖命令，但這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生欠缺解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以，在進(jìn)行建筑CAD教學(xué)的時(shí)候，教師不能夠局限于基本操作指令的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)內(nèi)容滯后

在建筑CAD中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是AutoCAD。這種單一的學(xué)習(xí)方式致使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以為CAD與AutoCAD的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)大多數(shù)建筑設(shè)計(jì)單位都逐漸開(kāi)始應(yīng)用草圖大師、天正建筑等一些新型建筑設(shè)計(jì)技術(shù)。這些軟件的應(yīng)用促使CAD軟件的滯后性更加突出。

1.3缺乏爭(zhēng)取的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)建筑CAD教學(xué)過(guò)程中，并不能夠突出CAD教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，并且教學(xué)方式大多都是由繪制簡(jiǎn)單建筑框架開(kāi)始的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)榭菰锏拈T窗繪制消耗掉對(duì)建筑CAD的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種學(xué)習(xí)方式促使CAD內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為零散，學(xué)生不能夠系統(tǒng)有效掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

2高職高專建筑CAD教學(xué)模式的改革

2.1理論與實(shí)際相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)方式

在建筑CAD學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是掌握繪圖操作的基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不然學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)顯得十分吃力。例如學(xué)生在操作過(guò)程中僅知道某一快捷指令，但不知道使用這一快捷指令的工具在哪里，不能夠完成繪圖。主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握“人機(jī)對(duì)話”基本應(yīng)用方式，沒(méi)有理解CAD軟件操作命令的提示。CAD實(shí)際上是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將理論講解與實(shí)際操作環(huán)節(jié)相結(jié)合，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，實(shí)行邊講邊練的教學(xué)方式，在計(jì)算機(jī)房完成CAD教學(xué)內(nèi)容。并且，學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題也能夠及時(shí)反映給教師，提升CAD教學(xué)效率。

2.2以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)定位

建筑CAD具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用型，使用的是現(xiàn)代信息軟件技術(shù)AutoCAD，就是將計(jì)算機(jī)輔助繪圖設(shè)計(jì)與土建專業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)手繪方式向計(jì)算機(jī)繪圖形式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，建筑行業(yè)發(fā)展中，建筑設(shè)計(jì)師、監(jiān)理人員、預(yù)算人員、施工人員以及造價(jià)人員都會(huì)使用CAD繪制相應(yīng)的建筑圖形。并且CAD軟件的應(yīng)用十分廣泛，廣告、機(jī)械、環(huán)境藝術(shù)等均有應(yīng)用。在高職高專中建筑CAD教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，使用較多練習(xí)案例促使學(xué)生能夠熟練掌握土建工程制圖技巧，使學(xué)生能夠有效繪制相應(yīng)的土建工程圖樣，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，有效拉近學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際就業(yè)之間的距離。

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇

針對(duì)環(huán)境工程方向的特點(diǎn)明確教學(xué)目的，合理選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的污水處理廠，對(duì)單體設(shè)備如泵房建筑、格柵、沉降池、絮凝、曝氣池、厭氧處理池、污泥干燥、污泥焚燒等進(jìn)行教學(xué)演講，分析各單體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能、作用原理，在集成體系中的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，以在設(shè)計(jì)思路解決“做什么”、“怎樣做”、“結(jié)果如何”三方面設(shè)計(jì)框架，將學(xué)生繪圖思想轉(zhuǎn)化為CAD設(shè)計(jì)繪圖思維，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生解決設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化，從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力出發(fā)，提高學(xué)生理解能力，更激發(fā)了學(xué)生的CAD設(shè)計(jì)的興趣。

2注重CAD上下游軟件的關(guān)聯(lián)性

基于AutoCAD圖形平臺(tái)，其下游軟件Skechup在設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化、可視化、智能化的設(shè)計(jì)理念，快速、方便、迅達(dá)地在施工設(shè)計(jì)圖上，能夠深度且同步地表現(xiàn)三維立體模型，該系列軟件擁有先進(jìn)的結(jié)構(gòu)分析軟件包，并有污水處理計(jì)算的常用方法，以及豐富和成熟的結(jié)構(gòu)施工方案輔助設(shè)計(jì)功能，其在物料恒算、污水處理曝氣計(jì)算、污泥產(chǎn)生計(jì)算、動(dòng)力消耗、熱能損失等方面形成完整體系，同時(shí)可以應(yīng)用Skechup軟件和PhotoShop軟件，對(duì)作品進(jìn)行三維造型設(shè)計(jì)和圖形渲染，使得作品更加生動(dòng)、直觀，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3案例設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

案例設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)講解，是實(shí)現(xiàn)CAD課程有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的必要手段，案例設(shè)計(jì)教學(xué)不是一種隨意、隨機(jī)的行為，在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，通過(guò)一個(gè)案例-厭氧處理池基本應(yīng)用設(shè)計(jì)，將厭氧處理池設(shè)備分解、分化成不同的功能單元，分組完成的不同單元結(jié)構(gòu)體設(shè)計(jì)，通過(guò)單元教學(xué)使得絕大部分基本操作融匯在單元案例中，在設(shè)計(jì)過(guò)程中了解其具備的基本功能，同時(shí)掌握單元體的實(shí)際應(yīng)用和操作使用方法。將厭氧處理池的獨(dú)立攪拌系統(tǒng)、污水輸入系統(tǒng)、厭氧發(fā)酵系統(tǒng)、沼氣收集系統(tǒng)壓力控制系統(tǒng)進(jìn)行案例操作、設(shè)計(jì)與三維立體模型制作，并通過(guò)數(shù)碼成像處理技術(shù)、圖像合成技術(shù)制作形成完整控制單元，并以AutoCAD圖形平臺(tái)、Skechup建模、Photoshop可視化渲染的特效處理，實(shí)現(xiàn)功能化的宏觀表現(xiàn)，通過(guò)組合案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使用同學(xué)們?cè)谡莆沾笕δ茉O(shè)計(jì)的同時(shí)，深刻地了解了該單元體在現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)用，使得案例教學(xué)開(kāi)放性、生成性得以體現(xiàn)，使案例設(shè)計(jì)更好地為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

4課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與提高

注重課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用單元設(shè)計(jì)的知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立或小組結(jié)合的方式完成工程的綜合設(shè)計(jì)。老師應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和實(shí)施步驟進(jìn)行講解，設(shè)定課程設(shè)計(jì)題目，供同學(xué)們篩選，以小組為單位，各組員進(jìn)行分工安排、制定計(jì)劃，組員明確各自的任務(wù)，同學(xué)之間互相合作共同完成設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)的初期階段，需要同學(xué)們通過(guò)各種渠道查閱相關(guān)資料，以及已有的樣例，根據(jù)資料做了設(shè)計(jì)分析，完善工程單元設(shè)計(jì)，獨(dú)立產(chǎn)生各種部件如管道、閥門、水泵、攪拌機(jī)、污水進(jìn)入、凈水輸出等設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)規(guī)范的技術(shù)要求，使用戶體驗(yàn)更真實(shí)、流暢的目的。通過(guò)應(yīng)用CAD課程設(shè)計(jì)使同學(xué)們逐步鍛煉出解決問(wèn)題的能力，同時(shí)將把畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般性內(nèi)容，延伸到CAD課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)多年的努力實(shí)踐取得了良好的效果。

5CAD的多元化考核評(píng)價(jià)方式

采用多元化考核方式完成對(duì)環(huán)境工程CAD課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，在環(huán)境工程主要環(huán)節(jié)如格柵、沉降池、絮凝、曝氣池、厭氧處理池、污泥干燥、污泥焚燒單元操作，采用主導(dǎo)教師提供3-5個(gè)設(shè)計(jì)單元方案，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和擅長(zhǎng)自由選擇設(shè)計(jì)方案，最終提交自行設(shè)計(jì)的不同方向的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生提交作品的方式，單元設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作品能夠反映學(xué)生對(duì)環(huán)境工程CAD軟件繪圖技巧和圖像處理技術(shù)掌握水平和應(yīng)用能力，能夠反映出學(xué)生對(duì)格柵、沉降池、絮凝、曝氣池等單元的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。綜合上述因素CAD課程的評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)析的形式，其中教師評(píng)價(jià)中包含對(duì)每一位學(xué)生的所有作業(yè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)量，作為階段成績(jī)的一部分。同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)則由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、作業(yè)、提問(wèn)等方面綜合評(píng)定。而設(shè)計(jì)技能的評(píng)價(jià)以實(shí)訓(xùn)大綱為依托，由專業(yè)任課教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力以模塊進(jìn)行考核。

6新舊教學(xué)效果比較