遙感課程論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)遙感課程論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.遙感基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)目前，蚌埠學院本科生畢業(yè)后從事本環(huán)境工程專業(yè)或攻讀研究生的學生人數(shù)有增加的趨勢，有必要進一步加強本科生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。“遙感原理與應(yīng)用”課程的課堂實踐教學使學生更好地理解和掌握遙感的基本概念、基本原理和基本方法，特別是熟悉遙感圖像處理軟件的基本操作，主要體現(xiàn)在強調(diào)學生對ENVI軟件的熟練操作。為了便于學生學習操作ENVI軟件，基礎(chǔ)實驗和綜合實驗都制作了電腦屏幕錄像，方便學生參考學習。學生通過對蚌埠學院周邊的野外實踐，培養(yǎng)學生對不同地物光譜差異的正確認識。遙感課程基礎(chǔ)應(yīng)用的能力培養(yǎng)主要開展如下基礎(chǔ)實驗項目，

2.遙感技術(shù)對環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)的“GIS原理與應(yīng)用”課程是先于“遙感原理與應(yīng)用”課程開設(shè)的，在教學實踐中遙感和GIS交叉應(yīng)用，使學生在這個方面知識的掌握較為牢固。專業(yè)課程“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境規(guī)劃”與“遙感原理與應(yīng)用”課程是同步開設(shè)的。“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境規(guī)劃”課程的課程設(shè)計可以與遙感課程的實驗相結(jié)合。通過這些學科交叉的專業(yè)課程實踐，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用遙感技術(shù)的能力，彌補課堂實習課時、綜合性和應(yīng)用性的不足，對鞏固學生實踐能力，激發(fā)他們的學習興趣及解決具體專業(yè)問題的能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。遙感原理與應(yīng)用課程對環(huán)境工程專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要通過開展如下實驗項目進行知識鞏固，

3.學生遙感技術(shù)應(yīng)用能力分析環(huán)境工程專業(yè)的“遙感原理與應(yīng)用”課程通過課程實踐教學探索，課程的基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合應(yīng)用性實驗，學生參與的積極性有了一定的提高，情況如表3所示。從表3可以看出，學生選擇遙感技術(shù)在專業(yè)綜合方面的應(yīng)用上，主要選擇基礎(chǔ)性、容易實現(xiàn)的實驗項目，部分學生選擇了具有一定復雜度的實驗，還有部分同學以合作方式共同完成某一專業(yè)綜合實驗（評定成績時是做主要工作的學生給予優(yōu)秀成績，參與了的同學給予良好成績）。另外，年間畢業(yè)論文中涉及了遙感技術(shù)方面內(nèi)容有了一定的提高，這主要取決于畢業(yè)論文的選題、內(nèi)容和遙感技術(shù)的相關(guān)性。因此，遙感和GIS技術(shù)課程在環(huán)境工程專業(yè)學生培養(yǎng)中在應(yīng)用能力方面還是有了一定的提高，但是很難定量評價，本文只做了定性評估。

二、結(jié)束語

第2篇

關(guān)鍵詞　教學環(huán)境　優(yōu)化　遙感導論

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

任何一門課程的教學活動都是在一定教學環(huán)境下進行的。在教學實踐中，教學環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物質(zhì)因素還是無形的心理因素，都對教學活動的目標、教學活動的過程和教學活動的結(jié)果施加著重要影響。①

21 世紀是一個創(chuàng)新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會。②空間信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遙感技術(shù)作為地理科學研究領(lǐng)域和實際應(yīng)用領(lǐng)域中不可替代的獲取信息最先進技術(shù)手段。從而遙感課程教學改革及營造優(yōu)良的教學環(huán)境對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學質(zhì)量，營造良好教學環(huán)境研究也是十分必要的。對遙感技術(shù)課程教學環(huán)境的提升需要從物質(zhì)到心理、外部條件到內(nèi)部動因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學環(huán)境對學生的遙感技術(shù)課程學習興趣的影響，尋找創(chuàng)造和優(yōu)化教學環(huán)境的途徑，才能夠達到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標。

1 準確定位、明確方向

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的核心，要想培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型高素質(zhì)人才，就應(yīng)仔細解讀全國高校及本校的人才培養(yǎng)目標，分析生源、去向、社會需求等多方面的背景條件，找準自己的辦學和發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)目標的定位從傳統(tǒng)大學本科教育的以學科知識理論的學習作為基本價值尺度的人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)向以相關(guān)學科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才的目標上。即人才培養(yǎng)活動的價值標準和直接要求要發(fā)生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統(tǒng)知識為主轉(zhuǎn)變成實用性、應(yīng)用性知識、技能為主的理念。

2 優(yōu)化師資隊伍

人才培養(yǎng)目標由可能轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的實質(zhì)性活動是由教師和學生共同承擔的。③而教師在培養(yǎng)人才過程中具有主導、堅固、骨干作用。④因此，教學隊伍的整體水平、結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的穩(wěn)定性直接影響教學質(zhì)量和學科發(fā)展。要引進年輕教師的同時，走出國內(nèi)外院校進行培訓、交流的方法提高師資力量，提高師資隊伍的知識水平。從學科發(fā)展、培養(yǎng)人才的連續(xù)性角度注重學科專業(yè)梯隊的完善，形成一支具有博士、碩士學位、由遙感專業(yè)教授、副教授、講師組成的職稱、學歷、年齡、學術(shù)水平相對合理的師資隊伍。并通過積極參加各種科學研究活動和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊伍的教育、教學能力，為課程教學改革奠定良好的基礎(chǔ)。

3 提升教學實驗環(huán)境

教學軟硬件環(huán)境對教學起著很重要的支撐作用，也對學生的技能培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。⑤遙感實踐的數(shù)據(jù)采集、輸入、處理、分析到輸出的整個過程對實驗環(huán)境方面提出了四個方面的要求：硬件、軟件、遙感數(shù)據(jù)和管理。加大投入，大大改善多媒體實驗教學環(huán)境，滿足學生一人一臺高配置計算機是開展各專業(yè)遙感實驗教學活動硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業(yè)軟件，使學習的環(huán)境與研究環(huán)境一致，為培養(yǎng)實用型人才服務(wù)。遙感數(shù)據(jù)是遙感實踐教學必備的基本資料，是教師教學的素材，學生學習實踐的物質(zhì)基礎(chǔ)。可通過網(wǎng)上搜索、購買和與科研相結(jié)合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區(qū)不同時間分辨率和時間序列的影像系列、不同教學內(nèi)容的典型影像系列等，滿足各項教學內(nèi)容和學生實踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時間集中實習的教學管理模式，改為專業(yè)開放、時間開放、內(nèi)容開放的開放式管理模式，給學生提供充足的時間、寬松的空間，提高學生學習的主動性。

4 健全教學效果評價機制

對教學效果的評價是整個教學設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術(shù)課程的教學質(zhì)量，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課上操練、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學與學習全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。實際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績?.5+實踐成績?.5；其中，課堂成績=平時成績?.3+期末考試?.7；實踐成績=實踐過程?.3+實踐報告或論文?.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實踐過程主要評價學生對實踐操作的態(tài)度、掌握技術(shù)的熟練程度和完成任務(wù)的進度；實踐報告或論文是指將實踐操作的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式提交的成果，反映學生對操作項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。

5 激發(fā)教學動力

教師、學生是教學動力的載體，教師教的動力和學生學的動力的合力形成教學動力。⑥

教師是整個教學活動的設(shè)計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，維持活動的進行和發(fā)展。因而教師的教學目的、動力對教學活動具有指導性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實現(xiàn)的最高層次的差異而教學動力有也有弱有強。充分調(diào)動教師的教學動力要在發(fā)揚積極上進的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，從改善教學環(huán)境、鼓勵和資助教學研究活動、明確目標、加強責任感等方法措施提高教師教學動力的層次，加強強度。

學生是學習活動的發(fā)動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事學習活動，這種活動才能持續(xù)不斷地進行和發(fā)展。學生的學習動力來自學生個體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。學校、學院和相關(guān)任課教師應(yīng)從學生入學第一天起通過入學教育、專業(yè)思想教育、道德信念、職業(yè)理想教育和學術(shù)講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學生適當參與研究項目等不同側(cè)面、不同形式提高學生的學習積極性、主動性，使學生學習動力從對遙感課程的學習興趣提升到在遙感課程學習過程中獲得樂趣，進而發(fā)展成志趣這一更高層次。

教學動力不等于教的動力和學的動力的并集，而是兩者的交集。教的動力和學的動力在教學過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化才能夠形成理想的教學動力。遙感教學過程中要充分利用遙感技術(shù)的先進性、實用性和操作性的特點和已取得的教師及學生遙感應(yīng)用研究成果來調(diào)動學生的積極性，依據(jù)學生的實際情況設(shè)置恰當?shù)恼T因誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習動機，引起學習行為。學生受激發(fā)后的學習動力的驅(qū)動，積極參與教學活動，專心聽課，質(zhì)疑問難，認真努力完成任務(wù)，額外撰寫學術(shù)論文，這些又對教師的教學行為產(chǎn)生積極的影響，強化教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑。

幾年來，通過社會大環(huán)境到學校、學院、班級小環(huán)境，硬件環(huán)境到軟件環(huán)境的改革與建設(shè)，我校遙感導論課程建設(shè)收到了良好的成效。教學實踐結(jié)果表明文中所提的課程教學環(huán)境改革創(chuàng)新思路，對進一步推進遙感導論及其相關(guān)課程教學改革有一定指導意義和參考價值。

注釋

①　田慧生.論教學環(huán)境[J].西北師范大學學報(社會科學版),1992.6:58-63.

②　錢樂祥,秦奮.GIS 專業(yè)教育的實踐與再思考[C].首屆地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會論文集,2003.8:104-110.

③　林兆其.高等教育學[M].貴州教育出版社,1995.

④　李成良,顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.

第3篇

關(guān)鍵詞　教學環(huán)境　優(yōu)化　遙感導論

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

任何一門課程的教學活動都是在一定教學環(huán)境下進行的。在教學實踐中，教學環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物質(zhì)因素還是無形的心理因素，都對教學活動的目標、教學活動的過程和教學活動的結(jié)果施加著重要影響。①

21 世紀是一個創(chuàng)新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會。②空間信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遙感技術(shù)作為地理科學研究領(lǐng)域和實際應(yīng)用領(lǐng)域中不可替代的獲取信息最先進技術(shù)手段。從而遙感課程教學改革及營造優(yōu)良的教學環(huán)境對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學質(zhì)量，營造良好教學環(huán)境研究也是十分必要的。對遙感技術(shù)課程教學環(huán)境的提升需要從物質(zhì)到心理、外部條件到內(nèi)部動因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學環(huán)境對學生的遙感技術(shù)課程學習興趣的影響，尋找創(chuàng)造和優(yōu)化教學環(huán)境的途徑，才能夠達到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標。

1 準確定位、明確方向

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的核心，要想培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型高素質(zhì)人才，就應(yīng)仔細解讀全國高校及本校的人才培養(yǎng)目標，分析生源、去向、社會需求等多方面的背景條件，找準自己的辦學和發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)目標的定位從傳統(tǒng)大學本科教育的以學科知識理論的學習作為基本價值尺度的人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)向以相關(guān)學科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才的目標上。即人才培養(yǎng)活動的價值標準和直接要求要發(fā)生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統(tǒng)知識為主轉(zhuǎn)變成實用性、應(yīng)用性知識、技能為主的理念。

2 優(yōu)化師資隊伍

人才培養(yǎng)目標由可能轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的實質(zhì)性活動是由教師和學生共同承擔的。③而教師在培養(yǎng)人才過程中具有主導、堅固、骨干作用。④因此，教學隊伍的整體水平、結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的穩(wěn)定性直接影響教學質(zhì)量和學科發(fā)展。要引進年輕教師的同時，走出國內(nèi)外院校進行培訓、交流的方法提高師資力量，提高師資隊伍的知識水平。從學科發(fā)展、培養(yǎng)人才的連續(xù)性角度注重學科專業(yè)梯隊的完善，形成一支具有博士、碩士學位、由遙感專業(yè)教授、副教授、講師組成的職稱、學歷、年齡、學術(shù)水平相對合理的師資隊伍。并通過積極參加各種科學研究活動和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊伍的教育、教學能力，為課程教學改革奠定良好的基礎(chǔ)。

3 提升教學實驗環(huán)境

教學軟硬件環(huán)境對教學起著很重要的支撐作用，也對學生的技能培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。⑤遙感實踐的數(shù)據(jù)采集、輸入、處理、分析到輸出的整個過程對實驗環(huán)境方面提出了四個方面的要求：硬件、軟件、遙感數(shù)據(jù)和管理。加大投入，大大改善多媒體實驗教學環(huán)境，滿足學生一人一臺高配置計算機是開展各專業(yè)遙感實驗教學活動硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業(yè)軟件，使學習的環(huán)境與研究環(huán)境一致，為培養(yǎng)實用型人才服務(wù)。遙感數(shù)據(jù)是遙感實踐教學必備的基本資料，是教師教學的素材，學生學習實踐的物質(zhì)基礎(chǔ)。可通過網(wǎng)上搜索、購買和與科研相結(jié)合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區(qū)不同時間分辨率和時間序列的影像系列、不同教學內(nèi)容的典型影像系列等，滿足各項教學內(nèi)容和學生實踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時間集中實習的教學管理模式，改為專業(yè)開放、時間開放、內(nèi)容開放的開放式管理模式，給學生提供充足的時間、寬松的空間，提高學生學習的主動性。

4 健全教學效果評價機制

對教學效果的評價是整個教學設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術(shù)課程的教學質(zhì)量，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課上操練、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學與學習全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。實際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績??.5+實踐成績??.5；其中，課堂成績=平時成績??.3+期末考試??.7；實踐成績=實踐過程??.3+實踐報告或論文??.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實踐過程主要評價學生對實踐操作的態(tài)度、掌握技術(shù)的熟練程度和完成任務(wù)的進度；實踐報告或論文是指將實踐操作的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式提交的成果，反映學生對操作項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。

5 激發(fā)教學動力

教師、學生是教學動力的載體，教師教的動力和學生學的動力的合力形成教學動力。⑥

教師是整個教學活動的設(shè)計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，維持活動的進行和發(fā)展。因而教師的教學目的、動力對教學活動具有指導性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實現(xiàn)的最高層次的差異而教學動力有也有弱有強。充分調(diào)動教師的教學動力要在發(fā)揚積極上進的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，從改善教學環(huán)境、鼓勵和資助教學研究活動、明確目標、加強責任感等方法措施提高教師教學動力的層次，加強強度。

學生是學習活動的發(fā)動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事學習活動，這種活動才能持續(xù)不斷地進行和發(fā)展。學生的學習動力來自學生個體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。學校、學院和相關(guān)任課教師應(yīng)從學生入學第一天起通過入學教育、專業(yè)思想教育、道德信念、職業(yè)理想教育和學術(shù)講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學生適當參與研究項目等不同側(cè)面、不同形式提高學生的學習積極性、主動性，使學生學習動力從對遙感課程的學習興趣提升到在遙感課程學習過程中獲得樂趣，進而發(fā)展成志趣這一更高層次。

教學動力不等于教的動力和學的動力的并集，而是兩者的交集。教的動力和學的動力在教學過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化才能夠形成理想的教學動力。遙感教學過程中要充分利用遙感技術(shù)的先進性、實用性和操作性的特點和已取得的教師及學生遙感應(yīng)用研究成果來調(diào)動學生的積極性，依據(jù)學生的實際情況設(shè)置恰當?shù)恼T因誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習動機，引起學習行為。學生受激發(fā)后的學習動力的驅(qū)動，積極參與教學活動，專心聽課，質(zhì)疑問難，認真努力完成任務(wù)，額外撰寫學術(shù)論文，這些又對教師的教學行為產(chǎn)生積極的影響，強化教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑。

幾年來，通過社會大環(huán)境到學校、學院、班級小環(huán)境，硬件環(huán)境到軟件環(huán)境的改革與建設(shè)，我校遙感導論課程建設(shè)收到了良好的成效。教學實踐結(jié)果表明文中所提的課程教學環(huán)境改革創(chuàng)新思路，對進一步推進遙感導論及其相關(guān)課程教學改革有一定指導意義和參考價值。

注釋

①　田慧生.論教學環(huán)境[J].西北師范大學學報(社會科學版),1992.6:58-63.

②　錢樂祥,秦奮.GIS 專業(yè)教育的實踐與再思考[C].首屆地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會論文集,2003.8:104-110.

③　林兆其.高等教育學[M].貴州教育出版社,1995.

④　李成良,顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.