單細(xì)胞生物概念范文

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第1篇

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反思我區(qū)10年來的初中生物學(xué)教學(xué)，在實施課改的教學(xué)實踐中，對課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。“目標(biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動實施來達(dá)成目標(biāo)）

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時其側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。”教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一項十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，使單元或課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具有更強的指向性。可見，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運動依賴于一定的結(jié)構(gòu)。”，說明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來確定行為條件。如“觀察實驗”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)去驗收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實、達(dá)成度才會比較高。

通過培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過“描述種子萌發(fā)的條件和過程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過程――萌發(fā)過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過一個范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。

① 尋找關(guān)鍵詞。

其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動。

② 擴展和剖析核心概念。

單細(xì)胞生物：單細(xì)胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細(xì)胞生物。

生命活動：運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環(huán)境變化的反應(yīng)等。

③ 擴展和剖析行為動詞。

說明：說出，識別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 閱讀課本能說出單細(xì)胞生物的種類和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識別草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點是與運動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱；

（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲的運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動，說出單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動的特點；

第2篇

1 教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立

“草履蟲對外界刺激的反應(yīng)”是蘇教版初中生物學(xué)七年級上冊第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”第四章“生物體的組成”第一節(jié)“單細(xì)胞生物”中一個重要概念，也是一個重要的探究活動。作為七年級上冊生物課本中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法后正式遇到的第二個探究實驗，該實驗的實踐不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以鞏固與提升學(xué)生的探究能力。“探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)”以學(xué)生認(rèn)識單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動為基礎(chǔ)，是學(xué)生解釋生物體生命活動現(xiàn)象和舉例說出生物體生命活動特征的實例，為學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一重要概念提供了依據(jù)。在分析《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《生物學(xué)》教材后，筆者將本探究實驗的教學(xué)目標(biāo)以及重、難點確立如下。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：舉例說出單細(xì)胞生物對外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)。

能力目標(biāo)：運用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)；使用顯微鏡觀察草履蟲對外界刺激的反應(yīng)。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：參與觀察、探究、討論，體驗探究的樂趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1.2 教學(xué)重點

① 舉例說出單細(xì)胞生物對外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)；② 運用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)。

1.3 教學(xué)難點

運用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)。

2 學(xué)情分析及設(shè)計理念

由于單細(xì)胞生物個體微小，用肉眼不易觀察。在探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)活動中，需要學(xué)生制定探究計劃，由于學(xué)生已有了科學(xué)探究的基礎(chǔ)，但是仍然處于初步掌握階段，因此，教師在進行教學(xué)過程中要善于一步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生制定出草履蟲對外界刺激可能產(chǎn)生反應(yīng)的實驗方案，幫助學(xué)生實施方案并分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。實驗中教師讓學(xué)生直觀感受草履蟲對外界刺激的反應(yīng)，幫助學(xué)生理解單細(xì)胞生物對環(huán)境變化的反應(yīng)。探究時要借助顯微鏡觀察，由于學(xué)生使用顯微鏡不夠熟練，所以需要教師適時指導(dǎo)，并提倡加強學(xué)生之間的合作。

本實驗是依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動地獲取生物學(xué)科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀”的理念而設(shè)計，由于理解科學(xué)探究和科學(xué)探究能力的形成需要學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)過程，因此采用問題解決法和探究實驗法，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主探究、完成實驗，學(xué)生通過質(zhì)疑、嘗試、摸索、探究、實踐、分析等一系列的思維與活動過程，體驗科學(xué)探究的過程。

3 教學(xué)過程與策略

3.1 準(zhǔn)備教學(xué)，親自實踐

本實驗是一個探究性實驗。在備課過程中，教師應(yīng)進行預(yù)實驗，實踐在前，杜絕紙上談兵，親自嘗試與體驗探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)的實驗。在預(yù)實驗過程中，首先要采集和培養(yǎng)好草履蟲，牛肉汁或稻草培養(yǎng)液可作為培養(yǎng)草履蟲的材料。溫度較低時，可將裝有草履蟲培養(yǎng)液的容器放入恒溫箱培養(yǎng)。在嘗試探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)過程中，選擇了食鹽、糖、牛肉汁三種刺激物。經(jīng)過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)草履蟲對糖、牛肉汁的趨向性不是很明顯，而食鹽一旦放入載玻片上培養(yǎng)液的一側(cè)，兩滴培養(yǎng)液中的草履蟲會因濃度過高而死亡。經(jīng)過多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)選擇生理鹽水代替食鹽作為刺激物，既能刺激草履蟲，又不會傷害到草履蟲，而且對生理鹽水的刺激，草履蟲會避開，實驗效果較明顯。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師需創(chuàng)設(shè)一個能引發(fā)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、探索的教學(xué)情境。以學(xué)生曾經(jīng)做過的探究實驗的對象――“鼠婦”受到光或者觸碰的刺激蜷縮成球的圖片引出生物能對刺激作出一定的反應(yīng)的生命現(xiàn)象，設(shè)置由一個細(xì)胞構(gòu)成的單細(xì)胞生物能否對刺激作出反應(yīng)的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.3 回憶方法，作出假設(shè)

想要知道單細(xì)胞生物能否對外界刺激作出反應(yīng)，需要借助科學(xué)探究的一般方法，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究一般方法的步驟：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。在提出“單細(xì)胞生物能對外界刺激作出反應(yīng)嗎”的探究問題后，進一步引導(dǎo)學(xué)生作出合理的假設(shè)。假設(shè)并不是無端的猜測，而是對問題合理的解釋，所以在引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)的過程中，要充分了解學(xué)生的想法。教師通過提問“草履蟲可能對哪些外界刺激作出反應(yīng)呢？”或者“你想給草履蟲提供什么外界刺激呢”，讓學(xué)生主動、大膽地說出自己的猜想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過“生態(tài)因素”概念的基礎(chǔ)上，可以提出很多的猜想，比如有的學(xué)生可能會提出“光”，有的學(xué)生可能會提出“溫度”，有的甚至?xí)岢觥熬凭⒋住薄處熞皶r肯定并鼓勵學(xué)生大膽地將自己的猜想應(yīng)用于課外探究。

教師出示課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的刺激物――生理鹽水，解釋使用生理鹽水作為刺激物的原因，引導(dǎo)學(xué)生就生理鹽水作為刺激物作出假設(shè)。由于有了具體的刺激物，學(xué)生作出假設(shè)的難度也降低了，可以作出“草履蟲會趨向生理鹽水”或者“草履蟲會避開生理鹽水”的假設(shè)，為下一步制定實驗計劃提供了具體的材料，也讓實驗設(shè)計更有針對性。

3.4 依據(jù)原則，制定計劃

科學(xué)探究過程中，設(shè)計實驗應(yīng)依據(jù)三個原則：對照實驗原則、單一變量原則和科學(xué)性原則。這三個原則是學(xué)生設(shè)計實驗的前提。教師友情提醒學(xué)生明確該對照實驗的實驗變量――生理鹽水，變量不同，其他條件都要相同。教師將探究實驗推薦器材呈現(xiàn)給學(xué)生：草履蟲培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、滴管、顯微鏡等，這些是課本中原本提供的實驗器材，教師根據(jù)實驗需要，增加兩個器材：生理鹽水、牙簽。然后學(xué)生以4人一小組的合作探究形式，借助于課本中草履蟲對外界刺激反應(yīng)的實驗設(shè)計參考圖（圖1），制定出小組的實驗計劃，并將實驗方案寫在學(xué)案上。

在小組討論過程中，由于課本中并沒有詳細(xì)地用文字的方式提出實驗設(shè)計建議，只有一幅實驗參考圖，所以學(xué)生對于材料的選擇和使用、對照實驗的設(shè)置以及圖示理解的能力欠缺，可能會有“丈二和尚摸不著頭腦”的瓶頸期，比如為什么要滴兩滴草履蟲培養(yǎng)液？生理鹽水到底滴一側(cè)還是兩側(cè)都要滴？牙簽用來干什么的？中間的通道有什么作用？小組進行思考交流的過程中，教師可以巡視了解各個小組的合作情況和商討結(jié)果，有針對性地并適時地提出指導(dǎo)建議。小組討論結(jié)束后，教師選取一些代表性小組在全班匯報制定的實驗計劃，依據(jù)他們匯報的結(jié)果及時進行點評，并可鼓勵其他小組針對匯報組提出疑問，讓匯報組進行解答。最終，各小組在小組討論、全班交流的基礎(chǔ)上完善各自的實驗方案，并為實施計劃做準(zhǔn)備。

3.5 實施計劃，得出結(jié)論

實驗方案是實施計劃的依據(jù)，在制定好實驗方案的基礎(chǔ)上，小組的合作探究有了重要的依據(jù)。以2人一小組的形式，按照計劃，實施實驗，教師要求學(xué)生細(xì)心操作，細(xì)致觀察，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是地記錄結(jié)果，并建議多次重復(fù)實驗，比較觀察得到的現(xiàn)象和結(jié)果是否一致。教師在學(xué)生實驗的過程中，巡視、指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生實驗中的優(yōu)點與不足，在學(xué)生完成實驗后，由“觀察到什么現(xiàn)象”的問題，以“看誰描述地最清楚”激發(fā)競爭的意識，開始組織學(xué)生交流、分享小組的探究成果。

通過小組競相交流，大部分小組的實驗結(jié)果與預(yù)期相吻合或接近。學(xué)生觀察到“草履蟲會避開生理鹽水”的現(xiàn)象，由此可得出“單細(xì)胞生物能對外界刺激作出反應(yīng)”的結(jié)論。

3.6 分析個案，倡導(dǎo)拓展

全班以2人一小組為單位的探究實驗小組，進行探究后未必都能成功，教師要鼓勵學(xué)生實事求是，勇于交流，大膽說出自己所觀察到的實驗現(xiàn)象。教師通過巡視，發(fā)現(xiàn)個別小組實驗的不足，“某些小組探究的結(jié)果與我們預(yù)期的有差距，請該小組的同學(xué)來說說他們?nèi)绾芜M行操作的吧，看一看我們其他小組的同學(xué)能不能幫助他們分析一下，是什么原因?qū)е率∧兀俊苯處熞赃@樣的表述，鼓勵學(xué)生交流互助，不要因為失敗而喪失信心，及時發(fā)現(xiàn)問題，揚長避短，為今后的探究活動積累經(jīng)驗的同時也提升自己的探究能力。

其實草履蟲不僅可以避開有害刺激，也能趨向有利刺激。由于課堂探究的時間和場地是有限的，而課外探究的平臺是教師通過努力可以為學(xué)生搭建的。學(xué)生可以以個人或者小組的形式嘗試課外探究，不僅可以嘗試不同的刺激物對草履蟲的刺激，也可以觀察到有利的刺激會使草履蟲趨向。生物教師可以與實驗員做好溝通，約定時間和場地，提供實驗器具和材料，鼓勵學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)學(xué)生課外拓展。

4 教學(xué)設(shè)計優(yōu)點與創(chuàng)新

4.1 設(shè)計優(yōu)點

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的探究活動。教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試與實踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時，不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動，也應(yīng)該注意讓學(xué)生有機會參與若干完整的探究活動。在本實驗設(shè)計中，在引導(dǎo)學(xué)生探究前，教師親自實踐，認(rèn)真進行預(yù)實驗，通過預(yù)實驗，將探究實驗中所可能出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)并采取措施解決，從而選取合理的實驗材料，節(jié)約課堂時間，有效地引導(dǎo)、組織學(xué)生進行探究活動；在引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案過程中，教師步步設(shè)疑，及時引導(dǎo)，點到為止；在教學(xué)中教師不包辦代替，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮其主體性，鼓勵學(xué)生大膽想、大膽說；以小組合作形式，以全班交流形式，進行師生互動的同時，進行生生互動；并倡導(dǎo)學(xué)生進行課外探究，以課堂的探究方法為例，舉一反三，將探究草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)的探究活動進行地更加完整。

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞；功能；結(jié)構(gòu)

相信大家對于生物都不陌生，因為生物與人們的生活息息相關(guān)，人本身就是一種動物，存在于生物研究的領(lǐng)域，生物從最為基本的結(jié)構(gòu)，最基礎(chǔ)的生命物質(zhì)細(xì)胞開始研究，讓人們清楚的了解現(xiàn)在的世界上的生命組成的物質(zhì)，更加透徹的了解自己，了解世界，這就是生物的學(xué)習(xí)存在的意義。

生命之中充滿無窮的奧秘，而生物的探索就為我們大家揭開了這些神秘的面紗，讓我們能夠看清生命的本質(zhì)，了解花草樹木，魚蟲，甚至是人類生命的意義。人是由無數(shù)個分工明確的細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞無時無刻不在為人類的活動而運轉(zhuǎn)，就算是人在睡覺的時候，還有很多的細(xì)胞都在不停的運轉(zhuǎn)，有些細(xì)胞會在人死了之后停止運轉(zhuǎn)，而有些細(xì)胞就算是失去了供養(yǎng)，還是能夠繼續(xù)生存下去。

生物根據(jù)細(xì)胞的多少可以分為單細(xì)胞，多細(xì)胞。單細(xì)胞生物一般都是結(jié)構(gòu)極其的簡單，憑著一個細(xì)胞就能夠進行攝食，排泄，運動等活動，最為普遍的就是草履蟲，草履蟲是一種簡單的單細(xì)胞生物，主要是生活在水中，現(xiàn)代生物學(xué)中經(jīng)常通過研究草履蟲來研究單細(xì)胞生物的特性。人是多細(xì)胞的生物，那人的細(xì)胞每天都在做什么，又是怎樣分工明確的來讓人實現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作，吃飯等事情的。筆者結(jié)合高中生物的教材，為大家進行詳細(xì)，通俗易懂的解答。

一、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，一切生命活動都離不開細(xì)胞

如果大家有高中生物的教材，打開目錄的第一章就會看到這句話。細(xì)胞在生命中起著不可缺少的作用，生物體結(jié)構(gòu)和功能都離不開細(xì)胞的實現(xiàn)，生命的活動更加不能夠離開細(xì)胞。沒有細(xì)胞就沒有生命，而那些不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，也要依賴于宿主細(xì)胞才能夠生存，可想而知，細(xì)胞對于生命的活動是多么的重要。

一個細(xì)胞就可以構(gòu)成一種簡單的生物體。在上億萬年前，據(jù)說地球上都是海洋的時候，人類還沒有存在在這個世界上，那時地球上唯一的生命物質(zhì)就是最簡單的單細(xì)胞，現(xiàn)在在各大博物館都可以找尋這些地球祖先的身影，雖然她們已經(jīng)在地球的舞臺上失去了身影，但是對于人們對細(xì)胞的研究有不可或缺的價值，她們是現(xiàn)代生命的基礎(chǔ)，是想要了解細(xì)胞的科學(xué)家們的研究對象，而這些簡單的細(xì)胞對于地球的發(fā)展，人們的出現(xiàn)和進步都有極其重要的作用。

二、細(xì)胞的組成，動物細(xì)胞植物細(xì)胞的區(qū)別

經(jīng)過了上億年的發(fā)展，地球上的恐龍滅絕了，活躍在地球上面的是具有高智商的人類。曾經(jīng)的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面極為簡單的單細(xì)胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆蓋，但是幾塊陸地上面物種豐富，動物和植物都有千百萬種，構(gòu)成各種動物和植物的細(xì)胞也存在差異，但是因為具有相同的起源，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的差異也就不是很大。

動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的主要區(qū)別在于植物細(xì)胞含有細(xì)胞壁，而動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，只有細(xì)胞膜，另外動物細(xì)胞中多了很多的細(xì)胞器，這些細(xì)胞器的存在是為了讓動物能夠更好的進行生活，而植物細(xì)胞的細(xì)胞構(gòu)造相對簡單，植物的生活就是進行光合作用和呼吸作用，因此植物細(xì)胞存在高爾基體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，線粒體等為光合作用和呼吸作用而存在的細(xì)胞器。

而動物細(xì)胞則因種類不同，相對構(gòu)造也就存在差別，比如說是動物紅細(xì)胞，動物紅細(xì)胞在動物的生命中起著不可或缺的作用，紅細(xì)胞會根據(jù)動物體內(nèi)進行自己的調(diào)節(jié)，這都是通過細(xì)胞器才能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此動物細(xì)胞中含有不同的細(xì)胞器，但是無論是動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞都含有固定的結(jié)構(gòu)，比如說是細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞膜，中心體等。

三、細(xì)胞構(gòu)成的大世界

生命的結(jié)構(gòu)層次是從細(xì)胞開始了，接下來是組織，器官，系統(tǒng)，進而到了個體，個體之后又是種群，多個種群生活在一起形成群落，群落組成生態(tài)系統(tǒng)，最后形成生物圈。細(xì)胞是最為基礎(chǔ)的物質(zhì)，單細(xì)胞的生物既可以說是細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的，又可以說是個體這個系統(tǒng)。

生物中存在很多不可思議的現(xiàn)象，而人們?nèi)绻煌ㄟ^研究，僅憑主觀臆斷的話，就會出現(xiàn)很多的錯誤，比如說血液其實是屬于組織的這個層次，很多的同學(xué)都喜歡把血液歸為系統(tǒng)，而皮膚是器官，這也是同學(xué)們經(jīng)常會犯錯誤的地方，皮膚是由組織構(gòu)成的器官，而不是一個系統(tǒng)。種群的概念也是極易混淆，種群是一定區(qū)域內(nèi)，同種生物個體的總和，而很多時候，人們總是會以為，在不同區(qū)域的同一種生物也是一個種群，因為生活的環(huán)境不同，所以物種產(chǎn)生的變異也就不同，就算是基因相同，形狀也會發(fā)生詫異，因此就不可以再說是同一個種群了。

群落中包含了更多的物種，在一個群落之中，微生物也是屬于這個群落，因此如果說一個池塘中的所有生物的話，就不能說是一個池塘中的所有的魚，因為池塘中的生物還有微生物，懸浮生物，還有很多的小蝦米之類的，這些都算是池塘中的生物，都含有在池塘這個群落之中。

四、人由無窮細(xì)胞構(gòu)成

人是高等的生物，由無數(shù)個分工明確的細(xì)胞共同組成，這些細(xì)胞協(xié)調(diào)工作，構(gòu)成了人的思考，學(xué)習(xí)，工作，娛樂等多項技能。而人所區(qū)別于其他的低等生物最為顯著的特征就是人類有語言，人類可以憑借語言，憑借文字進行溝通，而其他的動物就不會出現(xiàn)這個特征，就算是和人比較接近的猿猴等，多無法寫字。