對幼兒園的教學(xué)建議范文

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第1篇

國家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)是對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。“標(biāo)準(zhǔn)”的制定無疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標(biāo)準(zhǔn)”?施行者要不要履行“標(biāo)準(zhǔn)”如何監(jiān)督?還有。“標(biāo)準(zhǔn)”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報(bào)，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機(jī)制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機(jī)制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際成效。

事實(shí)上，對教師的規(guī)范與完善機(jī)制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認(rèn)識觀與期望值，認(rèn)為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無形中構(gòu)筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實(shí)際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因?yàn)樗]有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實(shí)際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問題嗎?當(dāng)然不是。而是評價機(jī)制沒有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評價機(jī)制呢?我認(rèn)為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負(fù)責(zé)制，采取民主集中制。因?yàn)橛赡橙嘶蚰硞€班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評教機(jī)制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達(dá)標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進(jìn)步與成長的有效方法，如能科學(xué)實(shí)施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認(rèn)為，出臺“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進(jìn)，還應(yīng)營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學(xué)的評價機(jī)制，一定要進(jìn)行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評價機(jī)制。

對《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)建議　張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進(jìn)。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

該標(biāo)準(zhǔn)中主要強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍。我認(rèn)為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個理念就是“以學(xué)生為本”。可見，我們的目的并不是以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，不能因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實(shí)施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點(diǎn)，就是促進(jìn)中學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達(dá)到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據(jù)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的語言

作為國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達(dá)的意思是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細(xì)考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，這確實(shí)體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅(jiān)持不斷實(shí)踐與反思”。

(四)標(biāo)點(diǎn)失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機(jī)。

教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認(rèn)為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲覀兊慕逃怯心繕?biāo)的，而且這個目標(biāo)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。其次才是過程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅(jiān)定不移的追求：過程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實(shí)際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟(jì)、社會及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調(diào)動各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實(shí)際各有側(cè)重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無異于自欺欺人。

文中強(qiáng)調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因?yàn)椋瑳]有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進(jìn)教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)造的余地。切入點(diǎn)越是細(xì)小，形成的效果越是深遠(yuǎn)。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。

總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺，體現(xiàn)了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結(jié)合起來，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實(shí)施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進(jìn)，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)！

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制　劉進(jìn)春

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機(jī)制，能為教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，從而促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制。

制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細(xì)，層次要清晰：另一方面，要有較強(qiáng)的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學(xué)生的成長需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的適用性。也唯有如此，才能更好地推進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進(jìn)。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實(shí)施建議部分概括性過強(qiáng)，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細(xì)致，可落實(shí)到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級。等級規(guī)定要具有實(shí)踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，也不能把評定等級的標(biāo)準(zhǔn)定得過細(xì)。

制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會有利于教師時時對照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達(dá)到了哪一級標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認(rèn)清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會認(rèn)識到自己的不足之處，就會學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實(shí)踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級，教師就可以在等級的上升中增強(qiáng)自信心，汲取不斷前進(jìn)的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實(shí)不同等級的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。

增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級體系，對于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各個地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。劃分等級的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會促進(jìn)我國教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等。“師德”在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)洹Ｗ饚熤亟踢@一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻(xiàn)所營造出來的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補(bǔ)習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來看，是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現(xiàn)在重提師德，無疑是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義的。然而在實(shí)際操作層面如何評價，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實(shí)踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認(rèn)識高度與更清晰的行為目標(biāo)，教育行政部門應(yīng)該開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)。在師德的宣傳與學(xué)習(xí)中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻(xiàn)”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實(shí)上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻(xiàn)，也在實(shí)現(xiàn)自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實(shí)的、陽光的，具有吸引力的。

第2篇

摘要：教育大計(jì)，教師為本，教師是教育的第一資源，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保證。因此，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)建西部教育強(qiáng)縣的進(jìn)程中，大力提高基礎(chǔ)教育階段尤其是農(nóng)村小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)已是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村；小學(xué)幼兒園；教師隊(duì)伍建設(shè)；反思

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0022-01

“率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，爭創(chuàng)西部教育強(qiáng)縣”是我縣（注：此處指陜西省寶雞市眉縣，下文同）十二五規(guī)劃提出的奮斗目標(biāo)。教育大計(jì)，教師為本。教師是教育的第一資源，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保證。窺一斑而見全豹，了解一下我們素有果業(yè)大鎮(zhèn)、工業(yè)重鎮(zhèn)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)之稱的金渠鎮(zhèn)師資配備情況，便可知全縣農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師隊(duì)伍建設(shè)狀況。我縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，因此在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)建西部教育強(qiáng)縣的進(jìn)程中，大力提高基礎(chǔ)教育階段尤其是農(nóng)村小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

金渠鎮(zhèn)位于我縣中心，轄區(qū)12個村，總?cè)丝?.3萬，4所小學(xué)，1所公辦幼兒園，2所民辦幼兒園，現(xiàn)在編教職工142人，在崗教職工125人，其中幼兒園18人，小學(xué)99人，教委8人。在崗的教職工管理人員13人，教學(xué)人員93人，工勤人員19人。不在崗教職工17人，分別是上級部門借調(diào)1人，退休9人，請假4人，二線3人。小學(xué)高級職稱1人，占所有教職工比例0.7%，小學(xué)中級職稱 46人，占所有教職工比例32.4%，小學(xué)初級職稱94人，占所有教職工比例66.2%，員級職稱的1人，占所有教職工比例0.7 %。

現(xiàn)有學(xué)生1748人，其中幼兒園9個班315人，教師18人，達(dá)不到兩教一保的幼兒教師編制原則，2所民辦幼兒園招生526名；小學(xué)38個班1433人，其中寄宿學(xué)生706人，教師99人，師生比為1:15。

專任教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)：中專學(xué)歷43人多為老年教師，占所有教職工比例30.2%，專科以上學(xué)歷99人占所有教職工比例69.6%。

我鎮(zhèn)（此處指陜西省寶雞市眉縣金渠鎮(zhèn)，下文同）沒有25歲以下教師，25歲至30歲24人占所有教職工比例16.9%，31歲至35歲 22 人所占比例為15.4 %，36歲至40歲12人所占比例為8.4%，41歲至45歲10人所占比例為7 %，46歲至50歲5人所占比例3.5 %，51歲至55歲45人所占比例為31.6%，55歲以上24人所占比例為16.9 %。

二、存在問題

1.教師嚴(yán)重短缺。一方面由于幼兒成倍增長，小學(xué)生進(jìn)入回峰期，寄宿學(xué)生超極限。另一方面3所村小，麻雀雖小，但五臟俱全，年級齊全，課程開齊開足，加重了教師負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)校分散，班額小，也是導(dǎo)致教師數(shù)量不足的原因之一。為解決教師短缺問題，一些學(xué)校只得聘請，教育再次出現(xiàn)代課教師：中心幼兒園外聘教師4名，中心小學(xué)外聘教師2名。本學(xué)期我鎮(zhèn)共缺編教師15人，幼兒園缺9名，小學(xué)6人，使教育教學(xué)工作無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化程度嚴(yán)重。由于“民轉(zhuǎn)公”教師多，正值自然退休高峰期，我鎮(zhèn)近五年退休教師達(dá)79人，這種現(xiàn)象在全縣普遍存在。46歲及以上教師為74人，超過在編教師一半，占52.1%。而中年教師22人（36歲至45歲）僅占15.4%， 35歲及以下教師為46人占32.3%，25歲以下無人。

3.教師身體狀況令人堪憂。帶病工作教師持續(xù)增多，病種雜多，多為慢性病，如腦梗塞、高血壓、結(jié)石、椎間盤突出、頸椎病、糖尿病等，集中老年教師。但他們?nèi)匀粠Р?jiān)持一線工作，這種敬業(yè)精神讓人感動，每人就是一個故事，也是這種精神支撐起我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育的藍(lán)天。

4.師資配備不齊，專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。在推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生全面發(fā)展，我鎮(zhèn)雖然和城區(qū)學(xué)校一樣開足開齊課程，然而英、音、美、信息技術(shù)學(xué)科教師沒有專業(yè)教師均為兼任，處于應(yīng)付狀態(tài)。情況比較好的中心小學(xué)，除了有1名英語2名體育專職教師，其他學(xué)科均兼代。教師基本談不上專職，更談不上專業(yè)，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已。村小低段仍然存在包班現(xiàn)象，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性張揚(yáng)、特長培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，造成小學(xué)教育質(zhì)量鏈短腿，讓農(nóng)村孩子輸在了起跑線上。

5.教師專業(yè)水平不高，教學(xué)效果差。幼兒園教師80%為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，琴棋書畫樣樣都不沾邊，談不上略知，更不用說精通了。我鎮(zhèn)青年教師學(xué)歷較高，中老年教師鮮有參加學(xué)歷進(jìn)修提高，故存在一個突出的現(xiàn)象——高學(xué)歷低水平，對課標(biāo)、教材認(rèn)識模糊，理解不到位，上課抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)，高耗低效。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

1.積極爭取師源。與上級部門協(xié)調(diào)，尋找?guī)熢矗η蟛欢倘保Y(jié)構(gòu)合理，保證學(xué)校教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。通過政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展形式多樣的活動，如撰寫個人成長故事、讀書演講、學(xué)習(xí)先進(jìn)、寫心得體會等形式，努力提高教師的師德修養(yǎng)。

3.重視教師培訓(xùn)。鼓勵教師參加各級各類培訓(xùn)，同時健全培訓(xùn)交流制度，讓參培教師或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹或上匯報(bào)課、研討課，做到優(yōu)質(zhì)資源共同分享，達(dá)到要求后方可報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用。

4.強(qiáng)化校本研修力度。充分發(fā)揮教研組陣地作用，創(chuàng)新活動形式，如新課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材教法的研修、教學(xué)基本功競賽、專業(yè)知識競賽、聯(lián)片教學(xué)觀摩、研討交流活動等，以不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

5.發(fā)揮工會職能作用。關(guān)心教職工的身體狀況，工會每年組織教師進(jìn)行體檢，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治療。

6.精心營造校園文化。開展豐富多彩的校園文化活動，營造民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的文化氛圍，使學(xué)校管理真正與校園文化和諧共生，使校園成為教師和學(xué)生成長的樂園。

7.健全教師激勵機(jī)制。如加大教師獎勵性績效工資考核比值、實(shí)行教師聘任制、教師崗位設(shè)置及各種評優(yōu)樹模活動，調(diào)動教師工作的積極性、主動性，全心全意為教育教學(xué)服務(wù)。

8.合理安排教師崗位。根據(jù)教師特長和年齡特點(diǎn)，合理安排崗位。如喜歡書法的教師，可安排兼字教學(xué)；教師喜歡繪畫，就兼代美術(shù)等；年長教師安排直觀、腦力勞動不大的工作，年輕人則安排具有開拓性、創(chuàng)造性、比較復(fù)雜的工作，讓他們在實(shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

9.健全教師交流制度。根據(jù)教師的具體實(shí)際，實(shí)行教師定期交流制度，讓年輕教師到偏僻、條件艱苦的村小鍛煉，養(yǎng)成吃苦耐勞、克服困難的品質(zhì)；對于老年教師，則應(yīng)適當(dāng)?shù)街行男＿M(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為教育教學(xué)服務(wù)，達(dá)成教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，也讓村小學(xué)生與中心校的學(xué)生同樣享受到均衡教育。

第3篇

關(guān)于“幼兒園開設(shè)小學(xué)內(nèi)容課程的主要原因”的調(diào)査，15.6%的教師認(rèn)為是為了和其他幼兒園進(jìn)行生源競爭,40.3%的教師認(rèn)為是為了迎合家長的心態(tài)，35.1%的教師認(rèn)為是為了適應(yīng)小學(xué)入學(xué)考試的需要，7.8%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容少，需要小學(xué)內(nèi)容來補(bǔ)充，還有1.2%的教師認(rèn)為是其他原因。同時,31.2%的教師認(rèn)為幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的課程很有必要，因?yàn)橛變荷闲W(xué)需要入學(xué)考試，33.8%的教師認(rèn)為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求。可見，小學(xué)入學(xué)考試制度和家長望子成龍的心態(tài)是導(dǎo)致幼兒園開設(shè)小學(xué)課程的重要因素。關(guān)干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學(xué)內(nèi)容"的調(diào)査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學(xué)前班。可見，大部分幼兒園在中班或大班開始教授小學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內(nèi)容”的調(diào)查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認(rèn)讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內(nèi)容，14.1%的教師選擇認(rèn)讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)。可見，在大部分幼兒園中班開始將認(rèn)讀漢字作為語言的教育內(nèi)容，而大班則以漢語拼音教學(xué)為主。

關(guān)于“幼兒園中班數(shù)學(xué)內(nèi)容‘數(shù)與數(shù)量關(guān)系’要達(dá)到的目標(biāo)”的調(diào)查，39.7%的教師選擇認(rèn)讀10以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的序數(shù)，44.9%的教師選擇書寫數(shù)字1~10,學(xué)會10以內(nèi)的加減法，14.1%的教師選擇學(xué)會20以內(nèi)數(shù)的加減法，1.3%的教師選擇學(xué)會100以內(nèi)數(shù)的加減法，大班數(shù)學(xué)此部分內(nèi)容要達(dá)到的目標(biāo)=38.5%的教師選擇學(xué)會1~10的書寫以及10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法,46.2%的教師選擇學(xué)會20以內(nèi)的數(shù)的加減法，12.8%的教師選擇學(xué)會100以內(nèi)數(shù)的加減法,2.6%的教師選擇其他內(nèi)容。按照《綱要》要求，中.大班數(shù)學(xué)此部分內(nèi)容的目標(biāo)分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè)，只有36.7%的教師說不布置。可見，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方式都有“小學(xué)化”的特點(diǎn)。關(guān)于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調(diào)査，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時(48.7%)，超過2小時(14.1%)，3小時以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規(guī)程要求安排幼兒戶外活動。關(guān)于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調(diào)査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上都嚴(yán)重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學(xué)，硬件設(shè)施不健全，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的重要因素。關(guān)于“對幼兒園開設(shè)小學(xué)內(nèi)容的課程的態(tài)度的調(diào)査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。

2研究結(jié)論與建議

2.1研究結(jié)論

(1)小學(xué)人學(xué)考試制度是導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的一個強(qiáng)有力的因素。

從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，40.3%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園開設(shè)小學(xué)課程是為了迎合家長心態(tài),35.1%的教師認(rèn)為是為了適應(yīng)小學(xué)入學(xué)考試的需要。在調(diào)查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設(shè)小學(xué)課程，主要是因?yàn)樾W(xué)需要入學(xué)考試，導(dǎo)致家長將其作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)。可見，目前，在應(yīng)試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學(xué)。

幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調(diào)査的幼兒教師50%以上都達(dá)到了大專以上學(xué)歷層次，但其總體文化素贗和專業(yè)水平都相對較低。據(jù)了解，接受調(diào)査的幼兒教師多數(shù)在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊(duì)伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩(wěn)定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業(yè)要求，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容和行為都不規(guī)范。據(jù)調(diào)查，雖然大部分幼兒園都采用五大領(lǐng)域課程的教材，但沒有教師按照教材去進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性很大，以語言、數(shù)學(xué)的內(nèi)容為主，而且不寫教案不備課，教學(xué)方式單一，為了完成既定的任務(wù)，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全不符合《綱要》要求。

(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設(shè)施不健全，在一定程度上加劇了“小學(xué)化”傾向。

接、受調(diào)査的幼兒園絕大多數(shù)是私立園，園長大多都是聘請當(dāng)‘地中小學(xué)的校長來擔(dān)任.他們的辦園理念秉承了中小學(xué)應(yīng)試教育的管理理念，顯然是不科學(xué)的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設(shè)施配備不足，根本無法保證幼兒各項(xiàng)活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應(yīng)注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進(jìn)行游戲的重要前提和保障。可是，目前，絕大多數(shù)幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上嚴(yán)重不fe,絕大多數(shù)幼兒園活動室內(nèi)根本沒有各種區(qū)角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。

2.2建議

(1)取消小學(xué)入學(xué)考試制度。

建議教育行政部門一方面要充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)宣傳，讓全社會都充分認(rèn)識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認(rèn)識，另一方面要采取有力措施,取消入學(xué)考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

(2)端正幼兒園辦園思想和理念。

建議教育行政部門應(yīng)加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學(xué)習(xí)機(jī)會，讓其深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等內(nèi)容，領(lǐng)會《綱要》精神，轉(zhuǎn)變辦園理念，規(guī)范辦園行為。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了國發(fā)[2010]41號文件《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。《意見》中指出加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向。”建議幼兒園應(yīng)配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。

(3)提高幼兒教師專業(yè)水平。