初中歷史事件整理范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中歷史事件整理文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞 市政道路 路基 排水系統(tǒng) 輔設(shè)施

近幾年來(lái)，各地都在大力開(kāi)展市政工程建設(shè)，市政道路工程有許多不同于其他道路工程的特點(diǎn)，這是由于城市道路范圍內(nèi)有各種管線和地下設(shè)施需同時(shí)施工，城市交通的需要又不允許工期過(guò)長(zhǎng)，各種城市公用設(shè)施、交通設(shè)施與道路建設(shè)同步建設(shè)，加大了工程的復(fù)雜性，因此，經(jīng)常出現(xiàn)一些特殊的質(zhì)量通病，主要表現(xiàn)在路基與路面、排水系統(tǒng)和輔設(shè)施。筆者結(jié)合近幾年的施工經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就一些較常出現(xiàn)的質(zhì)量通病與預(yù)防措施作如下分析。

一、路基、溝槽回填土沉陷處理措施

路基的強(qiáng)度和穩(wěn)定性是保證路面強(qiáng)度和穩(wěn)定性的基本條件，由于城市道路的地下部分鋪設(shè)了各種不同的管線，因此，其溝槽回填的密實(shí)度對(duì)道路路基的影響很大，道路路基施工中，路堤填筑和管線溝槽回填是路基施工的關(guān)鍵部位。

1.回填土壓實(shí)的質(zhì)量通病。超厚回填、傾斜碾壓、填土不符合要求，這些均會(huì)造成回填土達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求的密實(shí)度，從而導(dǎo)致路基和路面結(jié)構(gòu)沉陷，管體上部破裂，無(wú)筋管還可能被壓扁。其中，傾斜碾壓會(huì)使得碾輪不能發(fā)揮最大的壓實(shí)功能，坡度越大，損失的壓實(shí)功就越大；填土中如夾帶塊狀物，妨礙土顆粒間相互擠緊，達(dá)不到整體密實(shí)效果，另一方面塊狀物支墊碾輪，產(chǎn)生疊砌現(xiàn)象，使塊狀物周?chē)粝驴障叮蘸蟀l(fā)生沉陷；如果回填的土層其含水量是處于飽和狀態(tài)的，不可能夯實(shí)，當(dāng)?shù)叵滤幌陆担柡退聺B后，將造成填土下陷，從而危及路基的安全。

2.治理方法。（1）施工單位向操作者作好技術(shù)交底，使路基填方及溝槽回填土的虛鋪厚度按照壓路機(jī)要求而不超過(guò)有關(guān)規(guī)定。（2）在路基總寬度內(nèi)，應(yīng)采用水平分層方法填筑。（3）路基地面的橫坡或縱坡陡于1∶5時(shí)應(yīng)做成臺(tái)階。（4）回填溝槽分段填土?xí)r，應(yīng)分層倒退留出臺(tái)階，臺(tái)階高等于壓實(shí)厚度，臺(tái)階寬≥1m，對(duì)填土中的大石塊要取出，對(duì)大于10cm的硬土塊應(yīng)打碎或取出。

二、路面混凝土開(kāi)裂、起砂、蜂窩麻面處理措施

1.產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的主要原因。（1）水泥的安定性不穩(wěn)定，混凝土在攪拌過(guò)程中水灰比過(guò)大，降低了表面強(qiáng)度，施工完畢一經(jīng)使用，則受到磨損易起砂。（2）在施工過(guò)程中，收抹壓光時(shí)間過(guò)早或過(guò)遲，人為在混凝土表面灑干水泥或水，養(yǎng)護(hù)不及時(shí)或路面未達(dá)到足夠的強(qiáng)度就施加各種荷載等引起表皮開(kāi)裂或脫皮。（3）砂、石、水泥計(jì)量錯(cuò)誤或加水量不準(zhǔn)、混凝土攪拌時(shí)間短，灰料拌和不均勻，石子集中振不出水泥漿。（4）未按操作規(guī)程澆筑混凝土，下料高度不當(dāng)，漏振或振搗不密實(shí)，混凝土中的氣泡未及時(shí)排除。（5）模板拼裝不嚴(yán)密，表面清理不干凈，不牢固，脫膜劑涂刷不均勻或局部漏刷。（6）混凝土面層產(chǎn)生的裂縫主要有干縮裂縫和施工縫留置不當(dāng)引起的裂縫。

2.防治措施。（1）嚴(yán)格控制水灰比，掌握好面層的抹壓光時(shí)間，嚴(yán)禁在混凝土表面灑干水泥或水。（2）保證施工現(xiàn)場(chǎng)有一定的水泥存量，以確保水泥安定性的穩(wěn)定。（3）模板面清理干凈，脫膜劑涂刷均勻，不得漏刷，混凝土必須按操作規(guī)程澆筑，嚴(yán)防漏振，并應(yīng)振至氣泡排除為止。（4）嚴(yán)格控制混凝土中的水泥用量，水灰比和砂率不能過(guò)大，控制砂石含泥量，混凝土振搗密實(shí)，及時(shí)對(duì)板面進(jìn)行抹壓。（5）選用水化熱小和收縮性小的水泥，盡量選擇溫度較低的時(shí)間澆筑混凝土，避免炎熱天氣澆筑大面積混凝土，按規(guī)范規(guī)定正確留置施工縫。（6）加強(qiáng)混凝土早期養(yǎng)護(hù)并適當(dāng)延長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)時(shí)間，覆蓋草簾、草袋，避免暴曬，定期灑水，保持濕潤(rùn)。

三、排水系統(tǒng)常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.管道滲水，閉水試驗(yàn)不合格。（1）原因分析。一是管道基礎(chǔ)條件不良導(dǎo)致管道和基礎(chǔ)出現(xiàn)不均勻沉陷，造成局部積水，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)管道斷裂或接口開(kāi)裂。二是管材質(zhì)量差，管道在外力作用下產(chǎn)生破損或接口開(kāi)裂。三是管道接口及施工質(zhì)量差，存在裂縫或局部松散，抗?jié)B能力差，容易產(chǎn)生漏水。四是檢查井施工質(zhì)量差，井壁和與其連接管的結(jié)合處滲漏。五是閉水封口不密實(shí)，又因其在井內(nèi)而常被忽視。

（2）防治措施。第一，認(rèn)真按設(shè)計(jì)要求施工，確保管道基礎(chǔ)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性，當(dāng)?shù)鼗刭|(zhì)水文條件不良時(shí)，應(yīng)進(jìn)行換良處理，以提高基槽底部的承載力。如果槽底土壤被擾動(dòng)或受水浸泡，應(yīng)先挖松軟土層后用砂或碎石等穩(wěn)定性的材料回填實(shí)密實(shí)，地下水位以下開(kāi)挖土方時(shí)，應(yīng)采取有效措施做好坑槽底部排水降水工作，確保開(kāi)挖，必要時(shí)可在槽底預(yù)留20cm厚土層，待后續(xù)工序施工時(shí)隨挖隨封閉。第二，所用管材要有質(zhì)量部門(mén)提供合格證和力學(xué)試驗(yàn)報(bào)告等資料，管材外觀質(zhì)量要求表面無(wú)蜂窩麻面現(xiàn)象。第三，選用質(zhì)量較好的接口填料并按試驗(yàn)配合比和合理的施工工藝組織施工，接口縫內(nèi)要潔凈，對(duì)水泥類(lèi)填料接口還要預(yù)先濕潤(rùn)，而對(duì)油性的則預(yù)先干燥后刷冷底子油，再按照施工操作規(guī)程認(rèn)真施工。第四，檢查井砌筑砂漿要飽滿，勾縫全面不遺漏，抹面前清潔和濕潤(rùn)表面，及時(shí)壓光收漿并養(yǎng)護(hù)。遇有地下水時(shí)，抹面和勾縫應(yīng)隨砌筑及時(shí)完成，不可在回填以后現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)抹面或內(nèi)勾縫。與檢查井連接的管道表面應(yīng)先濕潤(rùn)且均勻刷一層水泥原漿，等管道就位后再做好內(nèi)外抹面，以防滲漏。第五，砌堵前應(yīng)把管口0.5m左右范圍內(nèi)的管內(nèi)壁清洗干凈，涂刷水泥原漿，同時(shí)把所用的磚塊潤(rùn)濕備用。砌堵砂漿標(biāo)號(hào)應(yīng)不低于M7.5，且具良好的稠度，勾縫和抹面用的水泥砂漿標(biāo)號(hào)不低于M15。管徑較大時(shí)應(yīng)內(nèi)外雙面勾縫，較小時(shí)只做單面勾縫或抹面，抹面應(yīng)按防水的5層施工法施工。第六，條件允許時(shí)，可在檢查井砌筑之前進(jìn)行封砌，以利保證質(zhì)量，預(yù)設(shè)排水孔在管內(nèi)底處以便排干和試驗(yàn)時(shí)檢查。

2.檢查井與路面的接縫處出現(xiàn)塌陷。（1）原因分析。大多數(shù)雨水井都設(shè)在行車(chē)道上，還有不少排水干管及其檢查井也設(shè)在行車(chē)道上，當(dāng)其井背寬度較小時(shí)，回填夯實(shí)十分困難，壓實(shí)度檢查也難以進(jìn)行。施工中經(jīng)常發(fā)生的疏忽或監(jiān)控不嚴(yán)，必然使工程出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，導(dǎo)致常見(jiàn)的雨水井及其檢查井與路面接縫處出現(xiàn)塌落缺陷，導(dǎo)致井變形和下沉，造成行車(chē)中出現(xiàn)跳車(chē)現(xiàn)象。井蓋質(zhì)量和安裝質(zhì)量差，鐵爬梯安裝隨意性太大，影響外觀及其使用質(zhì)量。（2）防治措施。認(rèn)真做好檢查井的基層和墊層，防止井體下沉；檢查井砌筑質(zhì)量應(yīng)控制好井室和井口中心位置及其高度，防止井體變形；檢查井井蓋與座要配套，安裝時(shí)坐漿要飽滿，輕重型號(hào)和面底不錯(cuò)用，鐵爬安裝要控制好上、下第一步的位置，偏差不要太大，平面位置準(zhǔn)確。

四、輔設(shè)施

1.盲道口道板安裝不牢，易脫落。由于盲道口在通往人行橫道處是下坡，造成了此處的道板需切割，且突出人行道路面。一旦安裝質(zhì)量稍微出現(xiàn)一些問(wèn)題，極易產(chǎn)生道板脫落現(xiàn)象，這也是市政道路工程中經(jīng)常產(chǎn)生的質(zhì)量缺陷。施工單位應(yīng)在施工前的技術(shù)交底中，應(yīng)向施工隊(duì)伍提出特別要求，在施工中應(yīng)特別注意此處的施工質(zhì)量，注意砂漿標(biāo)號(hào)、干濕度及砂漿的飽滿度，必要時(shí)可要求用于此處的砂漿標(biāo)號(hào)提高一個(gè)等級(jí)。

2.人行道上的路燈檢查井蓋板與道面高差超標(biāo)，易產(chǎn)生絆腳現(xiàn)象。在人行道施工中，由于檢查井蓋板大，安裝較難，極易出現(xiàn)檢查井蓋板與路面高差超標(biāo)現(xiàn)象，交付使用后，可能發(fā)生絆腳現(xiàn)象。施工單位需要逐個(gè)進(jìn)行檢查驗(yàn)收，不合格的堅(jiān)決要求整修，直到達(dá)到要求為止。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，質(zhì)量通病是可以預(yù)防并消除的，為了保證工程質(zhì)量，使我們的市政道路工程做得更好、更完美。我們應(yīng)該進(jìn)一步理順質(zhì)量管理體系，提高企業(yè)內(nèi)部素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)工程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)督管理，抓住關(guān)鍵問(wèn)題和重要工序，嚴(yán)格遵守設(shè)計(jì)及施工規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，控制質(zhì)量問(wèn)題的出現(xiàn)，引入責(zé)任到人的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從制度上保證工程質(zhì)量的穩(wěn)步提高，確保在施工過(guò)程中努力克服各種質(zhì)量通病，力爭(zhēng)市政工程施工質(zhì)量達(dá)到優(yōu)良。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇宏陽(yáng).市政工程施工技術(shù)應(yīng)用[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社.

第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 跨學(xué)科資源 網(wǎng)絡(luò)資源 整合

高中新課程改革拓寬了歷史教學(xué)資源的廣度，同時(shí)也對(duì)教師提出了善于利用和整合歷史教學(xué)資源的要求。歷史教學(xué)資源的有效整合是歷史教師不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是提升歷史教學(xué)效益的基礎(chǔ)。教學(xué)資源的有效整合有助于豐富歷史課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的活力。下面從四個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、整合教師資源，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師是最重要的課程資源。“教師資源”包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和學(xué)科素養(yǎng)，最主要體現(xiàn)在對(duì)教材的優(yōu)化上。新的高中歷史課程改革確立了歷史教材只是一種課程資源，而非唯一的課程資源。因此有了新的教材理念：用教材教，而不是教教材。在這種理念下，教材成為教學(xué)的工具，為教師多渠道地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源提供了平臺(tái)。教師在盡可能的情況下，恰當(dāng)?shù)乩煤靡磺锌梢岳玫慕虒W(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的整合，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能夠達(dá)到三維目標(biāo)要求的，都可成為教學(xué)資源。

1.整合學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)歷史教育生命力

常說(shuō)“文史不分家”，就是指歷史作為人文科學(xué)的一個(gè)組成部分，與語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科的聯(lián)系緊密。對(duì)教師而言需要在備課重視各學(xué)科領(lǐng)域的合理配置，加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系。充分利用學(xué)生已知的語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科知識(shí)來(lái)詮釋歷史、實(shí)證歷史、降低知識(shí)難度，促進(jìn)學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如引用《木蘭辭》詞句“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉。南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”說(shuō)明宋代以前中國(guó)古代“市”有固定區(qū)域限制。必修2“開(kāi)辟新航路”和“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”兩課涉及歐洲很多國(guó)家，利用當(dāng)今世界地圖講解既能使學(xué)生直觀掌握新舊航路的區(qū)別，新航路開(kāi)辟的影響，還能更好地理解英荷殖民擴(kuò)張憑借的地理位置優(yōu)勢(shì)。

新課改下的歷史教育應(yīng)更加注重“現(xiàn)實(shí)”這個(gè)落腳點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。有效整合學(xué)科知識(shí)要求教師具備敏銳的洞察力，善于綜合其它學(xué)科的資源來(lái)充實(shí)歷史課堂。同時(shí)多關(guān)注當(dāng)下的世界形勢(shì)和社會(huì)生活，在學(xué)科整合過(guò)程中自然地將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。讓歷史課堂富有生命氣息，增強(qiáng)歷史教育的生命力。

2.整合課堂教學(xué)與終身教育理念，彰顯史學(xué)功能

人的進(jìn)步和發(fā)展并不是教學(xué)過(guò)程一結(jié)束就能立即顯現(xiàn)來(lái)的。正如趙亞夫老師所說(shuō)：歷史學(xué)科，“它關(guān)乎人性的教育――自由精神；它關(guān)乎國(guó)民性的改造――理性批判；它關(guān)乎人類(lèi)文明及民族的演進(jìn)認(rèn)識(shí)――反省意識(shí)；它關(guān)乎國(guó)民社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成――社會(huì)行動(dòng)。”可見(jiàn)歷史教育的實(shí)質(zhì)是人精神觀念地培養(yǎng)，它是一種影響人乃至整個(gè)民族發(fā)展的終身教育。高中階段是學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)建立的重要時(shí)期。在這一階段，高中生開(kāi)始具有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值判斷能力。他們不再把思維束縛在校園里，已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)心和思考國(guó)家的前途和命運(yùn)以及自己的人生價(jià)值。世界觀、人生觀、信仰價(jià)值觀日趨成熟。因此，對(duì)高中生的歷史教育不該僅僅局限與日常的課堂教學(xué)，止步于完成教材內(nèi)容，而應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生是非觀念、人生態(tài)度的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和歷史智慧。在感悟歷史得失中明白了道理，增長(zhǎng)了智慧，學(xué)生們會(huì)逐漸改變歷史無(wú)用觀，更加重視歷史學(xué)習(xí)。其實(shí)，歷史課堂中的治亂興衰是引導(dǎo)學(xué)生明理、智慧、通達(dá)的最好教學(xué)資源。有效地整合日常課堂教學(xué)和終身教育理念，才能更好地實(shí)現(xiàn)歷史教育服務(wù)人生的終極取向。

二、整合學(xué)生資源，樹(shù)立學(xué)生自信心

以前，教學(xué)資源的整合基本放在課堂之外，而忽視了課堂中的生成教學(xué)資源。我校近年來(lái)探索課堂教學(xué)改革，推行主體參與的教學(xué)模式，在小組討論、師生研討中，往往師生有新的生成問(wèn)題。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)與建議及觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以語(yǔ)言還是以行為、情緒方式表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成教學(xué)資源。5學(xué)生們的生活體驗(yàn)本身就是最豐富、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，它甚至可以超越教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。整合學(xué)生資源，一方面可以突破狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)“活”起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、學(xué)科間教育資源的整合

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科知識(shí)自成一體，極少加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的整合，從而割裂了知識(shí)的整體性。歷史新課程強(qiáng)調(diào)模塊教學(xué)，在趨于與其他學(xué)科的融合方面表現(xiàn)得更為明顯。譬如，在政治史模塊中增加了政治學(xué)科中的政體、國(guó)體等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在經(jīng)濟(jì)史模塊中增加了許多專(zhuān)業(yè)化名詞，如產(chǎn)權(quán)制度、公司制、股份制、外向型經(jīng)濟(jì)、資源配置等；在文化史模塊中涉及語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)。顯然，教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備已難以適應(yīng)課程改革的需要。因此，教師一方面要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，跟上課程改革的步伐，另一方面則要高度重視學(xué)科間的整合與合作；相關(guān)學(xué)科的教師要注意加強(qiáng)集體備課、相互協(xié)商，并且還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，嘗試著上不同學(xué)科整合的課。例如我在教必修Ⅲ專(zhuān)題2“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”時(shí)，請(qǐng)語(yǔ)文老師客串講“明清小說(shuō)”、請(qǐng)音樂(lè)老師演唱京劇、請(qǐng)美術(shù)老師展示各種字體的書(shū)法作品。這種跨學(xué)科整合的教學(xué)嘗試，不僅既使學(xué)生在一堂課中獲得多元化知識(shí)，完成了歷史教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生感受到各種知識(shí)是融合貫通的，拓寬了知識(shí)的深度和廣度，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第3篇

關(guān)鍵詞：辯證思維；地理教學(xué)；主體性；

一、引言

中學(xué)地理教學(xué)大綱中明確提出，在地理教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)地理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的地理思維能力，初中生只有有良好的地理思維能力，才能夠主動(dòng)投入地理學(xué)習(xí)中，獲取到更多的地理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，地理課堂是主要的教學(xué)陣地，作為地理教師，需要時(shí)刻以教材作為依托，選擇科學(xué)的地理教學(xué)手段，制定好教學(xué)目標(biāo)，在良好的教學(xué)氛圍中鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的意義

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維十分重要，辯證思維能力是根據(jù)辨證關(guān)系來(lái)開(kāi)展的思維模式，也是辨證法的重要表現(xiàn)，是人類(lèi)抽象思維的一個(gè)高級(jí)發(fā)展階段，這不是一種感性的思維，而是抽象和具體的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生如果有良好的辨證思維，就可以把握好各類(lèi)事物的本質(zhì)及其關(guān)系。研究顯示，人類(lèi)的辨證思維主要出現(xiàn)在7~11歲，在年齡的增長(zhǎng)下，辨證思維能力也不斷的提升，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力的重要階段，如果可以把握好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)將是非常有益的。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，辯證思維可以幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，形成地理聯(lián)想與分辨能力，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辨證思

維能力的實(shí)踐探討初中地理中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，還需要從發(fā)展他們的非智力因素入手，提高他們的人際交往、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，突出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與探究中獲得更大的成長(zhǎng)。第一，注重發(fā)展非智力因素。從初中階段學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，他們正處于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)渡階段，剛剛度過(guò)小學(xué)輕松的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)陡增，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，這讓很多同學(xué)感到壓力重重，初中地理這門(mén)學(xué)科主要集中在自然地理的教學(xué)上，并添加了一些人文地理的內(nèi)容，對(duì)于剛剛接觸地理知識(shí)的學(xué)生而言，還是存在一定的難度。為了深刻的落實(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力，教師需要站在一定的高度進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生掌握基本的地理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。此外，在很多同學(xué)看來(lái)，地理是一門(mén)“副科”，在學(xué)習(xí)上不重視，給地理教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一系列的困難，為此，在初中階段，教師必須要抓好非智力因素的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，需要在課堂上營(yíng)造出和諧的人際關(guān)系，在教與學(xué)之間搭建起橋梁，讓學(xué)生可以在融洽的氛圍中接受知識(shí)的熏陶，同時(shí)，這樣的教學(xué)模式還可以提升教師的教學(xué)創(chuàng)造性，避免人際沖突，營(yíng)造出良好的教學(xué)局面。第二，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，初中地理新課程改革活動(dòng)中提出，任何教育活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，注重自我教育和自我培養(yǎng)。因此，初中地理教學(xué)活動(dòng)需要突出“學(xué)”的核心思維，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的辨證地位能力，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這可以通過(guò)預(yù)習(xí)和思維訓(xùn)練兩個(gè)方式進(jìn)行培養(yǎng):首先，讓學(xué)生帶著目的去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之前，實(shí)現(xiàn)給學(xué)生布置好任務(wù)，提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)，預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該要多種多樣，教師要適當(dāng)?shù)某槌鰰r(shí)間來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助他們糾正不正確的預(yù)習(xí)方式；對(duì)于容易掌握的問(wèn)題，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，可以鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行講解與表演。此外，課堂思維訓(xùn)練也是提升學(xué)生辨證思維能力的有效渠道，在課堂上，教師可以為學(xué)生提出難度適中、導(dǎo)向正確的問(wèn)題，用這樣的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題。教師還可以開(kāi)展一些填圖和讀圖訓(xùn)練，在必要情況下，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，提升思維模式的直觀性，這也是鍛煉學(xué)生地理思維的有效方式。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。每一個(gè)人都是具有創(chuàng)造性思維的，如果學(xué)生可以擁有創(chuàng)造性思維，就可以在新的角度考慮問(wèn)題，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法是多種多樣的。例如，在課堂上，可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，在講解關(guān)于氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系時(shí)，可以做出這樣的假設(shè)：“同學(xué)們，如果我們國(guó)家的地勢(shì)為西低東高，那么將會(huì)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)怎樣的影響呢？”提出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生們立馬七嘴八舌的開(kāi)始進(jìn)行討論，這個(gè)討論的過(guò)程就是學(xué)生的思維碰撞過(guò)程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有益。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，還可以應(yīng)用形象思維和感性材料來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維：在講解海陸因素與氣溫之間的關(guān)系時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都游過(guò)泳，大家可以回想一下，在夏天游泳的時(shí)候，腳踩在水里和踩在沙子上有什么差別呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同？”，利用這種形象直觀的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考就可以將一個(gè)個(gè)的難題迎刃而解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，地理辨證思維能力的培養(yǎng)已成為地理教學(xué)的核心，關(guān)注和培養(yǎng)這種能力應(yīng)成為地理教學(xué)的最終目標(biāo)。辯證思維帶給學(xué)生太多的好處，能夠讓學(xué)生終身受益。因此，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力不僅對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)有益，也可以讓學(xué)生受益終身，而達(dá)成目標(biāo)應(yīng)有更多的維度和途徑，這需要在教學(xué)工作中不懈地探索，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏霞.高中地理教學(xué)中學(xué)生辨證邏輯思維能力的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2011（04）.

[2]李明杰.在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力[J].亞太教育，2015（07）.