觀賞園藝專業(yè)范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)觀賞園藝專業(yè)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關(guān)鍵詞]觀賞園藝學(xué) 優(yōu)秀課 教學(xué)教法

[中圖分類號]G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0252-01

高校打造精品課程是聚集優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量、建立良好的知識傳播渠道，使學(xué)生受到良好教育，并可以在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動。做好園藝專業(yè)主干課程《觀賞園藝學(xué)》的知識傳授意義重大。

一、學(xué)好《園藝觀賞學(xué)》課程的意義

觀賞園藝學(xué)以觀賞性植物作為主要研究對象，學(xué)科性質(zhì)以自然科學(xué)為主，并綜合應(yīng)用藝術(shù)和社會科學(xué)，融會了《花卉學(xué)》《觀賞樹木學(xué)》《觀賞植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)》等課程的主要內(nèi)容，《觀賞園藝學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅能夠奠定園藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還有利于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)有著重要意義。

通過優(yōu)秀課程建設(shè)，有利于推動高等教育改革，提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力，規(guī)范課程教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)對園藝專業(yè)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成自覺探索園藝知識的興趣。

二、建設(shè)《觀賞園藝學(xué)》優(yōu)秀課有利于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了將《觀賞園藝學(xué)》建成優(yōu)秀課，完成教學(xué)任務(wù)，課題組教師認(rèn)真總結(jié)、多次研討，根據(jù)園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定《觀賞園藝學(xué)》的教學(xué)大綱和授課程計劃，更新了《觀賞園藝學(xué)》的知識結(jié)構(gòu)，縮小了知識內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的差距，強(qiáng)化了知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，融合了我國特色的設(shè)施、栽培方式及應(yīng)用的新理念、新技術(shù)、新成果。

三、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）完善教學(xué)大綱

根據(jù)園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，經(jīng)過近年來的不斷探索，修訂了較為完善的教學(xué)大綱，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范了授課計劃。有利于教師和學(xué)生更好地把握本課程的主干知識體系，明確了《園藝觀賞學(xué)》在園藝專業(yè)的基礎(chǔ)地位，闡明該課程與其他課程間的緊密聯(lián)系，調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的熱情。

（二）創(chuàng)新綱領(lǐng)性課程講授

以往的《觀賞園藝學(xué)》教學(xué)基本按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，因?qū)W生對具體的植物陌生，教師直接講述其意義及分類，學(xué)生沒有直觀印像，不能形成理性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是機(jī)械記憶。通過優(yōu)秀課程的建設(shè)，我們利用植物生長的季節(jié)性因素，先帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行植物識別課，用一棵棵、一類類植物的識別進(jìn)行直觀教學(xué)，最后再進(jìn)行綱領(lǐng)性課程緒論和總論的講授，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行開放式的討論學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到自己歸納植物種質(zhì)資源的規(guī)律以及準(zhǔn)確地進(jìn)行植物自然分類。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師評價測評平均分為94.6，學(xué)生期末考試成績是82.3，總體較好。

（三）精講各論教學(xué)

該課程老師在深入研究后，用自己的語言以及對植物的現(xiàn)場識別，適當(dāng)增加教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合植物進(jìn)行精細(xì)教學(xué)，結(jié)合常見觀賞園藝植物的形態(tài)特征、習(xí)性、繁殖與栽培方法，與學(xué)生一起探討其觀賞與應(yīng)用價值，使學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)中的被動地位，建立形象、直觀的知識記憶。

四、配套軟硬件設(shè)施建設(shè)

（一）建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量的提升與教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低有直接關(guān)系，在教學(xué)大綱明確、教學(xué)教法科學(xué)、教學(xué)任務(wù)具體的情況下，只要能建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，必能較好地完成教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了優(yōu)秀課程建設(shè)教學(xué)共享這一目的，并實(shí)現(xiàn)使學(xué)生受到知識傳授這一終極目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)硬件設(shè)施

一方面要加強(qiáng)植物品種的引進(jìn)，建立品種、數(shù)量足夠的植物資源庫；另一方面應(yīng)為本課程教師配備現(xiàn)代采集設(shè)備（如專業(yè)相機(jī)等）。因受植物生長的限制，一部分植物不適合我們北方的生長環(huán)境，教師只能利用網(wǎng)絡(luò)以及外出學(xué)習(xí)的機(jī)會采集植物資源，才可以在課程中向?qū)W生傳授更多的植物知識點(diǎn)。

五、小結(jié)與展望

《觀賞園藝學(xué)》優(yōu)秀課程建設(shè)過程的實(shí)踐表明，在明確的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，采取科學(xué)的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，必能達(dá)到的教學(xué)效果。

《觀賞園藝學(xué)》是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，在今后的學(xué)科建設(shè)過程中，要不斷地學(xué)習(xí)、借鑒和融合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而不斷地提升其科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性以及與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的實(shí)用性。《觀賞園藝學(xué)》的教學(xué)教法也要因時而宜，圍繞提升學(xué)生的教育效果，不斷改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王穎，彭紅麗.高職《園林樹木學(xué)》精品課建設(shè)探析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（07）.

[2]周英，趙俊偉，張子戌，范如永.加強(qiáng)精品課程建設(shè) 全面提高教學(xué)質(zhì)量[J].文教資料，2008（12）.

第2篇

2017 年上海戲劇學(xué)院擬招收藝術(shù)管理專業(yè)本科學(xué)生 30 名，學(xué)制四年：

招生地區(qū)

批次

計劃數(shù)

辦學(xué)地點(diǎn)

上海

本科普通批

12

上海市華山路 630 號

浙江

普通類(綜合改革)

4

重慶

本科第一批

5(文)

河南

本科一批

5(理)

內(nèi)蒙古

本科一批

2(文)、2(理)

(各省、市、自治區(qū)招生計劃數(shù)均以教育部和各省級招生考試機(jī)構(gòu)最終公布為準(zhǔn))

二、報名、填報志愿和考試:

本專業(yè)無需藝術(shù)類專業(yè)測試?？忌鷪竺⑻顖笾驹负涂荚嚲锤鞯厥〖壐咝?招生辦公室規(guī)定的高考時間、地點(diǎn)、辦法進(jìn)行。

三、錄取:

全國高考集中錄取階段，我院將根據(jù)各省(市)高校招生辦公室提供的投檔 考生材料情況進(jìn)行錄取，省(市)高招辦投檔數(shù)與分省計劃數(shù)的比例為 1:1。同 分處理原則為：如果總成績同分，文科以語文、外語、數(shù)學(xué)科目成績高低的順序 錄取;理科以數(shù)學(xué)、外語、語文科目成績高低的順序錄取;不分文理的按省級招 辦同分排序規(guī)則進(jìn)行專業(yè)錄取(上?？忌绨赐峙判蛞?guī)則排序后再遇同分，參 考我校綜合素質(zhì)評價信息進(jìn)行專業(yè)錄取)。

四、注意事項(xiàng):

1、新生入學(xué)后一律繳費(fèi)上學(xué)。每學(xué)年學(xué)費(fèi) 10,000 元，如有變動，按政府有 關(guān)部門審核的新標(biāo)準(zhǔn)收取。住宿費(fèi)、教材費(fèi)等按規(guī)定另行繳納。家庭經(jīng)濟(jì)困難的 新生，可以申請國家助學(xué)貸款。

2、新生入學(xué)后，我校將進(jìn)行錄取資格的復(fù)查，如發(fā)現(xiàn)有弄虛作假、徇私舞

弊行為以及身體條件不符合招生條件者，取消入學(xué)資格，退回原單位或原地區(qū)。 3、上海生源原則上實(shí)行走讀制。

4、我校實(shí)行獎學(xué)金制、勤工助學(xué)金制，各類獎助學(xué)金平均受獎面可占全日 制本科學(xué)生的 50%左右。

五、聯(lián)系方式：

華山路校區(qū)地址：上海市華山路 630 號(延安西路 355 號) 郵政編碼：200040 本科招生辦公室電話： (021) 62488077 招生監(jiān)督電話： (021) 62495375 本校網(wǎng)頁: sta.edu.cn 招生辦 E-mail: [email protected]/* */ 公交車：71、57、127、202、925、01、37、838、62(延安西路大門)

548、113、506、48(華山路大門)

第3篇

關(guān)鍵詞：園藝療法；園藝專業(yè)；課程

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0118-02

園藝療法起始作為醫(yī)院輔助治療的一種醫(yī)療措施，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的需要，日常生活中越來越受到普通人群的重視，其在緩解精神壓力和保持心理健康方面發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢。本文結(jié)合園藝療法的特點(diǎn)及當(dāng)前園藝專業(yè)教育現(xiàn)狀，提出園藝專業(yè)開設(shè)園藝療法的必要性。

一、園藝療法的發(fā)起和內(nèi)涵

18世紀(jì)70年代，美國部分醫(yī)院發(fā)現(xiàn)，一些為交付醫(yī)療費(fèi)用而在附近菜園和牧場工作的貧窮病人，痊愈速度加快，從此園藝治療的功效開始走入人們的視線。20世紀(jì)初，英國的許多醫(yī)院農(nóng)場開放給病人活動，之后園藝治療的方法逐漸成為正式的治療方式。所謂園藝療法是指利用園藝植物或園藝操作使參與的顧客從某種生理、心理障礙恢復(fù)到未發(fā)病前，甚至比病前更好的狀態(tài)的治療方法（郭毓仁，2006），園藝療法是一項(xiàng)成本低、簡便易行的“行為醫(yī)療”方法（王善澄，1997）。當(dāng)時園藝療法的治療對象包括殘疾人、高齡老人、精神病患者、智力低能者、亂用藥物者、犯罪者以及社會的弱者等（李樹華，2000）。美國密歇根大學(xué)從1950年就開始舉辦園藝療法研討會，1955年第一位園藝療法碩士誕生。日本1997年起，各地如宮城縣、靜岡縣以及高知縣相繼建立園藝療法庭園設(shè)施，開展園藝療法活動。據(jù)全美園藝協(xié)會估計，近90%的美國家庭現(xiàn)在在從事園藝活動（劉建華，1999）。由于參與園藝勞動活動，參與者的生理、心理、社交、職業(yè)技能、休閑等方面均受益匪淺，園藝療法適用對象也擴(kuò)展為普通群體，因而園藝療法由園藝治療行為發(fā)展為園藝保健行為（王涵，2008）。

二、我國園藝療法的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管園藝療法作為一項(xiàng)成熟的治療方法已經(jīng)出現(xiàn)在醫(yī)療、康復(fù)療養(yǎng)、精神照護(hù)、智障兒童教育、特殊教育、老年人護(hù)理等諸多領(lǐng)域（李樹華，2000），但在國內(nèi)大多數(shù)情況下，園藝療法都被當(dāng)作一種輔助的治療措施來使用，大部分人還不能夠用科學(xué)而嚴(yán)肅的態(tài)度將植物和園藝活動引入到日常生活，即便是喜愛養(yǎng)花草的人，也沒有真正認(rèn)識到植物對人的重要意義。

2000年以前，我國園藝療法相關(guān)的研究主要是借鑒英、美以及日本等園藝療法已經(jīng)較為成熟的國家的發(fā)展歷程，歸納園藝療法在現(xiàn)代生活中對人們的多項(xiàng)生理指標(biāo)和生活技能的影響，介紹園藝療法的操作原理和步驟。2000之后，國內(nèi)開始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性研究：2001年班瑞益證明園藝療法在慢性精神分裂癥病人的康復(fù)治療中發(fā)揮有效作用的。2006年修美玲與李樹華發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后約80%的老年人的心情轉(zhuǎn)好，由此證明園藝操作活動對老人的身心健康有一定的改善作用。園林設(shè)計者也認(rèn)識到“開展園藝療法設(shè)計可充分反映我國的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)園林建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路”（楊曉明，田國行，2007）。2011年國內(nèi)第一本園藝療法的教材《園藝療法概論》面世，至此，正式揭開了國內(nèi)園藝療法人才培養(yǎng)的序幕。隨后浙江農(nóng)林大學(xué)旅游與健康學(xué)院在公共事業(yè)管理（健康管理）專業(yè)為本科生開設(shè)了該課程，為我國的園藝療法事業(yè)發(fā)展積極培養(yǎng)人才（張建國，2012）。

綜上所述，我國的園藝療法研究尚處起于步階段，研究成果較少，大多數(shù)人對園藝療法的認(rèn)識僅限于簡單的輔助手段。相關(guān)部門對園藝療法的推廣和普及尚未起步，相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的公眾影響力也較小，相關(guān)刊物對園藝療法的系統(tǒng)研究類報道較少，相關(guān)書籍論著也很少（楊曉明等，2007）。

三、園藝療法的重要意義

在城市里生活的人群往往心理壓力也較大，很多人處于亞健康狀態(tài)。與其等待疾病后的治療，身心健康都受到損壞，不如選擇日常的保養(yǎng)和預(yù)防，因而對能提高身心健康水平的活動有著很大需求。

植物和花卉的顏色和氣味等有利于病人的康復(fù)。例如淺藍(lán)色的花朵，對發(fā)高燒的病人具有良好的鎮(zhèn)靜作用：我國古藥志《本草衍義》、《日華子諸家本草》等書中，就有常聞香，可治頭痛、頭暈、感冒、視物模糊的記載。也許任何人都有同感，一個神經(jīng)緊張、過度疲勞的人，只要一進(jìn)人苗圃、花園，就變得輕松起來。所謂“日常園藝療法”是指以現(xiàn)代都市人為對象開展園藝活動（包括植物欣賞和園藝操作），利用植物及園藝活動，通過緩和的方式改善身心狀況或保持良好的身心狀態(tài)；通過將植物引入生活，改善居住環(huán)境（王涵，2008）。觀賞園藝或保健性園林，人們只是被動的接收，而園藝療法可以使人主動參與園藝操作，與他人合作，與植物互動，從中找到成功或滿足的感覺，這樣就能更有效地改進(jìn)身心健康。園藝操作也可以在培養(yǎng)兒童的性格和心理方面發(fā)揮積極的作用，它“能使感情粗糙的孩子變得細(xì)致，性格內(nèi)向的孩子變得開朗，性情急躁的孩子變得溫情……”（李永真，2004）。由此可見，研究和推廣園藝療法不僅能提高人們自身免疫能力或抗病能力，即達(dá)到治病或強(qiáng)體的目的，而且也幫助了人們健康心理和個性的建立，同時也有利于保護(hù)和改良環(huán)境。

四、園藝專業(yè)課程的設(shè)置

在教育部1998年7月頒布實(shí)行的新專業(yè)目錄中，原有的果樹、蔬菜、觀賞園藝3個專業(yè)合并為園藝專業(yè)。由此一般農(nóng)林院校園藝專業(yè)的專業(yè)主干課程有花卉學(xué)、觀賞樹木學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、無土栽培學(xué)、切花生產(chǎn)理論與技術(shù)、盆花生產(chǎn)理論與技術(shù)、園藝植物生物技術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計、植物造景設(shè)計、園藝植物育種學(xué)、觀賞植物病蟲害防治、園藝產(chǎn)品貯藏與加工總論等；就業(yè)方向是在園藝、園林、城市建設(shè)、農(nóng)林業(yè)部門和大中專院校，從事生產(chǎn)、管理、營銷、教學(xué)及科學(xué)研究工作。但據(jù)筆者調(diào)查，部分農(nóng)業(yè)本科高校把園藝專業(yè)中有關(guān)觀賞園藝部分課程或多或少地劃分入園林專業(yè)。如河南科技大學(xué)園藝專業(yè)開設(shè)的觀賞園藝方面的主要課程僅花卉學(xué)和盆景學(xué)（選修），園藝產(chǎn)品貯藏與加工實(shí)質(zhì)上也成為食品專業(yè)課程。由此可見，園藝專業(yè)課程主要存在兩大內(nèi)容，即園藝植物栽培與育種，與應(yīng)用相關(guān)的課程呈逐漸減少趨勢。

五、園藝專業(yè)開設(shè)《園藝療法》課程的必要性

“園藝是文明的象征”。它不僅是一種勞動，也是一種藝術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，園藝科學(xué)必將在國民經(jīng)濟(jì)中起到越來越重要的作用。我國人口眾多，園藝療法具有極大的潛在市場。從具保健作用的日常園藝療法而言，園藝療法不再是針對特定人群和特定區(qū)域的藝術(shù)，而是在日常生活中從事園藝活動的一種指導(dǎo)和設(shè)計。該技術(shù)更多的是有目的地科學(xué)利用常見的蔬菜果樹和花草植物，發(fā)揮出園藝的又一重要功效。它不局限于對園林觀賞植物以欣賞為目的的配置，更重要的是消費(fèi)者或群眾都直接參與了植物的栽培與管理活動，這已不再是傳統(tǒng)園林專業(yè)或觀賞園藝專業(yè)涉及的內(nèi)容。園藝療法實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)園藝在新時期需求下應(yīng)需產(chǎn)生的主要提高人們心理健康的一種園藝藝術(shù)。在我國園藝植物產(chǎn)品日益豐盛的今天，提升其使用價值顯得尤為重要。國外高校開設(shè)園藝療法課程已有四十多年歷史。例如1960年園藝治療領(lǐng)域的第一本教科書出版（therapy through horticulture）；同年密歇根州的Pontiac設(shè)立園藝治療課程；1971年堪薩斯州立大學(xué)設(shè)立園藝治療學(xué)士課程。另外，1972年美國堪薩斯州立大學(xué)園藝系與Menniger精神病研究中心合作，實(shí)施園藝治療計劃，為精神病患者提供有效的治療途徑，并正式設(shè)立園藝治療學(xué)科。目前中國開設(shè)有園藝治療課程的大學(xué)僅浙江農(nóng)林大學(xué)及臺灣地區(qū)的臺灣大學(xué)、陽明大學(xué)等。相比而言，不少高校的園藝專業(yè)教育內(nèi)容逐步縮減而集中，基本變?yōu)槭卟嘶ɑ芎凸麡涞纳a(chǎn)種植專業(yè)了。園藝畢業(yè)生就業(yè)情況近年來一直不佳，主要是就業(yè)面窄，工資待遇較低，或體力勞動成分較高，造成相當(dāng)部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其他工作。據(jù)齊安國等調(diào)查，近年園藝專業(yè)的就業(yè)率是54.21%（李安國等，2010）；而且據(jù)筆者估算，僅有約一半的畢業(yè)生從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作。

在我國通過高校園藝專業(yè)開設(shè)園藝療法課程，促進(jìn)園藝療法逐漸成為一門學(xué)科，被越來越多的人了解、研究和使用。相信不久的將來，園藝療法將成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹慕M成部分。

六、園藝專業(yè)《園藝療法》課程的設(shè)置

課程性質(zhì)：園藝療法本質(zhì)屬于園藝應(yīng)用技術(shù)，首先應(yīng)設(shè)置為專業(yè)方向選修課，也可設(shè)置為專業(yè)方向必修課，視其是同園藝植物栽培和育種同等重要的一門應(yīng)用學(xué)科。開設(shè)時間：應(yīng)繼園藝專業(yè)主干課程之后開設(shè)，該時期有關(guān)專業(yè)課程大多進(jìn)行完畢，在此基礎(chǔ)上有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握園藝療法相關(guān)知識。課程要求：注重講解園藝植物除了食用觀賞之外的作用，要求學(xué)生對心理學(xué)具有一定的醫(yī)學(xué)基本知識或認(rèn)識。同時要求學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計方面有一定的理論基礎(chǔ)。設(shè)置或要求學(xué)生親身體會園藝療法的實(shí)效。課程內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)：課程內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)園藝植物及園藝活動對各種人群心理的影響，同時講解不同類型園藝植物的種植設(shè)計及管理。該課程本質(zhì)屬于應(yīng)用技術(shù)，所以講授時應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)，積極組織或安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭毓仁.治療景觀與園藝療法[M].臺灣：詹氏書局，2006.

[2]王善澄.實(shí)用康復(fù)精神醫(yī)學(xué)[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1997.

[3]李樹華.盡早建立具有中國特色的園藝療法學(xué)科體系（上）[J].中國園林，2000，（3）.

[4]王涵.日常園藝療法初探[D].北京林業(yè)大學(xué)，2008.

[5]劉建華.園藝療法[J].綠化與生活，1999，（1）.

[6]李永真.讓自然角不再成為擺設(shè)[J].早期教育，2004，（4）.

[7]張建國.《園藝療法概論》教學(xué)方法體系構(gòu)建的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2012，18（21）.

[8]班瑞益.園藝療法對慢性精神分裂癥病人的康復(fù)效果[J].護(hù)理研究，2001，15（4）.

[9]修美玲，李樹華.園藝操作活動對老年人身心健康影響的初步研究[J].中國園林，2006，22（6）.

[10]楊曉明，田國行.園藝療法及其園林應(yīng)用[J].西南林學(xué)院學(xué)報，2007，22（5）.

[12]Anguo Qi，Lifang Qiao，Yichuan Zhang，Jian Zhou，and Yongdong Sun. Investigation and Analysis of the Current Situation on Undergraduate Education in Horticulture[C].2010 Third International Conference on Education Technology and Training（ETT）.