中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；教學(xué)資源；生成性；培育；利用
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-071-03
校長(zhǎng)培訓(xùn)中，教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要素之一。教學(xué)資源包含內(nèi)容很多，除了有課程及教材、師資、設(shè)施、環(huán)境、信息等資源，培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)亦有支持作用。生成性教學(xué)資源是相對(duì)于訓(xùn)前預(yù)設(shè)教學(xué)資源而言的一類特殊的培訓(xùn)教學(xué)資源，是在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中生成的、可作用于培訓(xùn)項(xiàng)目，有益于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利于校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)資源。
一、生成性教學(xué)資源的分類
在中小學(xué)課堂生成性教學(xué)資源研究中，有研究者根據(jù)中小學(xué)課堂的特點(diǎn)，從若干角度對(duì)其進(jìn)行分類，如“個(gè)體資源”與“集體資源”、“內(nèi)顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動(dòng)性資源”與“被動(dòng)性資源”等。
因?yàn)樾ｉL(zhǎng)培訓(xùn)是一種成人教育，具有成人教育的特點(diǎn)，所以校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，在生成性教學(xué)資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點(diǎn)。首先，校長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷比中小學(xué)生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點(diǎn)使得培訓(xùn)中誘發(fā)生成性教學(xué)資源的“事件”相對(duì)較多。其次，校長(zhǎng)培訓(xùn)的教學(xué)過程不僅限于課堂，還有大量實(shí)踐考察等課堂以外的活動(dòng)形式。這一特點(diǎn)導(dǎo)致了校長(zhǎng)培訓(xùn)在課堂以外增加了許多生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。再次，校長(zhǎng)培訓(xùn)中授課教師是不斷變化的，在一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目里一位教師往往只被安排一次教學(xué)，這與中小學(xué)課堂內(nèi)學(xué)科教師是固定的也不同，學(xué)員不斷地認(rèn)識(shí)“新”教師，與不同知識(shí)類型、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人格特征的教師接觸的機(jī)會(huì)多，“觸點(diǎn)”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點(diǎn)也導(dǎo)致課堂以外生成性教學(xué)資源出現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多。此外，在教學(xué)過程中校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂上師生互動(dòng)形式與中小學(xué)課堂有差異，授課教師講得多，師生互動(dòng)的頻率和程度相對(duì)較低。這種特點(diǎn)導(dǎo)致了課堂生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)較中小學(xué)課堂為少。所以說，校長(zhǎng)培訓(xùn)的生成性教學(xué)資源與中小學(xué)課堂上的生成性教學(xué)資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓(xùn)課堂，更多的是生成于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的全過程，并且，生成的教學(xué)資源在內(nèi)容和形式上也有其自身特點(diǎn)。
校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)的主要要素是學(xué)員、教師、培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的生成性教學(xué)資源做如下分類：
1.生源性資源，指由學(xué)員“攜帶”的教學(xué)資源。每一個(gè)校長(zhǎng)學(xué)員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認(rèn)識(shí)和態(tài)度，有一定的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，也有其特定的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系。學(xué)員身上“攜帶”的這些東西加上他們?cè)谂嘤?xùn)中的情感體驗(yàn)等在一定條件下都可能生成為教學(xué)資源。正如北京教育學(xué)院從資源特征的角度將學(xué)員分為四類，每一類學(xué)員都存在其特有的資源價(jià)值。
2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預(yù)設(shè)教學(xué)資源。授課教師除了事先準(zhǔn)備提供給學(xué)員的教學(xué)資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識(shí)、技能、情感等資源財(cái)富。在培訓(xùn)教學(xué)過程中，他們頭腦里的教學(xué)智慧、“隨身攜帶”的教學(xué)資源會(huì)被臨時(shí)“征用”，這些都可能生成教學(xué)資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或研究成果、他們與學(xué)員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學(xué)資源。
3.共生性資源，指由于生生、師生互動(dòng)而生成的教學(xué)資源。培訓(xùn)是一種社會(huì)活動(dòng)。在這種社會(huì)活動(dòng)中學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與授課教師或其他相關(guān)人員之間會(huì)有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動(dòng)、相互的作用，往往生長(zhǎng)出新的如情境、事件、認(rèn)識(shí)等可為培訓(xùn)服務(wù)的“材料”。例如，學(xué)員之間、師生之間的討論有時(shí)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的沖突，這種沖突給學(xué)員提供了認(rèn)識(shí)、判斷及評(píng)價(jià)事物的“靶子”，如經(jīng)培訓(xùn)者恰當(dāng)利用，則學(xué)員對(duì)此形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程有助于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是由學(xué)員及教師等若干個(gè)體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。
4.衍生性資源，指因培訓(xùn)的內(nèi)容或方法、模式的實(shí)施而生成的教學(xué)資源。我們知道，培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與模式等都屬于預(yù)設(shè)的教學(xué)資源。在這些預(yù)設(shè)資源發(fā)揮作用過程中，有時(shí)會(huì)生長(zhǎng)出新的可用于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“材料”，它可以是“關(guān)系”、“機(jī)會(huì)”、“條件”、“動(dòng)機(jī)”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學(xué)院和北京教育學(xué)院合作舉辦的“兩京校長(zhǎng)班”，兩地的校長(zhǎng)于異地合作的辦學(xué)模式中建立了友好關(guān)系，在后來歷時(shí)一年的在職研修過程中，有的學(xué)員還帶領(lǐng)本校的骨干教師團(tuán)隊(duì)到對(duì)方學(xué)校互訪交流，共同開展管理和教學(xué)研究，既促進(jìn)了學(xué)員本人提升，也幫助了學(xué)校工作的發(fā)展。
二、生成性教學(xué)資源在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的作用
1.有助于滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理者和授課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源即使是圍繞培訓(xùn)需求安排的，有時(shí)也可能因資源條件所限、培訓(xùn)者視角所囿等原因造成課程的編排、教學(xué)的實(shí)施不能滿足學(xué)員的需求。生成性教學(xué)資源可以讓學(xué)員在享用預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上，獲得更多可用資源，為學(xué)員增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道，提供更多的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)形式。生成性資源來自于培訓(xùn)過程，與學(xué)員的生命活動(dòng)有緊密聯(lián)系，因而容易增強(qiáng)知識(shí)、技能、方法以及情感對(duì)學(xué)員的穿透力、感染力，提高培訓(xùn)效果。
2.有利于培訓(xùn)資源建設(shè)。生成性資源是預(yù)設(shè)教學(xué)資源在培訓(xùn)中的延伸與拓展，常常是應(yīng)情而生、應(yīng)時(shí)而生、應(yīng)需而生。它們有的生成于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預(yù)設(shè)教學(xué)資源上；有的僅存在于培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)期間，有的在培訓(xùn)結(jié)束后仍能存續(xù)，長(zhǎng)期發(fā)揮作用。無(wú)論哪種情況，它們都可以使可用培訓(xùn)資源變得更加豐富，有的還能在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中起到預(yù)設(shè)資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓(xùn)者手中今后的培訓(xùn)資源。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)情感。許多生成性資源生成于學(xué)員在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它順應(yīng)學(xué)員的情緒、態(tài)度和認(rèn)知傾向，在使用得當(dāng)時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員愉悅的情感體驗(yàn)，乘勢(shì)而上地促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺。
有的培訓(xùn)者會(huì)抱怨培訓(xùn)教學(xué)的資源不足。其實(shí)，如果把培訓(xùn)中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補(bǔ)客觀條件的弱缺。
三、生成性教學(xué)資源的培育與利用
不能因?yàn)樯尚越虒W(xué)資源是在培訓(xùn)過程中動(dòng)態(tài)生成的，就放棄對(duì)它的主動(dòng)把握，任其自生自滅。相反的，我們應(yīng)當(dāng)積極地了解其生成規(guī)律，把握調(diào)控權(quán)，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓(xùn)資源的建設(shè)中去。生成性教學(xué)資源相對(duì)于預(yù)設(shè)資源來說是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無(wú)非是自然生長(zhǎng)或人工培育。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)生成性資源于校長(zhǎng)培訓(xùn)的補(bǔ)益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長(zhǎng)的資源、主動(dòng)地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。
1.調(diào)查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因?yàn)樗皇穷A(yù)設(shè)而是在培訓(xùn)過程中呈現(xiàn)出來的，其中有的是因?qū)W員或教師的原有認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場(chǎng)情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊(yùn)藏于學(xué)員與教師個(gè)體身上的“成品”資源，在培訓(xùn)過程中被“暴露”出來。培訓(xùn)管理者要了解學(xué)員和授課教師攜有多少與本培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的資源“礦藏”，需要以一定的方式進(jìn)行“探礦”。例如，讓學(xué)員在開班報(bào)到時(shí)交上一份與培訓(xùn)主題相關(guān)的本單位調(diào)查報(bào)告，或工作計(jì)劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學(xué)員在本專題方面的認(rèn)知水平、理論功底、經(jīng)驗(yàn)程度、成果價(jià)值，另一方面可將培訓(xùn)有價(jià)值者列為備用資源。又如對(duì)所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關(guān)注專題及研究成果。
2.組織互動(dòng)，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學(xué)上，催化劑可能使兩種物質(zhì)生成新的化合物。校長(zhǎng)培訓(xùn)中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓(xùn)管理者所發(fā)揮的組織、引導(dǎo)作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學(xué)員之間、師生之間的互動(dòng)，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱。互動(dòng)的方式可以有圍繞專題分組討論、召開專題沙龍、進(jìn)行角色模擬、開展項(xiàng)目競(jìng)賽等。例如，讓學(xué)員分別扮演校長(zhǎng)和“教學(xué)質(zhì)量上不去”的教師，模擬校長(zhǎng)找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學(xué)資源既可幫助學(xué)員提高認(rèn)識(shí)水平和溝通技巧，也可幫助校長(zhǎng)增加對(duì)教師心理的了解。又如在校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班上，我們組織全班到學(xué)員所在學(xué)校舉行乒乓球比賽，在過程中學(xué)員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動(dòng)非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)撔ＰｉL(zhǎng)專門做了一場(chǎng)報(bào)告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗(yàn)。之后有的學(xué)員還帶了本校中層干部前去訪問學(xué)習(xí)。
3.主動(dòng)培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營(yíng)養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補(bǔ)野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對(duì)生成性資源充分開發(fā)利用的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織管理方法及培訓(xùn)模式的實(shí)施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓(xùn)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更長(zhǎng)久、學(xué)員受益面更寬闊。例如，在培訓(xùn)管理中注意班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮好班集體功能，為培訓(xùn)衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長(zhǎng)班，我們?cè)陂_學(xué)初就選好班委會(huì)，配好班干部，加強(qiáng)優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建。在班委的組織帶領(lǐng)下，這個(gè)班的凝聚力很強(qiáng)，學(xué)員關(guān)系融洽、熱情高漲，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動(dòng)，推進(jìn)了學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系也能衍生新資源。我們?cè)谂嘤?xùn)班開展文體活動(dòng)以及學(xué)員聚餐時(shí)，邀請(qǐng)授課教師參加，其間學(xué)員與教師親切互動(dòng)，加深了感情，為學(xué)員在今后長(zhǎng)期獲得專家的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)資源生成。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)責(zé)任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學(xué)員及教師個(gè)體身上和群體內(nèi)部“攜帶”的各類資源因素相應(yīng)活躍起來，容易被調(diào)動(dòng)來形成資源，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，我們?cè)诠歉尚ｉL(zhǎng)研修班的實(shí)踐研修階段，安排學(xué)員在高校專家指導(dǎo)下完成科研任務(wù)。有的學(xué)員被導(dǎo)師吸收到導(dǎo)師主持的科研課題組里，在課題組內(nèi)得到導(dǎo)師悉心指導(dǎo)并完成科研任務(wù)。這種情況下的導(dǎo)師的課題及課題組對(duì)學(xué)員來說就是生成的衍生性教學(xué)資源。又如，在農(nóng)村校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中，我們安排學(xué)員分組用兩天時(shí)間考察學(xué)校，并為被考察學(xué)校寫出該校教師隊(duì)伍建設(shè)工作診斷報(bào)告。有的學(xué)員把考察小組接到自己的學(xué)校，讓小組為自己學(xué)校做現(xiàn)場(chǎng)診斷。這樣的活動(dòng)既提高了學(xué)員在理論指導(dǎo)下觀察分析和解決實(shí)際問題的能力，也為學(xué)校工作起到了實(shí)際的幫助和促進(jìn)作用。這當(dāng)中，接待學(xué)員去做診斷的學(xué)校是生源性的教學(xué)資源。因是在自己“同學(xué)”的學(xué)校做診斷，小組學(xué)員受到了周到的接待安排，可以看到校內(nèi)實(shí)際工作的真實(shí)面貌，完整獲得各種資源信息，學(xué)員據(jù)此做出客觀分析、科學(xué)判斷，活動(dòng)成效很好。
在骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們讓每位學(xué)員填寫“教師培訓(xùn)授課專題登記表”，要求學(xué)員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓(xùn)開設(shè)講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)專家資源庫(kù)。在這個(gè)任務(wù)“逼迫”下，每個(gè)學(xué)員即使是被動(dòng)的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們?cè)诒景嗷蚱渌嗉?jí)的培訓(xùn)擴(kuò)充了資源。
四、提高生成性教學(xué)資源利用效益的要?jiǎng)t
生成性教學(xué)資源的“即時(shí)生成”特征，使得它往往原本不在培訓(xùn)者視野里，其產(chǎn)生時(shí)機(jī)、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓(xùn)課堂內(nèi)的生成性教學(xué)資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓(xùn)課堂外的生成性教學(xué)資源的利用就主要在于培訓(xùn)管理者了。培訓(xùn)管理者和授課教師應(yīng)從以下四個(gè)方面加以注意，以提高其生成率和利用率。
1.勤于學(xué)習(xí)，擴(kuò)展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓(xùn)資源建設(shè)的視野。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)的積極情感，多學(xué)習(xí)校長(zhǎng)培訓(xùn)理論，了解學(xué)校管理理論和中小學(xué)校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力，積極關(guān)注校長(zhǎng)培訓(xùn)的資源建設(shè)，努力探索并把握生成性教學(xué)資源的生成規(guī)律。
2.密切聯(lián)系學(xué)員，深入培訓(xùn)課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學(xué)資源的能力。培訓(xùn)管理者要和學(xué)員多接觸、多交流，和他們一道活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)他們的了解，把握學(xué)情、教情。要盡可能堅(jiān)持和學(xué)員一道聽課，并在課后對(duì)講課內(nèi)容做出點(diǎn)評(píng)。要能夠從培訓(xùn)過程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)資源價(jià)值，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶右岳谩＠纾谡n教師某次講課中的觀點(diǎn)引起學(xué)員不同意見，課后培訓(xùn)者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容開展討論，通過辨析，使學(xué)員的認(rèn)識(shí)錘煉得更加科學(xué)，在辨析的過程中得到教益。
3.在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)著意搭建生成教學(xué)資源的溫床。前面我們已經(jīng)談到，培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法與模式、培訓(xùn)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)都有可能生成教學(xué)資源。所以授課教師和培訓(xùn)管理者可以在準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)、在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法與模式時(shí)、在確定管理辦法時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)生成性資源的“生成情境”，經(jīng)過有意設(shè)計(jì)的“溫床”可以生長(zhǎng)出更多有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的教學(xué)資源。
第2篇
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。古人云"書讀百遍，其義自見"，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟"，這些話都證實(shí)了朗讀的重要作用。朗讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法之一，也是語(yǔ)文訓(xùn)練的一種最基本的形式和手段。文章的深義妙理、作者的奇思匠心、作品意境的感受、作者感情的體悟，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到。學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)言的積累也只有通過反復(fù)的朗讀才能獲得。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？
1.充分發(fā)揮配樂朗讀聲情并茂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀、愛讀。當(dāng)前，很多學(xué)校都配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施，可以到多媒體教室去上語(yǔ)文課，利用豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。特別是可以利用抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確流利、聲情并茂的配樂朗讀讓學(xué)生受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在欣賞課文的配樂朗讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。
例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，筆者利用聲情并茂的配樂朗讀，營(yíng)造了一種童話般的情境，充分培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在欣賞課文配樂朗讀的基礎(chǔ)上自由、充分地朗讀，在讀中鞏固生字，在讀中探究問題，在讀中感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛、贊美之情。筆者播放了兩次配樂朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，感受"我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天"的急切、向往、激動(dòng)的心情，感悟"沖出、奔向"等詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意思。然后，讓學(xué)生觀察課文插圖、多媒體課件，說說自己找到的春天，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由說說初春的特點(diǎn)，從而體會(huì)課題中的"找"字，體會(huì)課文表達(dá)的發(fā)現(xiàn)的樂趣。筆者讓學(xué)生帶著"作者找到的春天是怎樣的？"這個(gè)問題反復(fù)讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。筆者還讓學(xué)生帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。然后筆者用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭(zhēng)鳴的畫面，同時(shí)播放輕音樂，創(chuàng)造想象的氛圍，與學(xué)生一起在輕音樂聲中朗讀課文，讓他們感到回味無(wú)窮。這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，又提高了課堂教學(xué)的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧
2.1語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是用來表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也應(yīng)不同。如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑，《十里長(zhǎng)街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛，讀的時(shí)候要注意區(qū)別。
2.2重音。重音包括語(yǔ)法重音、邏輯重音和心理重音。語(yǔ)法重音指詞語(yǔ)中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說："自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。"其中的"自己種、吃不完"要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語(yǔ)上。如課文《一粒種子》中："啊，好個(gè)光明的世界！"重音應(yīng)落在"光明"上。
第3篇
事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最好的時(shí)間不是高校階段，而是在中、小學(xué)階段。高校期間被迫提出學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，是因?yàn)楦咝Ｈ宋慕逃膶?shí)踐中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)感非常差，其主要原因在于目前大多中小學(xué)的語(yǔ)文教育中，教師過分關(guān)注考試，教學(xué)中注重講解字詞、語(yǔ)法知識(shí)，將文章詮釋得支離破碎、毫無(wú)美感;另一個(gè)原因是目前中學(xué)生手中的“課外書”主要為考試輔導(dǎo)書，他們很難有機(jī)會(huì)去瀏覽真正的課外出版物，無(wú)法開拓視野、豐富情感、培養(yǎng)情趣。大學(xué)人文教育的主要內(nèi)容不是具體知識(shí)的傳授，而是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，基于此，大學(xué)人文教育中再提學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常必要的。然而出于各種原因，目前在大學(xué)人文教育中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感也是危機(jī)四伏，效果甚微。
1、人文教育在高校處于“邊緣化”地位
大學(xué)開設(shè)人文教育課程的最初目的是培養(yǎng)具有自由精神的人，但是目前諸多高校已經(jīng)違背初衷，在人才培養(yǎng)上急功近利。其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是，高校管理者過分注重專業(yè)的實(shí)用性，忽視人文教育的基礎(chǔ)性。以某高校《大學(xué)語(yǔ)文》課程的開設(shè)為例。《大學(xué)語(yǔ)文》對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)作用很大，教師可以通過對(duì)課程的講授引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，形成良好語(yǔ)感，提升其表達(dá)能力。該高校《大學(xué)語(yǔ)文》教材分31個(gè)單元，精講課文96篇，泛讀課文664篇，每周3個(gè)課時(shí)，每個(gè)學(xué)期共計(jì)45課時(shí)左右，除去節(jié)假日實(shí)際上課只有三十多個(gè)課時(shí)，任課教師要在如此之少的時(shí)間內(nèi)完成31個(gè)專題的講解，并梳理中國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷程，根本是天方夜譚。而與附近幾所高校比較而言，該校還是相對(duì)較為重視《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)的。眾多高校或者根本不開設(shè)某些人文課程，或者即使開設(shè)，也沒有足夠必要的課時(shí)，長(zhǎng)此以往就形成了人文課程教師上課應(yīng)付、學(xué)生對(duì)付的情形。任課教師覺得自己屬于學(xué)校的邊緣化人物，學(xué)生對(duì)人文課程更不重視。
2、人文課程教學(xué)方法過于古板，難以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)感的作用
長(zhǎng)期以來，中式教育還是偏重“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，以相關(guān)知識(shí)的傳授為中心，某些教學(xué)專家評(píng)判教學(xué)效果好壞時(shí)，上課學(xué)生是否安靜聽話成為評(píng)優(yōu)的主要指標(biāo)，“示范課”評(píng)比更是以教師講授為重，教學(xué)互動(dòng)較少。因此，即使教師授課經(jīng)驗(yàn)豐富、思路清晰、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，道理深入淺出，但效果仍然不甚如意。教師在講解過程中僅是觀念的輸送，學(xué)生不需要思考，更不需要主動(dòng)發(fā)言，從而喪失了許多提升語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。專業(yè)課問題對(duì)錯(cuò)可能十分明顯，但人文課程的相關(guān)問題通常是仁者見仁智者見智，一般沒有絕對(duì)的正確答案，因此改變?nèi)宋恼n程的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，充分表達(dá)其觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)感，否則光靠教師傳授，學(xué)生的語(yǔ)感將始終保持在一個(gè)較低水平。
3、學(xué)生深受應(yīng)試教育影響，難以體會(huì)語(yǔ)感的作用
人文教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)感提升的影響是潛移默化的。我國(guó)學(xué)生大都接受的是應(yīng)試教育。盡管中小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)提出了要求，但事實(shí)上我國(guó)中等教育中成績(jī)考核始終位于首位。為應(yīng)對(duì)學(xué)校考試和社會(huì)就業(yè)的壓力，大學(xué)生進(jìn)入高校后，大多集中精力去獲取那些具有實(shí)際有形價(jià)值的、能即時(shí)發(fā)揮作用的“硬件”，比如各種證書、專業(yè)技能培訓(xùn)等;而對(duì)于短時(shí)間難以發(fā)揮效用的人文課程，基本上就是應(yīng)付了事，大都抱著湊學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)人文教育不能提升學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生就難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做出適合自身的抉擇。所以目前高校校園“老實(shí)人吃虧”的觀點(diǎn)盛行，同學(xué)之間攀比現(xiàn)象層出不窮，享樂主義遍地開花，整個(gè)校園彌漫著浮躁的氣息，如此惡性循環(huán)，學(xué)生將更加難以靜心學(xué)習(xí)人文課程，語(yǔ)感提升也無(wú)從提起。
二、高校人文教育中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的對(duì)策建議
語(yǔ)感的培養(yǎng)問題由來已久，因?yàn)樗茈y用具體的文字予以描述，也尚未形成一個(gè)行之有效的培養(yǎng)方法。目前，高校人文教育的首要任務(wù)就是恢復(fù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的“胃口”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文課程的興趣，只有人文教育真正得到重視，學(xué)生語(yǔ)感的提升才能實(shí)現(xiàn)。
1、高校管理者要擺正人文教育的位置
人文教育在高校中的地位，直接影響任課教師的教學(xué)心態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，高校管理者應(yīng)改變現(xiàn)在人文教育的弱勢(shì)地位，通過營(yíng)造濃郁的大學(xué)人文氛圍、合理增設(shè)人文課程等方面，提升人文教育在高校中的重要性。人文氛圍的營(yíng)造上，高校管理者可以通過靜、動(dòng)兩個(gè)方面予以實(shí)現(xiàn)。靜的方面表現(xiàn)為巧妙構(gòu)建校園環(huán)境。如在學(xué)院矗立一些具有象征意義的雕刻或名人塑像或是建立自己的學(xué)院歷史展覽館，每批新生入校，都帶領(lǐng)新生到學(xué)院歷史展覽館參觀，給新生介紹學(xué)院的歷史，增強(qiáng)新生入校榮譽(yù)感;在學(xué)院教室、走廊等地方，多張貼一些名人事跡、格言等。動(dòng)的方面，學(xué)院可以通過鼓勵(lì)學(xué)生開展各種社團(tuán)活動(dòng)，并給予學(xué)生們足夠的支持。學(xué)生們自身的創(chuàng)造力、想象力或者活力會(huì)產(chǎn)生一種隱性的人文氣息，讓每一位走進(jìn)校園的人都能深深感受到。某篇新聞報(bào)道曾這樣描述，高校在迎新時(shí)，新生進(jìn)入高校看見的不僅是班主任，還有一路五花八門的社團(tuán)為招人而打著的“活廣告”，如武術(shù)社團(tuán)的成員穿著少林服裝表演、書法社團(tuán)的成員揮毫潑墨吸引新生等。走進(jìn)這樣充滿人文氛圍的高校，自然能啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)人文課程的重視程度。課程設(shè)置方面，高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生開設(shè)盡可能多的人文選修課程。目前人們存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為選修的人文課程大多是大學(xué)為同學(xué)們湊學(xué)分而胡亂開設(shè)的“玩”的課程，只有專業(yè)課才是“正經(jīng)”課程。但若放眼國(guó)外，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多名校選修課才是形成其特色的重頭戲。這些名校最受歡迎的課程往往不是專業(yè)課，而是部分選修課，其選修課比重基本位于60%以上。與其相比，我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)選修課程所占的比例明顯偏低。據(jù)了解，我國(guó)一流大學(xué)如清華、北大選修課所占比重一般也就是34%左右，一般大學(xué)選修課所占比重多為24%左右，這個(gè)比例中可能還包括一些限制性選修課(或稱準(zhǔn)必修課)，其實(shí)際比例可能更低。例如，某高校基礎(chǔ)課部開設(shè)的選修課程僅包括普通話、演講與口才、湖湘文化專題、西方文學(xué)作品賞析、中西文化比較、大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，音樂欣賞，攝影、書法技巧與欣賞九門課程，選修課開設(shè)數(shù)量少，科目也較為單一。人文課程和專業(yè)課程不同，人文教學(xué)是打開學(xué)生知識(shí)面、讓學(xué)生提高精神文化素養(yǎng)的重要渠道。所以適當(dāng)減少學(xué)科專業(yè)課程，增加人文選修課程，擴(kuò)大學(xué)生選擇面，應(yīng)成為高校人文課程設(shè)置的發(fā)展思路。高校開設(shè)人文選修課程不盡如人意，但是更令人擔(dān)憂的是人文教育的師資力量也非常薄弱。以湖南省部分高校為例，很多高校開設(shè)的選修課并沒有相應(yīng)的專業(yè)教師，都是找外聘教師上大課。一般來說，外聘教師教學(xué)責(zé)任感相對(duì)較低，教學(xué)態(tài)度也不太認(rèn)真，因此即使學(xué)生對(duì)某些選修課興趣濃厚，但受任課教師的影響，也可能失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致選修課到課率越來越低，教學(xué)效果越來越差。學(xué)生不是機(jī)器，高校學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事的前提應(yīng)是學(xué)會(huì)如何做人，而其必要條件就是要有稱職的、愛崗敬業(yè)的專業(yè)教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。為此，高校在多開設(shè)人文選修課程的基礎(chǔ)上，還要多培養(yǎng)稱職的人文課程教師，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分領(lǐng)略人類文化的深?yuàn)W與博大，得到心智的訓(xùn)練并感受其中的喜悅。人文課程才能真正有效的幫助學(xué)生領(lǐng)悟深厚的人文精神、養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、形成濃厚的語(yǔ)感，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)真正成為具有自我意識(shí)的、能適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)的綜合型人才。
2、掌握語(yǔ)感培養(yǎng)思路，依據(jù)語(yǔ)感獲取方式，創(chuàng)新人文課程教學(xué)方法
語(yǔ)感提升的關(guān)鍵在于教學(xué)時(shí)機(jī)和方法的把握。培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生具備敏銳的語(yǔ)言感受能力，應(yīng)首先著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，打好感受言語(yǔ)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)“教師說、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)感效果甚微，人文課程是欣賞的課程，其教學(xué)本身也應(yīng)該是“人文”的。應(yīng)充分抓住學(xué)生的切身感受，在情感體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)感。感受同生活的直接經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，若離開了生活經(jīng)驗(yàn)，那么語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)就失去了聯(lián)系，也就很難獲得具體的語(yǔ)感環(huán)境。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特提出了圖式理論，對(duì)于探討語(yǔ)感培養(yǎng)的思路具有一定的借鑒意義。魯墨哈特認(rèn)為，“圖式理論基本是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論。也就是說，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)運(yùn)用的理論。按照?qǐng)D式理論，所有的知識(shí)都組成為一定的單元。這種單元就是圖式。”［9］根據(jù)圖式理論，圖式在人們語(yǔ)感形成的過程中發(fā)揮著重要作用，意味著:一是人們頭腦中本來具有的圖式數(shù)量越多，其再生成新圖式的能力就越強(qiáng)，并且形成更有用、更高級(jí)的圖式難度就越小;二是人們頭腦中圖式數(shù)量越多、圖式的質(zhì)量越高，那么其直覺思維就越敏銳，運(yùn)用圖式的能力就越強(qiáng)，即能夠在相應(yīng)的言語(yǔ)環(huán)境中快速的把相關(guān)有用的圖式調(diào)動(dòng)出來，準(zhǔn)確理解別人的意思或發(fā)表自己的意見;三是人們頭腦中數(shù)量多、質(zhì)量高的圖式運(yùn)用的次數(shù)越多，人們形成無(wú)意識(shí)支配自己思路和氣勢(shì)的能力就越快，即良好語(yǔ)感自然形成的時(shí)間也就越短。在了解語(yǔ)感培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)語(yǔ)感自然習(xí)得和學(xué)習(xí)獲得這兩種方式對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)方法進(jìn)行創(chuàng)新。自然習(xí)得的主要方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念由心理學(xué)家羅伯首先提出的，他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無(wú)意識(shí)地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)的過程，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知主體并沒有意識(shí)到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則［10］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不需要付出意識(shí)努力、不需要采取一定策略就可以完成的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)獲得的主要方式是外顯學(xué)習(xí)，即主體需要付出一定的意識(shí)努力，采取一定策略才可以完成的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是語(yǔ)感培養(yǎng)的主要方式。人文教育中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)配合外顯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)氛圍，就是讓語(yǔ)感教學(xué)少一些束縛和尷尬，多一些自由和舒暢。
