初中生物案例分析范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中生物案例分析文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、生活化作業(yè)一般程序

教學(xué)是有組織、有序的活動，作業(yè)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)也應(yīng)該有其特定的程序.筆者將“生活化作業(yè)”探究過程分為如下幾個環(huán)節(jié).

1.環(huán)節(jié)1――創(chuàng)設(shè)情境

與傳統(tǒng)的作業(yè)相同，生活化作業(yè)也是“問題”組成的，不過情境來源是真實的、熟悉的生活，借此激起學(xué)生完成作業(yè)的探究動機.

2.環(huán)節(jié)2――出謀劃策

學(xué)生是教學(xué)的主體，對于作業(yè)完成也是如此，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，作為初中生也不可能有科學(xué)家的智慧和足夠長的探究時間，筆者認(rèn)為，此時我們教師應(yīng)該給予他們幫助，結(jié)合作業(yè)中要完成的任務(wù)，和學(xué)生一起探究，幫助學(xué)生出謀劃策，共同制定出可行性的計劃.

3.環(huán)節(jié)3――合作探究

生活化作業(yè)是開放式的作業(yè)，由于學(xué)生間存在著個體差異，為了讓學(xué)生能夠更好地完成問題探究，筆者認(rèn)為將學(xué)生分為若干小組，遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工與合作，這樣不僅僅給學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)知識的平臺，還能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識.

4.環(huán)節(jié)4――多元化評價

學(xué)生的作業(yè)情況如何呢？要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生上交作業(yè)必須及時予以評價，那么，怎么評價呢？與傳統(tǒng)的打鉤、打分的評價相比，筆者認(rèn)為作業(yè)的評價必須多元化，除了教師評價學(xué)生外，可以采用學(xué)生互評和自評的方式，除了要評價學(xué)生的作業(yè)成果的結(jié)果性評價外，還應(yīng)該將質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合.

5.環(huán)節(jié)5――提供展示平臺

對于優(yōu)秀的作業(yè)，要提供平臺在班級、年級以及向?qū)W校和家長展示.

6.環(huán)節(jié)6――收集整理作業(yè)

知識和能力的發(fā)展是不斷積累和反復(fù)的過程，為了提高作業(yè)的學(xué)習(xí)價值，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小組為單位對生物學(xué)科作業(yè)進(jìn)行檔案整理，便于以后及時地復(fù)習(xí).

二、生活化作業(yè)案例――調(diào)查食品安全與合理飲食

生活化作業(yè)背景：民以食為天！不過當(dāng)前社會不斷地有“毒大米”、“劣質(zhì)奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.

1.生活化作業(yè)的目的

調(diào)查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課堂上學(xué)到的生物知識對自己每天吃的食品進(jìn)行鑒定？

2.具體任務(wù)

請運用1～2周的時間調(diào)查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學(xué)習(xí)小組為單位，討論可自由發(fā)揮），填寫以下報告表（如表1所示）.

表1食品安全和合理飲食調(diào)查報告 我組調(diào)查對象我組發(fā)現(xiàn)的問題問題1：

問題2：

問題3：我組的建議建議1：

建議2：

建議3：3.多元化評價作業(yè)

（1）組內(nèi)作業(yè)自評

整個探究完成作業(yè)的過程，組內(nèi)成員對彼此是最熟悉的，所以對于質(zhì)性評價和過程評價最有發(fā)言權(quán)，在作業(yè)完成后，及時自評，完成組內(nèi)自評表（如表2所示）.

（3）小組互評

學(xué)習(xí)小組之間的評價主要從研究方法和報告技巧上進(jìn)行評價，可以采用相互打分的方式進(jìn)行互評.，具體小組互評表如表3所示.

三、對案例的分析與評價

第2篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教育機智；案例描述；課后反思

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-075-1

一、《血液循環(huán)》案例描述

1.推理性情景問題引入新課。“某個密閉的房間，有一人死在床上，除了床上其他地方無血跡，頸項處有個很深的傷口，你們判斷他是自殺還是他殺？”學(xué)生“小偵探家們”猜測辯論，就連極個別心不在焉的學(xué)生也被問題吸引了。教師暫未明確答案，讓學(xué)生帶著疑惑、好奇進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

教師通過情景中的血流情況，向?qū)W生暗示解決這個問題和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生多樣的解釋給課堂學(xué)習(xí)留下懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步增強，學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)一步明確起來，這時教師說出學(xué)習(xí)內(nèi)容是順?biāo)浦鄣氖隆?/p>

引入新課環(huán)節(jié)，教師運用豐富的知識經(jīng)驗形成的教育機智創(chuàng)設(shè)情景，取得了非常好的效果。

2.活動：學(xué)生讀P46圖，思考：①人體血管分為哪幾種？②三種血管的管壁的厚度有什么特點？

教師依次指導(dǎo)：

①動脈。教師引導(dǎo)提問“動脈中血流方向是怎樣的？從哪兒到哪兒？”學(xué)生從課本中很快找到答案，為了加深學(xué)生的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生按壓頸動脈，教師提示“像什么跳？”稍稍用力后，“感覺怎樣，是否覺得一股一股向外流？”學(xué)生很是興奮，積極嘗試，感知動脈的跳動，想像著心臟收縮提供的快速血流，遭遇動脈血管肌肉彈性回縮形成的搏動這一瞬間過程。

②靜脈。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確靜脈中血流方向和心臟的關(guān)系。

小體驗：學(xué)生掐住上臂中部靜脈，下垂手臂，使手臂的靜脈凸顯出來，教師提問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生從血流方向考慮，回答“靜脈的血液回流心臟的途徑被切斷，所以靜脈凸顯出來。”回答得十分準(zhǔn)確。教師進(jìn)一步追問“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強調(diào)“逐漸”兩字，學(xué)生很快從課本的閱讀及動脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結(jié)論。教師給予學(xué)生及時、積極的肯定。

教師運用生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以說明動、靜脈的特點。學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師的提問，離不開教師教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計和課堂問題的層層深入。更離不開教師因勢利導(dǎo)，循循善誘，創(chuàng)設(shè)情景，把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機智的表現(xiàn)。

③毛細(xì)血管：學(xué)生帶著問題“毛細(xì)血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細(xì)血管的與動脈靜脈的關(guān)系及功能。

教師繪圖演示毛細(xì)血管中紅細(xì)胞的單行通過，說明它的流速之慢：。讓學(xué)生用認(rèn)為準(zhǔn)確的語言描述這一現(xiàn)象。學(xué)生極力地用自己的詞匯表達(dá)這一現(xiàn)象，質(zhì)樸可愛的語言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤、形象和準(zhǔn)確，教師則扮演傾聽者，不批評、不判斷、尊重、敏銳、以學(xué)生為中心。

這兒教師沒有拘泥于時間的安排，給學(xué)生充分自由表達(dá)交流的機會，教師學(xué)生輕松自然。學(xué)生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細(xì)血管與血液及組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換成為可能”這一道理。

3.復(fù)習(xí)鞏固：“假設(shè)生活中割破了動脈血如何流出來，割破靜脈、毛細(xì)血管又會如何呢？”

因為生活中學(xué)生常見的是毛細(xì)血管的出血，對其他出血沒有感性認(rèn)識，所以這個問題難度比較大，但學(xué)生的預(yù)見基本正確。假如這個環(huán)節(jié)加入多媒體演示或生活實例就更有說服力了，學(xué)生也能更直觀的認(rèn)識到三種血管的主要特征。

4.再回引入情景：“現(xiàn)在你們再判斷，那個血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”

學(xué)生分析討論后，統(tǒng)一意見認(rèn)為“是他殺，因為頸部的深傷口顯示頸動脈的破裂，頸動脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現(xiàn)場。”學(xué)生表現(xiàn)很精彩。學(xué)生運用所學(xué)知識“派上用場”，覺得十分驕傲與自豪。

這一環(huán)節(jié)安排首尾呼應(yīng)，教師提問理論聯(lián)系實際，訓(xùn)練學(xué)生知識的綜合辨析能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師沉著冷靜，放手讓學(xué)生展示，提問不走過場，重視通過生物學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，同時課堂又不失生機勃勃，這無不是教師教育機智的體現(xiàn)。

5.綜合運用：“到醫(yī)院掛水，護(hù)士會拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請問扎入的是哪種血管？為什么呢？”學(xué)生理由表述清晰。教師通過該情景假設(shè)強化、活化了靜脈的特點。教師設(shè)計問題時細(xì)致，注意鋪墊，學(xué)生都有話可說。

6.拓展提升：“假如下肢傷口感染，通過手臂靜脈注射的藥物如何運輸?shù)絺谀亍睂W(xué)生回答不出。教師利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課后主動尋求答案，為下節(jié)課的血液循環(huán)教學(xué)作鋪墊。這時課堂結(jié)束鈴聲就快響起。

二、課后反思

第3篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物實驗表面的新奇特點只能使得學(xué)生的注意力維持較短的時間，教師可以創(chuàng)設(shè)最佳情境，使得學(xué)生的注意力能夠持續(xù)較長的時間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實驗操作，仔細(xì)觀察并及時記載，認(rèn)真思考且能夠主動將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關(guān)的問題，比如，在菜市場買魚，如果魚已經(jīng)死亡，我們?nèi)绾闻袛嗨欠裥迈r。這個問題可以在課前提出，讓其從生活經(jīng)驗中找到答案，當(dāng)學(xué)生了解到根據(jù)鰓的顏色判斷新鮮程度的知識后，進(jìn)一步要求學(xué)生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們的對實驗課的興趣得以保持且更為濃厚，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再只是局限于教材及知識內(nèi)容本身，適當(dāng)?shù)玫搅烁嗟难由臁?/p>

二、規(guī)范操作環(huán)節(jié)，闡明實驗?zāi)康募霸?/p>

1.實驗?zāi)康暮驮硎菫榱藥椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解生物知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)觀察力以及適應(yīng)各種考試的需要等。同時還要全面介紹實驗過程中所用到的材料、試劑、儀器、實驗的操作步驟以及實驗過程中的注意事項，以使學(xué)生在進(jìn)行分組實驗時做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實驗前就要明確本實驗的目的是觀察鯽魚外形、各種結(jié)構(gòu)及它們的功能，教師可以結(jié)合實驗報告冊設(shè)置一些探究問題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問題后，學(xué)生的思考才得以順利進(jìn)行，他們才愿意更為仔細(xì)的觀察、記載、探究。

2.部分教師為省事，常常簡化實驗環(huán)節(jié)或者變?yōu)椤把菔尽睂嶒灋椤爸v”實驗，為了貪圖方便而不嚴(yán)格按規(guī)定程序進(jìn)行演示操作的做法是不可取的。實驗不僅僅是為了幫助學(xué)生更好的理解知識點，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師在分組實驗開始前可進(jìn)行演示，當(dāng)教師熟練、嫻熟的演示實驗過程時，學(xué)生們往往會為教師的精湛、嚴(yán)謹(jǐn)而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實驗課上使用顯微鏡也有問題，不規(guī)范甚至是不會使用。其原因這里有部分學(xué)生在初中階段就沒有做過“練習(xí)使用顯微鏡的實驗”，也有不少學(xué)生雖然做過該實驗，但由于部分教師演示的不規(guī)范，反而鞏固了學(xué)生的錯誤操作。

三、教師要加強巡視指導(dǎo)

在進(jìn)行分組實驗時，教師要不斷地進(jìn)行巡視指導(dǎo)，要盡可能地讓每個學(xué)生都能得到動手操作的機會，使更多的學(xué)生積累實驗操作的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。在巡視指導(dǎo)過程中，對于不會操作的學(xué)生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導(dǎo)，幫助其學(xué)會實驗操作。教師應(yīng)在學(xué)生實驗操作中的不規(guī)范動作及時指出，及時加以糾正。同時，教師還要管理好過于“熱鬧”的學(xué)生，幫助其改正實驗課“好玩”的心態(tài)，使每個學(xué)生都能專心的投入到實驗中去。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析及總結(jié)實驗，做好反思

在分組實驗結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗中每一步驟或每一裝置的作用和必要性，還要指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，尋找成敗的原因。如在“在觀察人的口腔上皮細(xì)胞”中，有部分學(xué)生實驗成功，能觀察到人的口腔上皮細(xì)胞，這時要引導(dǎo)他們分析能看到細(xì)胞的原因，而部分學(xué)生實驗失敗，找不到細(xì)胞或只看到一個氣泡，這時要引導(dǎo)他們分析造成這些現(xiàn)象的可能原因，可能是刮取細(xì)胞的位置不正確，也可能是對顯微鏡的操作方法不正確，還可能是制作臨時裝片的方法不正確，并克服這些原因，重新進(jìn)行實驗并觀察。在實驗課結(jié)束前，還要協(xié)助學(xué)生完成實驗報告，繪制圖表，得出實驗結(jié)論，并進(jìn)行小組間的交流和展示，使更多的學(xué)生能體驗到實驗成功的喜悅。