對未來職業生涯的思考范文

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第1篇

關鍵詞：中職學生 職業生涯規劃 對策

0.引言：

隨著社會的進步和經濟的發展，中職教育的招生規模呈現出逐年上升的趨勢，中職教育越來越受到社會的認可和人們的重視。同時，隨著各類院校招生規模的擴大，應屆畢業生的就業越來越困難，就業壓力越來越大。中職生在嚴峻的就業市場的競爭中，就業形勢很不樂觀。在中職院校開設職業生涯規劃課程，對學生進行就業指導，有利于規劃職業發展方向和明確人生目標，使學生順利就業。但是，在實際的中職學生職業生涯規劃中，依然存在很多問題。

1.中職學生職業生涯規劃的概述。

職業生涯規劃是指個體對自己未來的職業發展方向和人生目標進行規劃，然后依照這種規劃，有目的地為提升個體的綜合職業能力而開展的各項活動的統稱。職業生涯規劃，有利于個體更好地認識自己，明確自己未來的發展方向，讓個體正確擇業和順利就業，從而使個體在事業上有所成就。對職業生涯進行合理和科學的規劃，是實現個體順利就業和提高個體技能的行之有效的途徑。

隨著我國院校招生人數的不斷增加，中職院校的學生面臨著嚴峻的就業形勢，中職學生要想在激烈的就業競爭中脫穎而出，就要努力做好職業生涯規劃。部分中職學生對自己的定位不準確，對職業生涯的規劃不合理，沒有上進心，這導致中職學生就業問題突出。制定合理的職業生涯規劃，對中職學生的職業發展具有積極的意義[1]。

2.我國中職學生職業生涯規劃的影響因素及原因分析。

2.1我國中職學生職業生涯規劃的影響因素。

影響我國中職學生職業生涯規劃的因素有很多，主要體現在以下幾個方面：

（1）對職業的定位模糊不清。部分中職學生對自己的職業定位不準確，對所學專業的選擇很盲目，沒有明確的學習目標，需要學校和社會對中職學生進行指導。

（2）沒有很強的職業生涯規劃意識。大部分學生在這方面的意識都比較薄弱。

（3）存在較低程度的自我認識。很多中職學生對擇業存在過高的期望，這主要是由于他們對自我認識的程度不高，對自己的能力認識不足[2]。

（4）就業環境的認識不夠具體。很多中職學生在擇業時，其觀念受家庭或其他環境的影響較深，不重視職業自身的價值，對所選的工作的環境認識不夠具體。

2.2原因分析。

造成以上影響因素的原因，主要包括以下幾個方面：

（1）雖然中職教育越來越受到社會的重視，但是實際的效果不是很明顯。政府和相關部門的觀念和方法比較落后，對改進中職院校的教學質量沒有提出一些比較有效的方法。

（2）家庭成員在中職學生職業生涯的規劃中指導不足。很多中職學生出身農村，父母的文化水平不高，無法對自己的孩子進行職業生涯規劃指導。另外，還有一部分中職學生的父母與子女之間較少存在交流，很少與子女討論職業生涯規劃。

（3）中職學生自身素質不高。這主要體現在：心理素質較差、依賴性較強、專業知識不足和缺乏理想等。此外，中職學生還缺乏主見，在擇業時逃避現實，不腳踏實地[3]。

（4）現在的中職學生缺乏競爭意識，在父母的保護和決策下已經喪失了思考的能力，沒有自己的選擇，未按自己的實際情況去擇業，在報讀職校時一般都把關注的重點放在所報專業以后就業的薪資水平和福利等方面。

（5）大部分學生在進行職業生涯規劃時高談闊論，把未來想象的過于美好，對自己未來工作的預期太過理想，不切合實際，基本停留于空談的狀態，一出社會，職業生涯就變了。

3.加強我國中職學生職業生涯規劃的對策。

加強我國中職學生職業生涯規劃的對策，主要包括以下幾個方面，分別為：

（1）爭取社會、政府和主管部門的支持。請求得到政府的支持，讓政府創造條件以提供給中職學生的職業生涯規劃教育。例如：開設與之相關的課程、對教師進行培訓和促進教師與企業之間的交流等。

（2）充分發揮家庭的作用，引導家庭教育。具體的做法包括：第一，編寫相關的教材，規范和引導家庭教育，促進學生、家長和學校之間的溝通。第二，與學生家庭充分交流，把學生所報讀的專業及其相關情況告知學生和學生的家長，讓學生自己進行選擇。第三，開展相關的會議，讓學生和家長同時參加，既可以讓學生與家長之間進行良好地溝通，又可以使家長之間進行交流，開拓家長的思維[4]。

（3）開展主題教育活動。針對中學生職業生涯規劃中存在的問題，開展相關的主題教育活動，主要包括：第一，職業醒悟。第二，職業生涯規劃方式。第三，職業探索。第四，職業生涯規劃實施。

（4）發揮學生的主觀能動性。為了避免學生的職業生涯規劃成為一紙空談，教師可以對學生進行督促，促進學生主觀能動性的發揮，主要包括以下幾個方面：第一，教師可以先讓學生撰寫一份職業生涯規劃書。第二，學生上交職業生涯規劃書，教師對學生的職業生涯規劃書進行恰當的評價和指導，并給予學生積極的引導。第三，教師督促學生按照職業生涯規劃書中的內容，一步一個腳印地落實。第四，可以鼓勵學生在校期間多參與社會實踐，初步踐行職業生涯規劃書中的內容。第五，學校可以依據學生的職業生涯規劃，盡可能地為學生提供相應的實習機會。

（5）實現職業生涯規劃教育的全程化和多樣化。全程化指的是職業生涯規劃教育要滲透到中職院校的各個年級，教師依據不同年級學生的特點進行教育。多樣化指的是職業生涯規劃教育的教學方式的多樣化。

4.結語：

職業生涯規劃對中職學生未來的擇業和就業及發展具有重要的影響，中職學生應重視對職業生涯的規劃。本文從中職學生職業生涯規劃的概述、我國中職學生職業生涯規劃的影響因素及原因分析和加強我國中職學生職業生涯規劃的對策三個方面對影響中職學生職業生涯的因素進行了探討，并給出了對策和進行了思考，希望對中職學生進行職業生涯規劃能起到一定的積極作用。

參考文獻：

[1]黃挺.中職學生職業生涯規劃的思考[J].機械職業教育，2012，39（10）：901-902.

[2]邱小禾.中職學生職業生涯規劃指導的現狀及對策[J].經濟研究導刊，2012，89（12）：890-892.

第2篇

關鍵詞： 高職院校學生 職業生涯規劃 認知現狀 策略

一、引言

職業生涯規劃是指職校生個體把個人發展與社會發展相結合，對決定個人未來職業生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評，制定出個人事業發展上的戰略設想與計劃安排。高職院校學生在學校學習的知識和技能更具專業性，在擇業時就更具針對性和方向性。這既是他們的優勢，又是他們的劣勢。他們通常掌握并熟練一項技術，這使他們在就業市場中能很準確地給自己定位，但他們與普通高校畢業生明顯不同的是文化基礎、綜合素質及統籌能力等方面欠缺，這必然導致他們的擇業范圍縮小。因此，高職院校進行合理職業生涯規劃指導是促進學生全面可持續發展，促進學生就業創業的關鍵。

職校生職業生涯規劃的主要作用體現在以下幾個方面：第一，可以促進職校生分析自我，認識自己在職業選擇上的優勢和不足，確立人生的方向，提供奮斗的策略。第二，明確自我的職業奮斗目標。每個職校生從踏入校門起就應該開始職業生涯規劃，為自己的發展設定長遠目標。第三，確保學生職業發展的有效性和可持續性，然后通過反思和學習，不斷完善自己，使個人價值增值。第四，有利于職校生正確地認識社會，積極把握社會人才需求的動向，增強職業競爭力，發現新的職業機遇。

二、高職院校學生對職業生涯規劃的認知現狀

（一）對自我職業生涯發展潛力認識不足。

自我職業生涯潛力的全面、客觀認知是學生樹立適宜的職業生涯發展目標，選擇職業生涯發展通路的重要前提。高職學生對自我目前的知識、技能與態度認識比較模糊，對自己未來的職業生涯發展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動力。學生對自我職業生涯成功信心十足，才能在學習中動力十足。調查發現，55.88%的學生對自己的職業生涯發展信心不足，體現出學生沒有充分認識自我的職業生涯發展潛力。只有29.41%的學生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業對從業人員的潛在要求，38.23%的學生清楚或比較清楚自己在知識、技能與態度方面同目標職業對從業人員要求之間的差距。清楚自我職業能力、職業態度與職業技能的差距是制訂學習目標與學習計劃的重要依據，反之，會導致學生的學習缺乏相應的目標與針對性，導致學生在自我感覺良好中緩慢發展，甚至與自我的期望背道而馳。

（二）職業生涯目標追求偏頗，沒有認真自我分析。

學生的職業期望是將來從事的職業穩定，適合自己性格與能力水平，有較高的收入，三者要兼顧，卻忽視自己的實際情況。學生認為，職業生涯的成功主要體現于收入、職位、職稱等方面，而對職業持續發展基礎關注不夠。許多學生認為，要取得職業生涯成功，最關鍵的因素在于機遇和家庭背景，過于關注內外的作用。這容易導致學生忽視主觀努力的重要價值，在學習與生活中表現出消極被動或僥幸的現象。

（三）職業生涯規劃意識淡薄。

職校學生處于從依賴向獨立、從學校向社會過渡的時期。此時的他們，對職業生活倍感興奮與好奇，卻較少理性思考與設計，這將影響他們職業生涯的健康發展。職校學生的職業生涯處于任其發展的狀態，缺乏有意識的設計。47.06%的學生會經常思考自己未來的職業，但也有一些學生從來沒有思考過自己未來的職業；26.60%的學生有詳細或比較詳細的職業生涯發展規劃；11.68%的學生根據自己的職業生涯發展目標制定了詳細的學習計劃；14.70%的學生非常清楚或比較清楚職業生涯規劃。由此可見，高職院校學生普遍對職業生涯規劃認識不足，自身開展職業生涯規劃的能力較弱，急需加強職業生涯規劃的教育。

三、合理進行職業生涯規劃的策略

職業生涯規劃與傳統意義上的職業教育相聯系但又有所區別，它與終身教育的目標相一致但又豐富了其內涵。社會上對職業生涯規劃的定義的形式多種多樣，但其核心內容卻是相同的：知己、知彼、決策。知己是指自我覺察、自我探索，認識自己的性格、興趣、價值觀、能力、特長和專業知識等。這是我們確定職業生涯規劃的基礎。

（一）高職院校領導要加強理論學習，轉變思想觀念，逐步完善學校職業生涯規劃指導體系。

大力倡導職業生涯規劃學習之風，尤其是加強對班主任職業生涯規劃指導技能的培訓學習；加強人財物的調配，引入職業測評體系；成立職業生涯規劃指導中心，整合就業安置辦公室，班主任、德育老師職業生涯規劃指導功能，突出班主任對學生職業生涯規劃指導的主體地位。加強校本培訓教材的研究，編寫一套適合本校職業生涯規劃指導的理論和技能教材，內容包含專業種類，開設何種專業課，要學習掌握何種技能，職業信息收集及職業環境分析，職業測評，就業創業的技巧與路徑，職業生涯規劃設計，等等。教材要突出職業生涯規劃指導可操作性技能的編寫，把班主任工作和指導技能有機結合，便于操作實施。統一計劃安排，統一領導管理，完善運行機制，使學校學生職業生涯規劃指導工作有序、長期、高效地開展。

（二）高職院校教師應積極宣傳成功創業范例，激勵他們樹立正確的奮斗目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。

從就業到創業需要一個艱苦的過程，能在事業上成功是一個人終身的最高追求，創立自己一生的事業是一個人崇高的理想、目標和最有價值的榮譽。教師要多給學生灌輸創業思想，讓學生體會到創業成功者的自豪感、成就感、榮譽感，激勵他們樹立正確的創業目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。應收集有關創業的典型范例，以激發學生的創業欲望和創業渴求。可以通過開會的形式，表揚、嘉獎本校創業成功的畢業生，請他們交流創業的感想和經驗，以及努力實現個人價值的過程，以此激起學生的創業熱情。

（三）引導學生確立職業生涯目標及具體行動計劃。

在了解自己與職業要求的基礎上，確立自己的職業生涯目標，然后對總目標進行分解，制定階段性職業生涯目標，并制訂具體的行動計劃。在大學期間，每年都有不同的職業生涯目標。在適應階段（大學一年級），需要完成的目標有:生活適應和學習目標的確定，初步了解自己與社會，做好規劃，初步了解職業，特別是自己未來想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力。在探索階段（大學二年級）需要完成的目標有:自我認知，職業心理準備通過對職業心理具體和有針對性的測評，進一步調整職業生涯規劃模式和自己的學習目標。在拼搏階段（大學三年級），需要完成的目標有:職業適應，落實職業規劃，通過具體的職業心理測評深化對自我的認識，認真評估自己的中期學習目標，進一步加深對職業的思考。在沖刺階段，需要完成的目標有:對前3年進行總結，決定自己考研、出國或是就業。

有了職業生涯目標，就要制定具體的行動方案落實目標。高職學生職業生涯方案主要是在校期間的短期目標:一是養成良好的職業道德，二是構建合理的知識結構，培養自己的基本能力素質。

四、制定職業生涯規劃應注意的問題

（一）高職生職業生涯規劃應該從入學開始分階段、分重點進行。

職業生涯規劃教育應在新生中開展，使他們及時調整自己的職業生涯發展目標，通過詳細制定短期和長期的學習目標，增強成才立業的緊迫感，樹立競爭意識和挑戰精神。要讓每位職校學生詳細規劃自己三年學習期間每一年的主要努力方向。

（二）正確認識專業與職業。

也許有的學生抱怨：自己的專業已定，還有什么職業規劃可言？所以，一定要讓學生明白這樣一個道理:職業不等于專業，而是專業的復合、綜合、融合。更何況專業是否熱門并不是固定不變的。在人和專業兩者之間，人是最重要的因素。無數事實證明，每個人都可以超越專業本身，成功地找到工作。

（三）制定規劃一定要立足于自身優勢。

為了保證制定出的規劃切實可行，教師要指導學生在制定職業生涯規劃時立足于自身優勢，依據個人特點，比如計劃學哪些課外知識、掌握哪些技能和開發哪些潛能等，都要因人而異。

（四）營造良好的校風和濃郁的學習氛圍。

學生職業生涯教育不只局限于職業生涯教育本身，學生職業生涯規劃、實現程度等除了受職業生涯教育本身因素影響外，還受外部環境因素，特別是受學校的教育教學環境的影響，如領導的作風，教師的教風，教師的言行舉止、敬業精神、責任感等對學生職業生涯的成長和發展都有重要影響。因此，學校要花大力氣營造有利于學生職業生涯成長的優良環境，給學生成長提供可以自由翱翔的藍天和富有營養的土壤。所以，職業生涯教育不是孤立的，它與校園文化建設、師資隊伍建設、課堂教學、學生教育與管理、實習實訓、就業工作等緊密結合起來，才能發揮最大效益。

在新的歷史時期，職業教育的發展迎來了歷史性的發展機遇。職業教育是一種職業定向教育，一方面為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才，另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業而實施的教育，做好高職生的職業生涯規劃教育更能喚起學生的主體意識，促使學生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實而又現實的自身問題。職業生涯規劃能激發學生的主動性，讓學生主動設計未來，把現階段的學習和未來的發展結合起來，使其在學習期間自覺合理地進行自我塑造，增強學習的自覺性，提高自我管理能力。

參考文獻：

［1］馬立平.加強中職校班主任職業生涯規劃指導專業化建設［J］.中國體衛藝教育，2010，（6）.

［2］趙穎莉等.職校學生對職業生涯規劃的認知現狀與對策分析［J］.職業技術，2010，（02）.

第3篇

高中生 職業生涯規劃 問題 思考

職業生涯規劃，也稱職業生涯設計，是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃，它包括如何在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業院校大都設了相關的課程，進行了富有成效的指導，但由于高中課程設置、升學考試壓力等原因，高中生職業生涯規劃指導相對滯后，而高中生在高二年級面臨文理分科，高三畢業面臨填報志愿和進入大學，對職業生涯的指導對高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業生涯規劃，成了高中教育的一個重要課題。

一、我校職業生涯規劃存在的兩個問題

通過對我校2012屆新生的調查發現，學生普遍關心自己的未來，關心自己能否考入理想的大學，但是只有68.5%的同學對自己的職業進行了規劃。通過調查了解到，高中生職業生涯規劃指導有了可喜的進步，但也存在一定的問題。

本文就常州市田家炳高級中學職業生涯規劃指導存在的兩個問題，即高中職業生涯規劃重視對自我認知的指導，缺乏對環境認知的指導；高中職業生涯規劃重視“職業指導”，缺乏“生涯指導”，談談自己的兩點思考。

二、指導高中生職業生涯規劃的兩點思考

（一）職業生涯規劃指導的兩個維度

對常州市田家炳高級中學職業生涯規劃的調查所發現的問題，我認為對高中生職業生涯規劃要重視學生自我認知和環境認知兩個維度的指導。

1.職業生涯規劃中的自我認知

職業生涯規劃中的自我認知，包括性格、興趣、能力和價值觀等四個基本方面，他們是成功職業生涯（升學就業指導）規劃的基石。

學生的性格特點會在今后的職業當中最明顯地體現出來。例如，支配性較高的學生，樂于在組織中充當領導者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對自己性格的透徹認識，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標職業做好準備。

能力決定學生在職業生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業崗位的必要條件，較強的能力是職業生涯成功的重要條件。學生要有意去培養自身的能力。

不同的學生由于價值觀不同，因而對具體職業和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業，有人喜歡同物打交道的職業，有人喜歡充滿挑戰的職業，有人喜歡安全平穩的職業等等。不同的人喜歡不同的職業，正是職業價值觀的體現。因此，認真分析和了解個人的職業價值觀，對正確開展職業生涯規劃有重要的意義。

2.職業生涯規劃中的環境認知

一是社會環境認知，主要包括政治、經濟、文化、法律、人才等各方面的發展環境，屬于宏觀層面的職業環境探索，主要目的是引導高中學生認識到社會環境對個人職業發展的重要性，能夠順應環境，規劃自己的職業發展。

二是職業環境認知，在進行選擇職業的時候，必須考慮到該行業的發展狀況，行業的整體環境直接影響到企業的發展狀況，進而影響到每個人的職業生涯發展。因此，在高中生在學習期間必須分析自己所選擇的行業的發展現狀、優勢及問題，發展前景、重大事件對行業的影響等。

社會在進步，在變革，作為當代的高中學生，應該善于把握社會發展脈搏。這就需要做社會大環境的分析。當前社會、政治、經濟發展趨勢；社會熱點職業門類分布及需求狀況；自己所選擇職業在目前與未來社會中的地位情況等。對這些社會發展大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業社會需求、使自己的職業選擇緊跟時代腳步。

（二）職業生涯規劃指導的幾個階段

職業生涯規劃是一項連續而又系統的工作，高中生的職業生涯應該貫穿于學生的整個高中三年甚至高中后，結合普通高中的特點，我認為高中生職業生涯規劃指導可以分為以下幾個階段，指導老師可以根據各個階段的情況，有針對性地對學生進行職業生涯規劃指導。

1.高一：職業認知期

經過調查發現，高一學生在職業認知方面不足，調查顯示，有37%的高一學生的職業目標是“考上理想大學”，而非具體職業。這直接導致高一學生普遍自我目標缺失，絕大多學生都認為，學習的唯一目的就是上大學、升官，學習是為了父母、為了老師，學生顧及不到自己的需要。

對高一學生應強化職業生涯規劃設計的重要性和意義，職業生涯活動將伴隨學生的大半生，求學的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。引導學生對職業進行再認知，走進職業，加強對對職業的深入認知。可以開展“目標職業人物訪談”調查活動。活動內容可設計如下：結合自己的興趣、專業方向，列出未來可能從事的幾個職業，然后選擇出一個職業尋找3位以上的在職成功人士，作為目標職業人物進行訪談，從而了解職業需求、未來工作環境等，從而強化高一學生的職業認知。

高一學生對目標職業有了一定的認知后，老師可以指導學生有意識地根據自己所向往的目標職業去培養自己與目標職業相關的興趣，塑造性格，發展能力。

2.高二：職業導向期

調查表明，高二學生在學習科目偏愛方面出現了分化，其實質是學生初步形成了自己的興趣、個性、價值觀、能力。高二學生面臨著的一個重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學生困惑不已。文理分科的抉擇，是學生奠定未來職業的基本方向。

老師可以對高二學生強化一個意識：文理分科的目標要著眼于規劃職業生涯，在選擇文理的時候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學習和不想學習”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學習，那么在以后的學習和職業生涯中可能還會出問題。老師要教育學生文理科選擇關系學生職業價值觀的選擇，慎重地選擇影響到學生今后的職業和人生。

3.高三：職業設計期

高考結束后，高三學生面臨著人生最重要的抉擇之一，學生、家長、老師都很重視，學生對自己和職業都具備了一定的認知，這為高考志愿的填報（職業設計）奠定了基礎。