范例教學的基本特征范文

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第1篇

 

在實踐上，由于缺乏重要性的認識，研究性活動沒有典型的范例可供參考，教學的內容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發，總結相對穩定的教學策略，于同行分享。

 

隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學模式已經取得了一定的成效，并積累了豐富的教學經驗，但這多集中在城市的高中，而農村的高中研究性教學相對比較落后，不管是從教學的硬件設施、經濟條件、社會條件來看與城市都有很大的差距，這就導致教學的落后，教學質量差。

 

所以，在農村的高中教學中我們必須解決一系列的問題，找到適合農村高中發展的教學模式，下面我們就結合當前的農村教學狀況進行分析，解決教學的諸多問題，真正地在農村教學中實施研究性教學模式。

 

一、農村的高中教師一定要了解研究性學習活動教學的基本特征

 

要想在農村的高中教學中進行研究性教學模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學模式的基本特征，研究性教學有四個基本特征：(1)一定的探究性。這主要是化學生的被動為主動，改變傳統的學習方式，通過自己的努力，主動觀察發現問題，深入研究解決問題;

 

(2)一定的開放性。學生的學習動機主要還是來源于學生的興趣，興趣是學生學習的基礎，如果教學時只是一味地按部就班，即使達到了教學目標，但學生仍然存在一定的問題，如果讓學生根據自己的愛好，主動學習，將會產生意想不到的效果;

 

(3)一定的合作性。合作學習學生可以進行思想的交流，思維的發散，能夠產生新的思想火花;(4)一定的創造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識的過程中喜歡聯想，重組知識框架，這樣就會發現新的知識點，新的問題，并且可以創造出前所未有的解決方案。

 

二、高中研究性學習活動教學的一般策略

 

1.培養問題意識，讓學生學會思考。研究性學習是以“培養學生永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標的課程。但我國學生比較缺少問題意識，所以，我們要讓學生在接受知識的過程中有自覺必要的思考，從而主動開展研究性學習。

 

一個學生能夠在學習的過程中始終保持積極的問題意識，愿意帶著問題去學習，自然也會在學習的過程中加強對問題的研究，加強對問題的思索，最終會把學習變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。

 

2.我們如能建立完善的“自主學習機制”，那么班級就會團結，上下就能協調，群體環境就有民主、和諧的氛圍。引導學生自主學習，引導學生親自實踐、動手操作是學習的一種手段，目的是更好地促進學生對知識的理解。在研究性學習的每一個階段，教師都要給學生提供獨立思考的機會，給學生比較充分的探索空間，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究課題的價值。

 

3.完善課題的簡單評價機制，充分利用表格進行形式與內容的對比，在研究開始之初，就建立課題研究用的表格，通過讓學生填表，完善研究內容，組織小組評價，同時，利用課題開題報告會、課題結題報告會，進行綜合評價，并在此基礎上形成學校評價，適時向年級和校外擴展，以調動學生學習的積極性。

 

總的來說，研究性教學不僅是一種全新的教學理念，而且還是一種全新的教學手段，要想在高中課堂中進行研究性教學模式就必須將實踐和理論有效結合，雖然研究性教學模式在我國實行一段時間，但還需要不斷地探索研究，促進我國農村高中的研究性教學進入一個全新的發展階段。

第2篇

[論文摘 要]根舍因與克拉夫基的范例教學理論為了減輕學生的負擔，發展學生的能力，提出了一系列基本的原則和教學程序，其核心在于教學必須緊緊圍繞典型事例，教材中關鍵問題的探索。這一教學理論對于學生建立整體系統的觀念，減輕負擔等方面作出了卓越的貢獻，同時也不可避免的帶來了加重教師負擔，在教學實踐中難以達到應有效果等負面作用。

德國根舍因與克拉夫基的范例教學理論興盛于20世紀五六十年代，與蘇聯贊可夫的發展教育理論和美國布魯納的結構主義教學理論并稱為教學理論界的三架馬車之一，在全世界范圍內都有著非常深遠的影響。它的宗旨是為教師盡可能的創造條件減少學生的課業負擔和繁雜的知識學科，促進學生能力的發展，增強其科研能力。

一、關于根舍因與克拉夫基的范例教學理論的綜述

范例教學的中心在于“范例”二字，根舍因認為范例就是隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例，另一代表人物克拉夫基認為“范例”一詞來源于拉丁文，意思是例子，更確切的說是好的例子、典型的例子，抑或是特別清楚言簡意賅的例子。所以綜合看來，所謂范例教學就是指通過典型的事例教材中關鍵性問題的探索，通過教學來推動學生理解普遍意義的知識，培養學生的獨立思考與判斷的技能。那么在教學中如何選擇范例，如何進行范例教學就成為了范例教學理論進一步闡述的內容。

如何更好的選擇范例，根舍因和克拉夫基提出了三項基本原則。一是基本性?；拘允蔷蛯W科的內容而言，強調教學應教給學生基本的知識基本概念、基本科學規律或知識結構等。二是基礎性?；A性是就受教育者接受教學內容來說的，強調教學內容適應學生的基本經驗和生活實際，適應學生的智力發展水平。最后一項原則是范例性，也是最關鍵的一項原則。范例性是指從已選定的學科內容中，再精選范例性的或典型性的材料作為教學內容，通過同“范例”的接觸，訓練學生獨立思考與判斷的能力，使學生透過“范例”，掌握科學知識和科學方法論。

如何在教學中實行這一理論呢，為了回答這一問題，范例教學理論提出了教學過程的四個程序。第一階段:范例性地闡明“個”的階段。即要求以某一個別事物或對象來說明事物的特征，從具體直觀的“個”的范例中抓住事物的本質。第二階段:范例性地闡明“類型”、“類”的階段。即從第一階段所掌握的“個”的范例中，抓住事物的本質特征，置于類型概念的邏輯范疇之中進行歸類。第三階段:范例性地理解規律性的階段。將“個別”抽象為“類型之后”，找出隱藏在“類型背后”的某種規律性的內容，范例的闡明“類”的規律和范疇。第四階段，范例性地掌握關于世界的經驗和生活的經驗的階段。這個階段的目的在于使學生不僅認識了世界，也認識了自已。而這正是教育所要達到的真正目的。簡而言之，即為通過“個”“類”“規律”范疇在回到實際問題，解決實際問題。

二、根舍因與克拉夫基范例教學理論的意義

(一)以點帶面，真正的以整體系統的觀念武裝了學生的頭腦

傳統的學科教學中，人們在不知不覺當中就形成了一種求全責備的思想，認為每一門學科的結構都是非常嚴密的，所以在教學中就必須按部就班，一點一滴的全部教給學生。但是在教學實踐中卻往往會發現事與愿違，所謂的系統整體的概念非但沒能在學生頭腦中形成，反而擾亂了學生先前已經掌握的一些知識，并且知識之間因為缺少必要的實質性的聯系，在一定程度上很難使學生達到融會貫通的境界。針對這一情況，范例教學理論提出了促進學習者的獨立性，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動的獲得一般的、本質的、結構性、典型性的，以及規律性的跨學科的東西。這一教學方法突破了以前程式化的按部就班式的模式，所挑的范例不僅是學科中的重點，而且各種范例是相互關聯的，準確了反映學科的全貌。 　(二)從個別到一般的教學比一般到個別的教學方法更成功

范例教學從學生的身心發展特點出發，實行從個別出發的策略。由于范例教學中的例子都是由教師根據三大原則精心選擇的，所以既具有代表性，又和其他的學習內容具有很強的內在邏輯聯系性。同時學習一個個例子對學生們來說既顯得生動有趣，又覺得負擔不大，所以就特別容易接受。即使學習的內容比較晦澀難以理解，但是通過具體例子的學習可以使得抽象的理論不再難以掌握，并且使得學生在掌握知識的同時增強了類推的能力。因為每個例子之間都是有著內在的邏輯聯系，所以學生可以將知識點扎實掌握進而發現學科知識發展的規律。而一般到個別的教學方法，會使學生產生畏難情緒，因為當大量龐雜的知識放在學生的面前，無所適從不知從哪里下手的感覺就油然而生。

(三)有利于學生發現與解決問題能力的培養，從而促進學生獨立思考和科研

能力范例教學具有兩大基本特征:教學是以學生為方向，從學生實際出發，牢牢的把學生的興趣與關心的問題緊扣在一起;教學是非定向的，不帶有框框的定式，幫助學生自己去發現去追求。所以我們可以發現通過范例教學，可以通過豐富的例子充分調動起學生的積極性，使之興趣盎然的投入到學習活動中去。在這個過程中，學生還需要運用自身的能力將這些例子類推到一般中去，類推的過程也是需要學生發現問題提出問題的過程。而當學生有了提問的能力以后，就可以不再依賴別人的意見，自己去尋求問題的答案，從而使獨立思考能力和科研能力得到長足的發展。

三、根舍因與克拉夫基范例教學理論的缺陷

(一)教師負擔過重，使其在實際工作中難以達到應有的效果

根舍因與克拉夫基范例教學理論提出的背景是針對當時學生過重的課業負擔，并且在初期也起到了一些效果。但是，范例教學成功與否的關鍵即在于范例的選擇，根據根舍因與克拉夫基的要求，范例的選擇必須符合三大原則，而一旦要尋找這些符合原則的范例勢必花費教師大量的時間和精力。而當每堂課都需要的時候由于頻率過高，教師們精力有限，最后在課堂中呈現的范例也許不在符合這些原則，從而導致整個教學質量的下降。

(二)完全否定從一般到個別的教學方法有失偏頗

范例教學模式側重于教學內容的優化組合，使學生通過范例性材料，舉一反三的理解基本性、基礎性的知識，訓練獨立思考和判斷能力。但是從個別到普遍規律的認識序不是學生掌握知識的唯一途徑。特別當學生到了高中階段以后，由于抽象思維能力獲得跳躍式的發展，因此歸納能力也進一步增加。對于這個年齡段的學生來講，實行一般到個別的教學方法也是切實可行的。并且針對不一樣的教學內容也應該實行不同的教學方法，因為并不是所有的知識都能夠和需要用范例形式來獲得的，在這一點上連克拉夫基自己都不得不承認。

參考文獻

[1]《德國教學論流派》陜西人民出版社1996年出版，李其龍

[2]《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版1999年出版，施良方

[3]《教育和教學問題的思考》上海大學出版社2000年出版，錢偉長

[4]《 國際教育新理念》?？?海南出版社2001年出版，顧明遠，孟繁華

第3篇

現代漢語中的成語，大多數來源于古代的書面語，其中有的是古代寓言和歷史故事的結晶，有的是古典作品中名言警句的濃縮。雖然經過長期的歷史演變和發展，但它依然保留著文言文的一些基本特征。所以，我們如果對這些成語中保留著的文言文的一些基本特征進行認真地分析研究，不僅對學習和運用現代漢語有幫助，而且對我們的文言文教學也有很大的幫助。下面我們就一些成語試作分析。

一、有些成語可以使我們了解到實詞的古義、通假、一詞多義和活用等語言現象

1.成語中的古義現象

例如：“休戚與共”“走馬觀花”“春華秋實”“不速之客”，其中的“休”“走”“華”“速”，它們的古義分別為“喜悅”“跑”“花”“邀請”，這就和現代漢語中的含義相差很遠。

2.成語中古詞通假現象

比較常見的有“倉卒從事”“再接再厲”“圖窮匕見”等成語，其中的“卒”“厲”“見”，就分別是“猝”“礪”“現”的假借，通過這些成語，又可以了解古詞通假的現象。

3.成語中一詞多義現象

這方面的成語也不少，例如“負荊請罪”“如釋重負”“忘恩負義”等成語中的“負”字，在不同的成語中，含義不相同。它們的意思分別為“背”“負擔”“背棄”。在“三令五申”“利令智昏”等成語中的“令”字，在各個成語中含義也不相同。它們的意思分別為“命令”“使”。因此，文言文中一詞多義的現象，就可以通過這些成語加以區別。

4.關于詞類活用的現象，在成語中更是屢見不鮮

例如：“報仇雪恨”“衣錦還鄉”等成語中的“雪”“衣”等詞，在現代漢語中都是表現人或事物的名詞，但在這些成語中其語法功能和詞匯意義都屬于動詞性的。又如“隱惡揚善”“取長補短”中的“惡”“善”“長”“短”等詞，在現代漢語中均為形容詞，然而在這些成語中，都活用為名詞。

二、有些成語，可以使我們了解到一些文言虛詞的用法

1.成語中的詞法現象

如“之”字，在文言文中，既可作代詞，又可作助詞。在“繩之以法”“呼之欲出”“等閑視之”等成語中“之”就是代詞；而在“一丘之貉”“逃之夭夭”等成語中，“之”就是助詞，有的相當于“的”，有的就純屬語助詞。

又如“然”字，在文言文中，既可作代詞，相當于“如此”“這樣”，又可以附在描形繪聲的情態動詞后面，作為形容詞的輔助成分，相當于“的”“地”“……的樣子”?！霸诓灰詾槿弧薄爸淙欢恢渌匀弧钡瘸烧Z中，“然”就是代詞；在“肅然起敬”“恍然大悟”“悠然自得”等成語中“然”就只是個詞尾。

再如“而”，在文言文中一般作為連詞，但可以表示多種不同的連接關系。在“一而再，再而三”中表示并列關系，相當于“又”；在“忘而生畏”“揭竿而起”等成語中，表示承接關系，相當于“就”“來”；在“華而不實”“引而不發”等成語中表轉折關系，相當于“可是”“卻”；在“侃侃而談”“不歡而散”等成語中表示修飾關系，連接動詞和它的修飾語，相當于“著”“地”。

此外，還有“則”“于”“以”等，如“不進則退”“欲速則不達”“既來之，則安之”等成語中的“則”，做連詞，主要表示相承關系，相當于“就”“那就”等，如“人浮于事”“無動于衷”“重于泰山”等成語中的“于”作介詞，相當于“在”“從”“比”等。

2.成語中的特殊句式

先說判斷句：在文言文中，判斷句不用判斷詞，有的用語氣助詞“者”作為判斷的標記，有的用“為”表判斷，有些成語的判斷方式也是這樣，像“士者國之寶”“人為刀俎，我為魚肉”等。又如倒裝句：“無動于衷”“無濟于事”“嗤之以鼻”等成語，都是介詞結構后置。“時不待我”則是否定句的代詞賓語提前?！拔菑摹薄拔ɡ菆D”等，都是用“是”作標志的賓語前置。被動句：有些成語還保留了文言文有的用“于”“見”表示被動的方式，像“疲于奔命”“見笑于大方之家”等成語就是這樣。

3.成語中的省略現象

成語中除了上述出現的兩種情形外，不少成語還出現了文言文中所特有的省略現象。如“石沉大海”“養尊處優”，就在“沉”“處”的后面省略了“于”?！傲曇詾槌！薄安灰詾槿弧北闶恰傲曇灾疄槌！薄安灰灾疄槿弧钡氖÷?。“車水馬龍”“龍騰虎躍”，便是“車如水，馬如龍”“如龍騰，如虎躍”的省略。

從以上的舉例分析中，我們可以看出，有些成語中確實還保留著文言文的一些基本特征，它確實可以作為我們研究文言文的各種語言現象的“活化石”。因為學習某種語言最有效的方法，莫過于掌握和積累大量的典型范例。我們學習文言文也不例外。如果我們在講到文言文的某一語言現象時，適當地配上一兩個成語，無疑會使學生加深對于文言文的一些基本法則的記憶和理解。況且，我們在長期的現代漢語教學中，早已積累了大量的成語詞匯，那么，我們為什么不去發掘和利用這些豐富的詞匯呢？