初中生物的重難點(diǎn)范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中生物的重難點(diǎn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、區(qū)分呼吸、呼吸作用、呼吸運(yùn)動(dòng)

這三個(gè)概念相互聯(lián)系又相互區(qū)別。

我們通常所說的呼吸是指氣體呼吸，包括外界與肺的氣體交換和血液與肺泡的氣體交換兩個(gè)過程。

呼吸運(yùn)動(dòng)特指外界與肺的氣體交換過程，是通過胸廓的有節(jié)律的擴(kuò)張和收縮從而完成吸氣和呼氣的過程。

呼吸作用又稱細(xì)胞呼吸，是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，釋放能量的過程。包括有氧呼吸和無氧呼吸。

這三個(gè)概念的正確理解可以讓學(xué)生對(duì)后來線粒體以及細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)更加清晰明確。

二、呼吸運(yùn)動(dòng)的具體過程

肌有收縮和舒張的特性。在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下肌肉的收縮與舒張牽拉骨骼使得運(yùn)動(dòng)得以完成。就初中生而言，掌握呼吸運(yùn)動(dòng)中肋間肌與膈肌的變化即可。

氣壓這個(gè)概念對(duì)初一年級(jí)學(xué)生而言理解比較困難。如果把氣體分子比喻成在一個(gè)密閉的空間里學(xué)生在各個(gè)方向推墻壁從而對(duì)外產(chǎn)生壓力。相同的人數(shù)在空間大的地方受到了各個(gè)墻面的壓力就小，在空間小的地方壓力就大。

呼吸運(yùn)動(dòng)分為吸氣與呼氣兩個(gè)過程。

簡單記的口訣就是“吸氣收縮大大小，呼氣舒張小小大”即，吸氣時(shí)肋間肌和膈肌收縮，胸廓體積變大，肺擴(kuò)張?bào)w積變大，肺內(nèi)壓小于外界氣壓吸氣;呼氣時(shí)肋間肌和膈肌舒張，胸廓體積變小，肺收縮體積變小，肺內(nèi)壓大于外界氣壓呼氣。

三、例題解析

1.下圖是某人在一次平靜呼吸中肺內(nèi)氣壓的變化曲線，試分析曲線BC段的變化，胸廓的前后徑和左右徑的變化，正確的是

（ ）

A.前后徑增大，左右徑縮小

B.前后徑縮小，左右徑增大

C.前后徑和左右徑均增大

D.前后徑和左右徑均減小

2.下圖是人體在平靜呼吸時(shí)肺內(nèi)氣體容量變化曲線，由B到C的過程表示（ ）

A.吸氣，膈肌收縮，膈頂下降

B.呼氣，膈肌收縮，膈頂下降

C.吸氣，膈肌舒張，膈頂上升

D.呼氣，膈肌舒張，膈頂上升

在解答這類型圖形題時(shí)關(guān)鍵要看清楚橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的變量，變量不同，結(jié)果當(dāng)然不同。不可以憑借經(jīng)驗(yàn)以前做過，不看變量一味沖動(dòng)，造成錯(cuò)誤。

在第1題中縱軸為肺內(nèi)壓與外界氣壓的差，縱軸數(shù)值=肺內(nèi)壓-外界氣壓，在AB段縱軸數(shù)值為負(fù)值。此時(shí)肺內(nèi)壓<外界氣壓，外界氣體進(jìn)入肺，此時(shí)吸氣，肋間肌和膈肌收縮，胸廓的前后徑和左右徑增大，上下徑增大。在BC段縱軸數(shù)值為負(fù)值。此時(shí)肺內(nèi)壓>外界氣壓，肺內(nèi)氣體出肺，此時(shí)呼氣，肋間肌和膈肌舒張，胸廓的前后徑和左右徑減小，上下徑減小。同時(shí)要注意肋間肌與膈肌的收縮狀態(tài)是一致的，胸廓的前后左右上下徑變化也是一致的。本題答案為D。

在第2題中縱軸為肺容量，其中A和C點(diǎn)表示肺容量的最小值，在B和D點(diǎn)表示肺容量最大值。因此有A到B肺容量由小變大，肺體積擴(kuò)大，肺內(nèi)壓減小，使得肺內(nèi)壓小于外界氣壓，而是氣體進(jìn)入肺，吸氣。因A到B，表示吸氣，膈肌收縮，膈頂處于下降狀態(tài)。C到D相同。而在B到C，由最大值到最小值，肺容量由大變小，肺內(nèi)壓增大，使得肺內(nèi)壓大于外界氣壓，于是氣體從肺內(nèi)壓出，呼氣。由B到C，表示呼氣，膈肌舒張，膈頂處于上升狀態(tài)。此題答案為D。

四、氣體交換的過程與原理

氣體交換主要是人體獲得氧氣排出二氧化碳的過程。氣體交換分為肺泡與血液的氣體交換和血液與組織細(xì)胞的氣體交換。

氣體交換的原理是擴(kuò)散原理，在這里可以解釋為氧氣由濃度高的地方流向濃度低的地方，二氧化碳由濃度高的地方流向濃度低的地方。同時(shí)要注意的是在得到氧氣的同時(shí)給出二氧化碳，這兩種氣體的流動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，才可以稱之為交換。

通過呼吸運(yùn)動(dòng)氣體由外界進(jìn)入肺，這一步靠的是氣壓。在肺泡與血液的氣體交換中此時(shí)肺泡內(nèi)是剛得到的新鮮空氣，氧氣濃度比較高，而血液為氧氣濃度低的靜脈血，于是氧氣由濃度比較高的肺泡流向血管。在同一時(shí)刻，此時(shí)的血液二氧化碳濃度高，肺泡內(nèi)二氧化碳濃度較低，二氧化碳由濃度高的血液流向肺泡，肺泡內(nèi)的二氧化碳通過呼氣排除。這樣血液得到了氧氣，排除了二氧化碳，完成了氣體交換，含氧量少的靜脈血變成了含氧量豐富的動(dòng)脈血。

動(dòng)脈血流向全身的組織細(xì)胞完成血液與組織細(xì)胞的氣體交換。組織細(xì)胞要進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳。在組織細(xì)胞中氧氣濃度低，二氧化碳濃度高，而此時(shí)的血液中氧氣濃度高，二氧化碳濃度低，氧氣由濃度高的血液進(jìn)入組織細(xì)胞，而二氧化碳由濃度高的組織細(xì)胞進(jìn)入血液，血液由含氧量高的動(dòng)脈血變成含氧量低的靜脈血。

五、擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)

1.細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸產(chǎn)生能量的細(xì)胞器是“能量轉(zhuǎn)化站”――線粒體。

2.植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器是“動(dòng)力車間”――葉綠體。

3.無論是植物還是動(dòng)物都具有線粒體，因?yàn)樗鼈兌家M(jìn)行細(xì)胞呼吸。

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中生物 教學(xué)難點(diǎn) 突破策略

在初中生物教材中，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)，評(píng)價(jià)課堂是否成功的其中一個(gè)方面就是能否有效突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，有些難點(diǎn)則不一定是重點(diǎn)，難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的已有的認(rèn)知水平來定。一般情況下，使大多學(xué)生感到困惑的地方，教師要想出有效的策略加以突破，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解不透徹，還會(huì)給相關(guān)更深層次的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。根據(jù)初中生物學(xué)課程的特點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾種有效突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。

一、形象直觀法

由于抽象知識(shí)造成的難點(diǎn)，要以形象、直觀、實(shí)踐的教學(xué)加以解決。

1.精選多媒體課件，化靜為動(dòng)。

“耳與聽覺”一節(jié)中，學(xué)生很難理解耳蝸內(nèi)有一種對(duì)聲波敏感的細(xì)胞（即聽覺感受器），能夠?qū)⒙暡ㄒ鸬恼駝?dòng)轉(zhuǎn)變成與聽覺有關(guān)的信息。通過播放一段科普紀(jì)錄片后，眼見為實(shí)，直觀的視頻或動(dòng)畫使學(xué)生更易理解，更易接受，而且很難遺忘。

2.制作簡單模型，形象生動(dòng)。

想要了解尿液的形成必須要先認(rèn)識(shí)形成尿液的基本結(jié)構(gòu)——“腎單位”。如果能自制一個(gè)腎單位的模型（如左下圖），再結(jié)合書中模式圖，配以動(dòng)畫演示尿液形成的動(dòng)態(tài)過程，則形象生動(dòng)，可輕松解決教學(xué)難點(diǎn)。

再比如：模擬胸部呼吸運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，我也做過右上圖這樣一個(gè)模型，學(xué)生通過自制的模型，可直接體會(huì)胸廓體積的變化與肺體積的變化關(guān)系，雖不太明白其中物理學(xué)原理，但是很直觀。

3.利用現(xiàn)成模型，直觀介紹。

眼球的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，利用現(xiàn)成的“眼球”模型剖析介紹，比直接對(duì)著掛圖識(shí)別效果要好。而且學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)拆裝模型的學(xué)習(xí)過程，能夠達(dá)到“做中學(xué)”的效果，增長知識(shí)的同時(shí)又提高了動(dòng)手能力。

心臟的結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜，利用“心臟”的模型對(duì)照書本圖片，按層次逐一認(rèn)識(shí)，心臟的四個(gè)腔，瓣膜的存在，左心室的壁最厚，以及與心臟相連的血管，這些內(nèi)容都無需多加解釋，一目了然。教師只需多加指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并及時(shí)歸納總結(jié)。

4.實(shí)物接觸，親身體驗(yàn)。

在“人體的支持與運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，長骨及關(guān)節(jié)適于支持與運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本節(jié)的難點(diǎn)。課堂上如果能帶些豬的長骨或雞的長骨（要保留長骨兩端或一端的關(guān)節(jié)軟骨），展示兩骨之間活動(dòng)的連接（關(guān)節(jié)），這樣教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)慢慢地留意身邊的生物學(xué)，樹立起學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

5.圖片對(duì)比，清晰可見。

關(guān)于“血液”的學(xué)習(xí)，區(qū)別動(dòng)脈血和靜脈血是本節(jié)的難點(diǎn)。對(duì)照?qǐng)D片：明顯發(fā)現(xiàn)血液顏色上的差別。然后去分析顏色不同的原因，引出動(dòng)脈血和靜脈血的概念。在此基礎(chǔ)之上再去分析主要的血管中的血液類型，動(dòng)脈血與動(dòng)脈，靜脈血與靜脈之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)，逐一解決教學(xué)難點(diǎn)。

6.設(shè)計(jì)板書，歸納總結(jié)。

板書的作用有很多，可建立知識(shí)框架，突出重點(diǎn)。也可突破難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此設(shè)計(jì)好每節(jié)課的板書也很重要。比如：血液在循環(huán)途徑中成分的變化，動(dòng)脈血與靜脈血之間轉(zhuǎn)變的原因分析，用板書圖示并用紅藍(lán)粉筆標(biāo)出血液成分的變化，效果非常好。

再如：綠色開花植物的有性生殖中最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“果實(shí)和種子的形成”是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中我們往往先復(fù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)花是怎么結(jié)出果實(shí)的。由于結(jié)構(gòu)名稱特別多，建立起來的往往是瞬時(shí)記憶，容易遺忘，學(xué)習(xí)后可及時(shí)以板書形式歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。在后來的練習(xí)中還可作解題參考，通過反復(fù)鞏固，形成長期記憶，難點(diǎn)自然不難了。

二、實(shí)驗(yàn)探究法

1.模擬實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)難點(diǎn)。

“探究近視形成的原因”是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在模擬實(shí)驗(yàn)中，可以通過物理裝置來探究出近視形成的兩大原因：一是晶狀體的凸度過大，二是眼球的前后徑過長。對(duì)于改變其中的某個(gè)因素來探究近視的原因，教師一定要指導(dǎo)到位，最好能設(shè)計(jì)好表格，否則學(xué)生操作時(shí)目的不明確，很難分析得出最后的結(jié)論。

2.演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)難點(diǎn)。

“唾液的消化作用”雖不是重點(diǎn)，但如果沒有實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生的理解也只能停留在理論分析上，沒有事實(shí)根據(jù)。我們先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，（為節(jié)省時(shí)間）通過事先準(zhǔn)備好的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，展示最終加碘液后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的注意力會(huì)立刻集中起來。發(fā)現(xiàn)：加了稀釋唾液的淀粉溶液遇碘未變藍(lán)，而加等量清水的淀粉溶液遇碘變藍(lán)。再通過分析現(xiàn)象，得出最后的結(jié)論。

3.分組實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)難點(diǎn)。

分組實(shí)驗(yàn)時(shí)前要指導(dǎo)到位，分工明確，實(shí)驗(yàn)時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)分析現(xiàn)象，得出結(jié)果。如“觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)”，同學(xué)們都能看到流動(dòng)的血液，但要分清流動(dòng)方向相反的兩條血管哪條是靜脈哪條是動(dòng)脈就比較困難。教師在分析的時(shí)候，就要將前后知識(shí)相聯(lián)系：顯微鏡下的看到的是倒像；小魚的心臟在頭部下方；你把小魚的頭朝左，其實(shí)在顯微鏡下看到的小魚頭是朝右的；如果血流向右，就代表流向頭部，那就是靜脈，相反血流向左，即流向尾部，那就是動(dòng)脈。

通過實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，作出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。

三、分解難點(diǎn)法

將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。如在講血液循環(huán)的途徑時(shí)，把它分為心臟的結(jié)構(gòu)；與心臟相連的主要血管；體循環(huán)和肺循環(huán)具體途徑；毛細(xì)血管的功能；在全身的毛細(xì)血管網(wǎng)及肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)這兩處發(fā)生的物質(zhì)交換來分析血液成分的變化，最終明白動(dòng)脈與動(dòng)脈血、靜脈與靜脈血的關(guān)系等幾個(gè)問題來分析研究，最后進(jìn)行綜合。這樣，通過化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

四、聯(lián)系生活法

生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念一旦脫離了實(shí)際就更顯得深?yuàn)W玄妙莫測，成為難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：糖拌西紅柿?xí)r會(huì)流出大量汁液來，為什么？激發(fā)進(jìn)一步探討：在什么情況下細(xì)胞失水？在什么情況下，細(xì)胞吸水？再聯(lián)系生活讓學(xué)生理解為什么醫(yī)院里用的是0.9%的生理鹽水。通過聯(lián)系生活實(shí)際中相關(guān)的事例，學(xué)生能更好地理解細(xì)胞失水和吸水的原理。

五、針對(duì)性練習(xí)法

通過針對(duì)性練習(xí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)是否理解透徹，是否能靈活運(yùn)用。比如：針對(duì)“幾種常見的人體激素的主要功能”這一難點(diǎn)，利用例題比較剖析，化解難點(diǎn)。

例題：甲、乙兩患者都為成年人，癥狀如下表：

甲患者和乙患者，兩人的病因不同，乙患者是由于幼年時(shí)期哪種激素分泌不足引起的？

A.甲狀腺激素 B.生長激素 C.胰島素 D.性激素

第3篇

1 幫助學(xué)生突破生活經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知困難

由生活經(jīng)驗(yàn)引起的負(fù)遷移從唯物主義哲學(xué)角度來講就是“形而上學(xué)”，學(xué)生過分依賴感性認(rèn)識(shí)來片面地構(gòu)建物理規(guī)律.針對(duì)上述情形，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，多方位搜集素材，以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深刻地分析自己所獲取的感性信息，進(jìn)而總結(jié)歸納上升到正確的理性認(rèn)識(shí).

例如將牛頓管拿進(jìn)課堂，讓學(xué)生直接觀察羽毛和金屬片在真空環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)的自由落體是怎樣的，現(xiàn)實(shí)的落體運(yùn)動(dòng)為什么不一樣.

2 幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)技能上的困難

高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始區(qū)分物理量是標(biāo)量還是矢量時(shí)，物理量的數(shù)值就已經(jīng)和數(shù)學(xué)上數(shù)字不是一個(gè)概念.最典型就是正負(fù)數(shù)的含義，數(shù)學(xué)上負(fù)數(shù)只是說明比零小，而物理量正負(fù)的內(nèi)涵就非常豐富，例如某些標(biāo)量的正負(fù)，它的含義確實(shí)和數(shù)學(xué)是類似的.比如某點(diǎn)的電勢為負(fù)數(shù)，說明該位置電勢比電勢零點(diǎn)來得小，而同樣是標(biāo)量，功的正負(fù)卻不表示大小，它指代是力在運(yùn)動(dòng)過程起到動(dòng)力或阻力的作用；而對(duì)于矢量，在直線坐標(biāo)系中，它所對(duì)應(yīng)是方向上的差別，比如物體碰撞后，速度由之前的4 m/s變成后來的-5 m/s，速度是變小了嗎？由譬如數(shù)學(xué)上的0就是沒有，而溫度為0 ℃，卻不能說沒有溫度，電場里的零勢能位置更有其特殊的含義.

3 幫助學(xué)生突破解法上的困難

很多學(xué)生在解題過程中容易出現(xiàn)思維定勢的問題，往往在解決了一題總結(jié)出多種方法，但是如果問題情景變化了，可能這幾種方法中就有幾種不適用了.

例如，速度關(guān)聯(lián)問題大體上有四種常規(guī)求解方法，有些物理問題四種方法都能求解，有些不能，因此，需要反思四種方法的長處和短處，熟悉每種方法所需的特定條件，做好此類習(xí)題的教學(xué).

例1 如圖1所示，在一光滑水平面上放一個(gè)物體，人通過細(xì)繩跨過高處的定滑輪拉物體，使物體在水平面上運(yùn)動(dòng)，人以大小不變的速度v運(yùn)動(dòng).當(dāng)繩子與水平方向成θ角時(shí)，物體前進(jìn)的瞬時(shí)速度是多大？

評(píng)析 這個(gè)例題的解決可以用4種解法.

第一種，作出如圖2的微小變化過程，選擇微元法從速度的定義出發(fā)，不需要用運(yùn)動(dòng)的合成與分解，屬于基本方法，數(shù)學(xué)要求比較高，受限于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

第二種，作出如圖3所示的速度分解圖，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解法，實(shí)際速度方向（通常以物體的實(shí)際速度為合速度）始終不變的合速度比較容易確定.分運(yùn)動(dòng)方向的確定是難點(diǎn).一物體同時(shí)參與幾個(gè)分運(yùn)動(dòng)時(shí)，各分運(yùn)動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行，各自產(chǎn)生效果（v分、s分）互不干擾，即：獨(dú)立性.它是運(yùn)動(dòng)的合成與分解的依據(jù).“運(yùn)動(dòng)效果”如何確定呢？

解法三 應(yīng)用微元法，數(shù)學(xué)要求較高，超出高中數(shù)學(xué)要求.

解法四 應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化及守恒定律法，水平推力F 不是恒力，瞬時(shí)功率不確定，而且同時(shí)存在重力、摩擦力、彈力的瞬時(shí)功率，無法求解.