中學數學教學園地范文

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第1篇

作者：鄭淑娟

小學低年級兒童年齡小，知識準備和抽象思維都不夠發達，那么美術教學中如何有效提高教學質量就顯得至關重要。本人在實際教學中一直貫徹一些原則，試行后效果還不錯，現將這些原則向大家作一介紹。

一、全面育人和發展個性的原則

美術作為小學的一門課程，其目的不僅是教會學生繪畫技巧，更重要的是讓他們懂得什么是美，怎樣欣賞美以及如何創造美，從小樹立健康向上的審美態度。從這一點說，美術和德育、美育的目的是一樣的，那就是塑造具有高尚靈魂、全面發展的人。因此，在教學中應特別注重兒童的個性發展，鼓勵和表揚能獨立思考、能勇敢地表達個人感受、有創造精神的兒童，使他們覺得到處都有展現自己聰明才智的機會。

就小學低年級孩子而言，繪畫是他們表達內心情感的最好媒介，透視心靈的窗口，有時可以通過一幅兒童畫看到小作者本人的氣質、心境、理想、愿望、真、善、美……，所以在教學中應非常注重教兒童先學會做人，再學會作畫。兒童年齡較小，如何做人、如何作畫都處在學習階段，會做人才能畫出好畫。如前一段征集“我的家”參賽作品活動中，就涌現出一些生動感人的、真正有質量的作品，其內容就是孩子們親身做出來的事。如一位同學畫的“給奶奶捶背”，畫面中畫的白發老奶奶由于小孫子給捶背樂得合不攏嘴；另一位同學畫的“幫媽媽刷碗”，從小愛勞動，自己的事自己做……這些都反映了兒童學習做人的美德。生活是知識的聚寶盆。準備的教學內容也應非常貼近兒童的生活實際，反映社會，反映大自然，易學易畫。同時，美術教學是建立在與多學科配合的基礎上進行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進每個兒童都能在原有基礎上得到全面發展。

二、優先直觀性原則

第2篇

那么，課堂教學面臨的最大困難就是如何科學地對待學生之間的個體差異，促進全員參與，主動發展。鑒于此，我們在教學過程中就要把集體教學和個別優化結合起來，開展分層遞進式教學，從低層目標入手，分層引導，逐層遞進，力求各層次、各類型學生都獲得相應程度的發展。具體做法如下：

第一、低層入手，創設情境。結合教材內容和學生認知結構的不同，兼顧各層次學生發展的需要，按教學設計和臨場情況，簡單自然地引導學生進入學習情境。1. 實例引入。“嘗試性問題”的設計可采自生活，源于實踐，簡明有趣，具有一定的開放性，緊扣教材內容。2. 創設矛盾沖突。解決新問題的需要與已有知識的局限性，能激發學生學習的原動力。3. 嘗誤原理的應用。展示中、低層次學生在作業、練習中出現的錯誤，引導中、高層次學生再思考，易于創設一個探研、創造的氛圍。

第二、分組合作，主動建構。蘇霍姆林斯基說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。而教師的職責就是要創造條件，強化這種探索精神。主要采取以下方式：1.自主學習，主動探索。書上直接給出的基本概念，描述性定義，在書上可圈可點的，由學生自學解決。2.分組討論，合作探究。幾何圖形的裁、剪、拼、接，一些公式、法則的推導，注重過程的體驗，可由學生合作完成。分組時按照高、中、低三層次相結合的原則，每組4-6人。不同層次的學生思維的撞擊點多，更有利于激發小組成員的合作、交流、探究。3.適時引導，類比優化。在學生討論的過程中，教師起著一個主持、導向的作用。

（1） 了解學習、討論的進展情況，必要時介入指導。（2） 引導學生質疑問難，啟發他們提出有價值的問題，使討論不偏離主題。（3） 教師在巡視、提問、談話、板演之后，歸納總結，類比優化，得出一般結論。學生自學過程中能獨立解決的問題，正確的給以肯定，不必重復；不完善的，達不到要求深度的，給予補充；錯誤的，究其原因，分析矯正，重新建構。

第三、題組訓練，分層評價。根據分層遞進原則，避免中等生、后進生形成“只吃進不消化、不吸收”的學習病，分層設計習題。習題一般設為A、B、C三組，分為必做題和選做題。必做題主要是有針對性地考查本堂課的基本知識點，落實雙基訓練，要求各層次學生都能當堂、按時完成，這樣的訓練有利于學生鞏固基礎知識，提高解題效率，養成良好的學習習慣。選做題則鏈接中考、競賽，或在教材的基礎上拓展、延伸，旨在培養學生的綜合應用知識的能力、發散思維能力以及探研創造能力，拓寬視野。中高層次學生除完成鞏固課堂基礎知識的練習外，還應盡力去選做一些綜合性較強的題目。

教師則根據練習反饋的情況，分層進行激勵性評價。對于后進生，尋找他們點滴的進步，促使其消除自卑，獲得成功的體驗，提出要求：進步就好。對于中等生則揭示不足，指明努力方向，積極向更高層次邁進，提出口號：力爭更好。而對于優生則采取競爭機制，堅持高標準、嚴要求，張揚個性，摒棄從眾心理，明確目標，要做就做最好。

第3篇

1．偏遠地區初中數學教師對數學課程標準缺乏系統了解

對偏遠地區初中數學教師進行的問卷調查發現，偏遠地區初中教師對九年義務教育的課程標準缺乏深入研究．教師不能深刻全面地理解課程標準中的要求，對數學課程標準中不同的要求不能做到很好的區分，不能把握好教材的重點和難點，這在很大程度上影響了教學質量．

2．偏遠地區初中使用的教材與學生的接受能力和實際情況不相符合

目前，偏遠地區初中使用的數學教材和學生所處的環境和水平不相適應，這在一定程度上影響了偏遠地區初中的教學效果．在農村，因為家長的文化程度較低，在學生的學習上并不關心，甚至家長和學生不能正確地認識到數學學習的重要性．因為經濟條件的約束，偏遠地區初中學生不能通過相應的數學資料幫助自己學習數學知識．同時，偏遠地區和外界的聯系較少，學生的視野較小，思維模式較為單一，分析數學知識的能力相對于東部沿海發達地區的初中生存在較大的差距，還有文化的差異．這就導致了偏遠地區初中使用的數學教材不能滿足貧困地區初中學生的接受能力．

3．偏遠地區初中數學教師的教學能力不能滿足當前的教學需求

受到很多因素的影響，偏遠地區由于地理位置的限制，以及本地風俗習慣的影響和外界的聯系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠地區初中數學教師的教學不能滿足當前新教材教學的需求，在教學過程中不能達到課程標準所要求的高度，教學資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統，先進的教學模式急需讓每個數學教師掌握．由于教師呈現問題的方式還比較陳舊，深受傳統教學思維模式的影響，總體上偏遠地區初中數學教師的教學水平有待提高．

二、針對偏遠地區初中數學教學中存在的問題提出合理化的建議

1．編制適合偏遠地區的數學課程標準

目前大多數偏遠地區的數學課程標準不能適應當地的教學情況，教師的水平不能達到課程標準的要求，不僅是教師教的過程，就是在學生學的過程中也能發現數學課程標準存在許多問題．教育部門要針對偏遠地區制定適合當地情況的數學課程標準，要結合偏遠地區數學教學的實際情況控制好標準的張力，可以通過跨地域聯合編制初中數學課程標準．在課程標準難度的制定上，要充分結合偏遠地區學生知識的接受能力和教師的教學能力，制定科學合理的標準，這是提高偏遠地區數學教學質量的前提．

2．根據偏遠地區教育教學的實際情況編寫初中數學教材

當前偏遠地區初中數學教學中使用的教材難度較大，內容較廣，徹底改變偏遠地區的數學課程標準不能在短時間內進行，因為問題的緊迫性，相關部門可以從改編偏遠地區的初中數學教材入手，適當降低教材的難度，讓教材能體現偏遠地區生活的實際．在教材的編制上，要具有針對性，要充分調整數學教材里面包含的基礎知識，同時要保障編制的基礎知識能夠被大多數的初中學生接受，要適應偏遠地區初中學生知識的接受能力．一般教材的選擇上，從偏遠地區的社會生活范圍內選擇教材．同時，教材選擇的基礎知識要具有實用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學生解決數學問題的能力．選用的教材，還要讓學生感受到知識的實用性．

三、加強對初中數學教師的教學培訓，從整體上提高數學教師的教學水平

在偏遠地區數學教學過程中，教師的主導作用是非常重要的，教師在課堂教學過程中起到了關鍵性的作用．教育部門要加強對偏遠地區初中數學教師的培訓工作．在培訓內容的選擇上，要注重對教師教學思想和觀念的培訓，彌補偏遠地區信息不通暢這一現象，要讓教師知道當前教材的改革內容，明白當前教育數學目的．比如說，為了改變偏遠地區學生數學學習被動的局面，教材適當增加了一些啟發學生思考的問題和說明．并不是要求教師在實際教學過程中必須按照這樣的方法來教學，教師在課堂上要充分發揮出自己的主導作用，體現學生學習的主體性，通過增加圖文來表達學生的思維過程，通過圖解引導學生的思維，提高學生的解題能力，而不是單純地通過改變內容來幫助學生記憶知識．

四、結語