蒙氏教育概念范文

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第1篇

關鍵詞： 蒙氏教育 蒙氏實操 教學實踐

一、課題研究的目的意義

（一）選題緣由及意義

1.選題緣由

蒙氏教育法是由意大利第一位女醫學博士——蒙臺梭利開創的推廣了百年所取得的豐碩成果，其教育理論及教育書籍不斷完善和發展，得到了世界各地幼教界的普遍推崇和認同，許多國家紛紛設立了蒙臺梭利協會及各類培訓機構，促進了現代教育的改革與發展。在日益重視素質教育的中國，以她的思想為基礎創立的蒙臺梭利嬰幼兒早期教育越來越受到家長的青睞。許多早教機構如紅黃藍親子園、新愛嬰早教中心、華夏愛嬰早教中心等都引進了蒙氏教育課程，為學前教育專業學生提供了廣闊的就業空間。

從2010年8月以來，徐州幼師進行課程改革，增添了選修課形式，旨在提高學生的專業技能素養。每個班級每周安排兩個課時理論教學；并投入大量資金開辟蒙氏實訓室，配有日常生活、感官、數學、語言、科學文化教具1000余件。每周安排學生進行兩次實訓操作，通過實訓活動幫助學生熟悉蒙氏教具的價值及特點，深入理解蒙氏教育的內涵，掌握指導幼兒操作蒙氏教具的教育教學技巧等。我因在求學期間接觸和系統學習過蒙氏教育相關內容，并獲得了親子教育資格證，有幸擔任了蒙氏公選課教學任務，借此機會進行理論與實踐探討。

2.研究目的

（1）通過理論講授和實踐操作相結合的教學形式，幫助學生系統掌握蒙氏教育的相關知識，其一是將蒙氏教育中強烈的邏輯性、靈活地操作性和創造性的工作融入到未來日常的幼兒園教學中；其二是幫助學前教育學生和幼兒教師形成一種蘊含愛與責任，擁有獨特與創新性教育思想和理想的精神，即不教的教育思想；以此適應現今親子教育中對于蒙氏理論的應用。

（2）通過9張教學講義的設計，平日的課堂教學實錄和實訓操作的課例分析等有效形式，系統分析教學過程中的優勢與弊端，運用行動研究法，不斷實踐和反思、改進的循環方式，強化蒙氏公選課的教學效果。

（二）核心概念的界定

蒙臺梭利教育法簡稱蒙氏教育，由意大利第一位女醫學博士——瑪利亞·蒙臺梭利創辦，她是世界第一所“兒童之家”的創辦者，并在實驗、觀察和研究的基礎上形成了《蒙臺梭利早期教育法》、《蒙臺梭利兒童教育手冊》、《童年的秘密》、《兒童的發現》、《有吸收力的心理》等著作，創設了一整套蒙臺梭利教具。在多年的理論和實踐探索中，形成了獨特的教育理念，其獨特魅力源于對兒童的充分觀察、實驗研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等性格和能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。她的教育理念被譽為“20世紀西方最卓越、最科學、最完美的育兒經典”。

（三）研究內容與范圍限定

本研究主要將蒙氏教育公選課本身和每個參加蒙氏公選課學習的學生作為研究對象。通過課堂教學教案的書寫、設計、課堂實錄、教后反思的方式，不斷強化教學效果；通過調查和觀察每個學生的實踐操作，既幫助學生有效掌握一門技能，又通過這種教學反饋形式解除理論教學的弊端。

作為一名普通教師，我的研究還受到很多條件的限制。如僅以幼師課堂為例，因此有區域限制，不能推廣至其他地區。

二、研究方法

本研究以質的研究和量的研究相結合的方式完成，簡述如下：

（一）文獻法

我系統地閱讀過蒙臺梭利的經典著作，又大量閱讀了相關書籍《圖解蒙特梭利教育法》、《蒙臺梭利標準教具與制作》、《蒙臺梭利育兒全書》、《兒童之家——蒙臺梭利早期教育方法與訓練指南》等；查閱中外有關文獻資料37個，梳理結果為多數研究都是圍繞蒙氏教育思想的分析為主，少數研究有針對性地指向蒙氏數學教育的幼兒園實踐探索，這些都為本研究提供了理論支持。

（二）觀察法

每周在兩次課堂活動中進行系統的事件取樣觀察，完整記錄學生的蒙氏教具的實踐操作情況，進行案例及課例分析，將有利于彌補課堂講授的弊端，強化教學效果。

（三）調查法

通過問卷調查的方式，系統了解學生掌握蒙氏理論知識的情況。

（四）行動研究法

行動研究法是以提高行動質量，改進實際工作，解決實際問題為目的的研究方法，適合理論和實踐研究，這點很符合蒙氏教育公選課的特征。研究環境適用于課堂，教師可以邊教學邊研究，通過自我反思的形式，不斷強化教學效果，本研究通過課堂教學教案的書寫、設計、課堂實錄、教后反思的方式進行研究。

三、研究結果與分析

（一）教學講義的設計與分析

1.蒙氏公選課的宣傳資料，旨在幫助學生在每個學期未能夠直接、簡潔地了解下學期公選課的基本內容，快速做出選擇。講義內容包括蒙氏教育的目的與意義、蒙氏教育的現狀及就業前景、蒙氏教育課程的基本內容。通過此講義每學期都有150名左右的學生選擇該課程，可見所列內容基本符合學生的認知能力及興趣點，無須做大的修改。

2.蒙氏實訓室管理條例，此內容適用于平日的教學管理。在不斷實踐中發現問題，并修改如下：分為登記制度、管理制度及借還制度，其中明確規定蒙氏教具操作的內容，并新增了借還要求，比原本的條例更規范和明確，可操作性更強。

3.教學講義，即一個學期需要學生掌握的蒙氏教育的基本內容。講義分為六大部分：蒙臺梭利教育概述、日常生活教育、感觀教育、數學教育、語言教育和人文自然教育。結合實踐教學發現，在講義的設計中，因我的教學特長所限，前四部分講義內容充實豐富，結合教具實操練習，學生的興趣點非常多。相對薄弱的語言教育和人文自然教育因教具有限、內容冗雜，大部分學生失去了興趣。因此，在第二學期的教學中，我調整了思路，進行課程的動靜搭配，并對語言教育和人文自然教育的內容做了修改，讓其與幼兒園的日常教學相關，讓學生主動收集資料，變課堂為游戲化教學。如語言教育中與學生一起利用蒙氏語言教具——泥偶娃娃，創編故事，大家一起探索學習，以此提高教學效率。

（二）實訓室實操案例分析

1.學生實操分析

除課堂的正常教學外，每周二、四還分批對學生進行蒙氏實訓操作練習。因學校條件便利，設有專門的蒙氏實訓室，這為學生的學習提供了先決條件。在觀察記錄和指導的過程中發現：學生對日常生活教具、感官教具的操作得心應手，對數學教具的操作較差。分析如下：（1）日常生活教具，為衣飾架、兩只捏、三只捏、倒鈴鐺、擰螺絲、清掃豆子、穿線板等，內容貼近生活，學生容易接受，并能很好地進行教學延伸設計。（2）感官教具，形式多樣、新鮮有趣，教具變化組合性較豐富，學生興趣點濃厚。如在操作粉紅塔時，既可以學小等差概念，又可以進行造型組合，學生練習時創新不斷。（3）數學教具類型多樣，對于幼兒學習早期數學基本概念，具有良好的啟蒙效果。在教學過程中發現學生不能舉一反三，操作技巧差。究其原因發現，多數學生的基礎數學概念差，不知道如何將知識轉化為幼兒能夠理解的語言進行操作。

2.學生指導幼兒實操分析

蒙氏教育公選課開設的主要目的是讓學生掌握蒙臺梭利先進的教育理念的同時，熟練掌握蒙氏教具的操作，更好地實施幼兒園教學。在平日的實訓操作中，我要求學生獨立設計蒙氏教案，利用幼兒實訓室操作時間，模擬教學，以便學生學以致用。可是在探討的過程中發現學生易出現以下問題：教學語言成人化、教學控制力度大、教學形式單一，這些恰恰與蒙氏教育中不教的教育、探索式的學習相違背。分析原因得知，模擬教學實踐時間安排較少、教學輔導力度不夠、學生的教學理念與實踐相違背等。因此，加強學生自身的蒙氏教具操作練習是首要要求，而后盡量多提供模擬機會，這樣才能實踐出真知。

（三）調查問卷結果與分析

1.選擇題結果與分析

（1）蒙氏教育初知

問卷的第1題，即了解學生在選擇該門課題時，是否已經聽過或者多少了解一些有關蒙氏教育的知識。其中95.7%的學生聽說過蒙氏教育，可見選擇該課程的學生是有目的性的學習。

問卷中的第2題（多選題），旨在了解學生獲知蒙氏教育的途徑，統計數據見表格。由此可見，大多數學生通過學前教育的專業課了解蒙氏教育的相關內容；其次是幼兒園實踐、書籍、親子教育機構，這些說明蒙氏教育理念被廣為推崇、就業市場前景好；再次宣傳、培訓，這些說明蒙氏教育的傳播途徑是多樣的。

（2）蒙氏教育學知

問卷中的第3題，旨在了解通過學習蒙氏教育學生掌握蒙氏理論的基本情況。其中了解一點的選項35個，占52.2%，非常了解的選項32個，占47.8%。問卷中的第4題，考量學生對蒙氏教育是否是創新性的認同感，其中（是）選項67個，占95.7%，（不是）選項1個，占1.4%，（不知道）選項2個，占2.9%。由以上兩個題目可知，大多數學生通過選修課還是很認同蒙氏教育這種教育理念的，同時通過一個學期的學習，大多數同學基本上掌握了蒙氏教育的理論及實操要求。

（3）蒙氏教育教學效果分析

問卷中的第五題，（滿意）選項55個，占78.6%，（一般）選項15個，占21.4%。由此可見，大多數學生認同本門課程的教學效果，少數學生認為一般，個別訪談了解得知，課程中基本理論太多，學生難以理解和記憶；實訓室實踐操作的實踐太少，無法很好地將理論與實踐相結合。這些數據都為以后的教學效果分析提供了真實數據，也為下學期的備課提供了改進方向。

2.問答題結果與分析

問卷中唯一的問答題是：“你認為蒙氏教育給你最大的啟發是什么？”旨在了解學生通過一個學期的課程學習最大的收獲是什么。分析如下：

（1）不教的教育

在以往的教學中，我們習慣于灌輸式教育，出示教具或材料時總反復強調，一遍又一遍地進行語言提示，生怕幼兒不明白，掌握不好；教學想法多，操作材料多，不敢大膽實施，怕幼兒接受不了，低估幼兒的能力。這樣，無形中使幼兒失去了更多操作、發現、探索和思考空間及機會，同時失去了通過交流、嘗試、體驗，自己克服困難，發現問題——查找問題——解決問題——創造提高的學習愿望，孩子們機械地、被動地完成教師指定的內容，體會不到自己解決問題的樂趣和成就感，無法與同伴共同分享成功的喜悅與快樂。蒙氏教育法的獨特魅力源于對兒童的充分觀察，實驗研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等性格和能力。

（2）蒙氏教具

蒙氏教具兼有玩具和教學材料的特點，而且教具具有組合性、延伸性。這也是學生最感興趣的地方。

（3）有準備的環境

蒙臺梭利認為，“有準備的環境”需具備以下幾個條件：適合兒童的發展水平和節奏；能夠使兒童自由操作各種活動材料；活動材料的多寡適度；與成人環境有關聯；能夠保護兒童并讓兒童有安全感；對兒童具有吸引力。在有準備的環境中，幼兒可以自主學習獲得各方面能力的發展與提高。①這是我們需要借鑒的地方。

（4）教師的作用

蒙臺梭利通過教師守則對蒙氏教師進行規范，針對現代蒙氏教學，是否有“蒙氏教師初級資格證”應該是合格的蒙氏教師的先決條件；其次，應該結合新《綱要》中的要求，做幼兒學習的指導者、觀察者、參與者，尊重兒童、熱愛兒童，用平等、謙遜的態度協助兒童的成長，使兒童在環境中自我學習、自我建構、自我完善；再次，運用蒙氏教育的先進理念，積極投入到學習和研究中，不斷提高教科研能力，探索開拓新的教育天地。

綜上所述，蒙氏教育公選課的開設具有必要性，它能為學生提供學習理論和掌握實踐的機會。然而教學相長，通過這三年的教學，我不斷修正教學方案，希望更符合學生興趣、更貼近市場需求，通過不懈努力，提高教學效率，做一名優秀的蒙氏教師。

注釋：

①李淑英.《了解蒙臺梭利，了解蒙氏教育精髓》[J]父母必讀，2005（3）.

參考文獻：

[1]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育方法與訓練指南[M].天津社會科學院出版社，2007（7）.

[2]吳金嶺.圖解蒙特梭利教育法[M].海潮出版社，2008（1）.

[3]林麗，曲小溪，王玉廷，宋茂蕾.蒙臺梭利標準教具與制作[M].山東教育出版社，2007（3）.

[4]曹冬.蒙臺梭利教育法在中國的實踐與改革[D].山東師范大學，2006.

[5]陳萍.蒙臺梭利學前教育思想在中國的引進及其影響[D].山西大學，2008.

[6]鮑亞.蒙臺梭利兒童課程研究[D].南京師范大學，2007.

第2篇

關鍵詞:蒙氏教具 數學能力 思維能力

數學是以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特征的學科,幼兒時期是以具體形象思維占優勢,數學的高度抽象性特點和幼兒具體形象思維水平構成了幼兒學習數學的一個基本矛盾,這也對幼兒園數學教育提出了一定的難度和要求。世界著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭瑞設計教具,改變了傳統的一味重視教師指導作用,而是更多地去關懷、觀察和研究兒童本身。蒙臺梭瑞教具是以感官教育為基礎,讓幼兒通過手的觸摸、操作及各種感官的綜合運用,認識事物的各種屬性及事物間的關系,為接受數學教育奠定基礎。

一、實物化的蒙氏數學教具:把抽象化的數概念簡單化

蒙臺梭瑞創造了一套數學教育的好方法,她把抽象的數學概念的學習“實物化”,即:給幼兒提供一套具體形象的實物教具,這些物化的教具為兒童提供了表象思維所需的具體形象,能很好的幫助幼兒學習數學。例如,金色珠是蒙氏數學高級班的一個教具,是用一個粒珠表示“1”,而將十個粒珠串在一起的一根串珠表示“10”,用十根串珠平鋪成一個正方形的片珠表示“100”,用十塊串珠壘成立方體塊珠表示“1000”,非常形象地表示出數字之間的關系。給幼兒一個數如“2352”,要他拿出相應的金色珠,他就會拿出2個塊珠,3個片珠,5個串珠,2個粒珠。在類似玩玩具的操作中感知數位、數量之間的關系,對一個五六歲的幼兒來說是一件愉快而輕松的事情。蒙氏數學教育又采取了將“1000”個小珠子連結起來,構成一條長長的珠鏈,讓幼兒從“1”一直數到“1000”,幼兒從抽象到具體的認識,更加深他們對“千”這個概念的認識,因此,蒙氏數學教育內容與傳統數學教學內容相比較,更有利于幼兒思維發展。例如:“郵票游戲”這個工作,深綠色的數字卡片上面寫著“1”表示個位;藍色的數字卡片上寫著“10”表示十位:紅色的數字卡片上寫著“100”表示百位,淺綠色的數字卡片上寫著“1000”表示千位。幼兒通過教具很直觀的就能理數位之間的關系。在幼兒已經有數位關系和交換規律的經驗的基礎上,再來用數字郵票做大數目的加法已經不再是難事了。如要計算出“2350+3520=”,幼兒在操作教具中輕而易舉地完成一點也不令人驚嘆了。對于幼兒來說,他感覺到進行1000以內的、100以內的加法原來與進行10以的加法是一回事了。

因為有實物化的教具,再加上生活中的互相配合,很多抽象的數學知識如乘法、除法、等分等看起來比較高深的知識都化難為簡了。許多人認為蒙氏目標太高,有的甚至是中小學學習的內容提前了,但是,事實上,絕大多數南方貝貝蒙氏數學班的幼兒都能夠輕輕松松地掌握這些內容,令很多人為之驚嘆不已。

二、蒙氏數學教育以感官為基礎

感官教育在蒙臺所瑞教育中占舉足輕重的地位。蒙臺所瑞認為:“高層次的精神(智能的)活動的發展,必須以感覺的發展為基礎,三至六歲的幼兒為身體的急速發展時期,也是感覺活動和認知活動相輔相成的時期,因此,這一年齡的幼兒必須發展各種感知覺。

1.通過感官教育發展幼兒各種感知覺能力。蒙臺梭瑞使用一套能分等級,有組織性的引導孩子各種感官刺激的“感官教具”來進行感覺教育,這套教具充分調動了孩子們的自發性和積極性,從而促進幼兒視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸摸覺的協調發展,如:插座圓柱體、彩色圓柱體它們都是由四組不同的圓柱體組成,每組圓柱體的大小及高度都有一定的規則變化。第一組粗細不變高度遞減;第二組高度不變,粗細遞減,第三組粗細和高矮同時遞減;第四組粗細遞減而高度遞增。當幼兒很好的操作這一教具時,還能與其他教具混合練習,不僅發展了幼兒的視覺,觸摸覺,同時,發展幼兒的辨別、觀察、思考等能力,也為幼兒寫字做好準備。幼兒通過操作教具能初步感受配對和序列,依高低或粗細排列順序的操作,能進行物體高度與粗細的漸次性識別。幼兒通過不斷地接觸“被具體化的抽象”而了解事物屬性的本質,同時,能體驗到由迅速辨別同種事物屬性所帶來的樂趣。

2.通過感官教育培養了幼兒初步的邏輯思維能力。在感官教育中,培養了幼兒接受數學教育所需的初步的邏輯思維能力,即:分析、綜合。根據這兩點,結合感官教育的三種基本操作:配對、序列、分類。作為對數概念的理解,它可以協助孩子對數學的邏輯思維(給孩子自由性),即在反復進行感覺器官刺激中培養孩子了解數量概念時必須具備的邏輯思維能力。例如:在視覺教具中,幼兒進行長棒操作時,先感知最短的較短的……較長的、最長的,然后根據長短進行排序。(在這個過程中,幼兒運用了比較、判斷、排序等能力)。當幼兒熟練的掌握排序以后,又有進行與數學教具中數棒的配對活動,(在這個活動中運用比較感知、匹配等能力)。由此可見,在感光教育中,幼兒初步的邏輯能力,得到了訓練,同時也為接受數學教育奠定了一定的基礎。

3.通過感官教育促進幼兒概念形成。蒙臺梭瑞認為:“人類是由精神和身體構成的整體。”人們在進行高層次的智能活動之前,必須要先認識各種概念。人要形成重要的概念,必須通過所有的感覺,概念的形成是由一連串感覺運動所知覺的行為開始。蒙臺所利認為三至六歲階段是感覺形成期,以各種和智力有密切的關系。

三、蒙氏數學教育發展了幼兒的思維能力

1.蒙氏數學教育內容有利于幼兒的思維發展。衡量數學內容能否促進思維發展的標準是數學內容是否突出了數量關系。因為數量關系反映了數學內部的本質規律,幼兒掌握了規律,就可以提高遷移和獲取知識的能力。傳統數學教育內容,往往割裂了數學中的一些相互關系。蒙氏數學教育在內容上更突出了一些數量關系,幫助幼兒發現數學內在規律,如:認識十進位的結構,讓幼兒理解10個“一”可以合成1個“十”,10個“十”,可以合成1個“百”,10個“百”可以合成1個“千”,從而揭示“個”、“十”、“百”、“千”之間內在聯系。又如“二倍數”的教學內容,讓幼兒理解1/2與2倍的數量關系。因此蒙氏數學教育內容與傳統數學教育內容相比較,更有利于幼兒思維發展。

2.蒙氏獨特的教學原則和方法,能進一步促進幼兒的思維發展。⑴自由選擇原則。自由選擇原則注重了幼兒的個體差異,避免了傳統數學教育中“一刀切”的現象。幼兒可以根據不同的興趣、意愿、能力及水平,選擇適合自身發展所需要的教具,從而來獲取知識,同時使思維能力也得到循序漸進的發展。自由選擇的原則對于班內兩端幼兒(能力強的與能力弱的)的思維發展有非常重要的作用。對于能力弱的幼兒可以放慢學習進程,降低學習的難度,對于能力強的幼兒可以加快學習進程,提高學習難度。避免了幼兒對學習數學的自卑感和恐懼心理,增強了幼兒對學習數學的興趣和自信心,提高了幼兒思維的積極性與主動性。⑵獨立操作學習。蒙氏數學教育是幼兒通過獨立操作活動來獲得體驗。它體現了幼兒是學習的主體,在這個過程中,幼兒手腦得到并用,身心相互作用,思維活動一直處于活躍狀態。幼兒不斷運用了觀察、比較、分析、判斷、概括、推理等邏輯能力,從而使思維的邏輯性得到增強。在蒙氏數學教具操作過程中,還必須遵循教具的操作規則。這些特有操作規則,又幫助幼兒建立了一定的數量關系。如:錘棒的操作規則,體現“10”以內數與量的關系。在分數小人的操作中,體現了整體與部分關系。在這些操作規則中所體現的各種關系,可以幫助幼兒進行思維活動,有利于幼兒發現數學內在規律。

3.培養了幼兒獨立思考問題的能力。獨立思考是邏輯思維能力的一種表現。要做到這一點,首先,幼兒要真正理解某一數學概念或關系,而不是靠機械記憶記住這些概念與關系。在蒙氏數學教育過程里,幼兒通過獨立操作活動,進行學習,從而發現數學的內在規律。它是一個主動學習的過程。蒙臺梭利認為,沒有一個人是由別人教育出來的,他必須自己教育自己,教育的目的不是將一些經過選擇的事實塞給孩子,而是培養幼兒自發的學習欲望。

蒙氏數學活動是通過幼兒探索活動發現數學內在的規律,幼兒的思維一直處于積極活動的狀態。當幼兒發現某一數學規律時,會產生強烈的成就感和愉快的興奮感,這些良好的正面效果又成為幼兒下一步探索活動的動力,促使幼兒的思維進一步主動的、積極的活動。如在一次參觀活動中,有一位小朋友玩分數小人時發現兩個1/4就是一個1/2,他興奮地叫教師去看,通過教師的引導,他發現兩個1/2、三個1/3,四個1/4合起來是1,并發現1/2、1/4之間的大小關系,這樣孩子對這個活動就充滿了興趣和再探索的愿望。

參考文獻:

[1]蒙臺梭利:《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》,人民教育出版社,1993。

[2]蒙臺梭利:《童年的秘密》,人民教育出版社,1990。

第3篇

關鍵詞：蒙氏教育理念 培養 幼兒 數學思維能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0052-01

在傳統教育理念下，很多家長或者幼兒教師，對幼兒在幼兒園認識多少字、識多少數較為關心，但對幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認知需求基礎上，重視幼兒思維、心理等各方面發展。現階段，我國幼兒教育正處于發展的關鍵時期，加強對蒙氏教育理念在幼兒數學思維能力培養中運用的研究具有十分現實的意義。

1 創造良好的環境，促進幼兒數學思維能力的提升

1.1 構建較為寬松的心理環境，消除幼兒對數學的恐懼

在幼兒數學教學過程中，為幼兒構建愉悅、寬松的學習與心理環境，保證幼兒不會受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進行學習和操作。每個幼兒都是一個個體，個體之間存在明顯的差異性，學習興趣也不相同，其對于數學會表現出不同的看法。很多幼兒對數字不感興趣，甚至產生對數學的恐懼，在具體教學中應該因材施教，對于學習能力較強的幼兒適當的增加難度，而對于學習能力較差的學生應該放慢學習進程。同時為學生創造寬松的環境，讓每一個幼兒都能在數學學習中體驗到快樂，同時尊重幼合骯擼鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數學思維很有幫助。

1.2 豐富物質環境，激發幼兒數學興趣

在幼兒園中都設置了教學活動室，幼兒園需要為幼兒準備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時保證色彩的多樣性，確保這些教學工具與幼兒的年齡相當，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動走向數學探究的世界中。

2 在操作活動中培養幼兒數學思維能力

2.1 通過蒙氏教育操作材料激發幼兒對數學的興趣

在幼兒教育中，常規的操作材料通常沒有較大的差別，同時對這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復動作，操作材料在教學活動結束后基本上就算完成任務，這對于幼兒探究能力的發展造成一定的制約。相對來說，蒙氏數學教育理念對幼兒操作能力培養十分看中，要求幼兒對每個活動進行個別操作、分組才做以及機體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權，不僅符合幼兒認知規律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開思維空間。蒙氏教育數學教育材料都是利用十進制原理設計而來，根據十進制規律進行數的增減。同時，這些教具具有自動訂正性特點，對提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學活動區，教師應該重視操作材料的投放，應該為幼兒提供創造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進其數學思維能力的形成。

2.2 通過數學游戲，幫助幼兒構建數學思維模式

數學不同于其他學科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點，且傳統的數學教學以集體教學為主，在幼兒數學教育過程中，往往會忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復灌輸的方式，希望能夠加深幼兒對數學知識的印象。其實不然，這種教學模式不僅起不到應有的效果，反而會導致幼兒厭學，對數學產生恐懼，無法形成數學思維模式。通過有效的游戲，能夠為幼兒構建數學思維模式提供一條捷徑。在具體實踐過程中，教師應該根據幼兒的興趣，通過多元化的智力游戲，開發幼兒的數學思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現自我的機會與空間，在游戲的歡樂中，幫助幼兒構建數學思維方式，提升其對數學概念的理解與掌握。

2.3 通過日常生活中的引導，幫助幼兒理解數學概念

數學是生活科學，在生活中處處包含著數學知識，同時蒙氏數學材料往往都是生活中相關的東西，與數學具有密不可分的聯系。在日常生活中，教師可以有計劃的引導幼兒，幫助其對數學概念的理解。例如，在進餐過程中，教師可以引導學生將餐具分發出去，通過分發餐具的過程，引導學生聯系一一對應的數學關系；同時，在戶外區域活動中，教師可以指導幼兒對自身位置進行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現實生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數學現象，在幼兒無意識下就能夠發生，教師通過有效的引導，能夠讓幼兒對這些生活中的數學現象更加理解。當然，師在幼兒園再怎么進行引導也很難使幼兒理解那些抽象的數學概念。而當教師組織了適合幼兒水平的數學活動之后，就更需要家長在生活中為幼兒提供運用這些經驗的機會了。因此，家長同樣是幼兒學習數學的老師。教師還應該加強與幼兒家長的溝通，讓家長給予其良好的家庭教育環境，指導家長對幼兒進行引導，逐漸提升幼兒的數學思維水平。

值得注意的是，蒙氏教育在我國幼兒數學教育過程中的運用，并不能死板硬套，還應該根據我國幼兒的具體情況，對先進的理念、教具等進行借鑒，同時加強科研，完善我國現有教學模式，形成具有中國化的蒙氏教育體系，促進我國幼兒教育水平。

3 結語

通過上述分析可知，蒙氏教育理念在我國幼兒教育中的運用具有明顯的優勢，能夠幫助推動我國素質教育的發展，是一套優秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過程中，通過對于蒙氏教育理念的借鑒，同時結合幼兒的實際情況，不斷的完善現有的幼兒教育模式，努力培養幼兒數學思維能力，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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