海燕教案范文

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第1篇

鄭子妍

在短短的幾年內(nèi)，海鹽的道路已由原來崎嶇不平的水泥路，取而代之的是一條條寬闊、嶄新的柏油馬路所替代。東西大道、鹽湖大道、秦山大道、南北湖大道、跨海大橋等等。對(duì)于海鹽交通道路的高速發(fā)展我感到無邊的驕傲和自豪，但海鹽道路交通安全卻使我萬分的不安和擔(dān)憂。

就拿前幾天報(bào)紙上的一則事故來說吧，一個(gè)十字路口，一輛金龍大客車停在路邊，停車燈一閃一閃，一輛裝滿液化石油氣的大型半掛車撞了上去。看到這里，我耳邊仿佛發(fā)出金屬的碰撞聲，傳來一聲聲命運(yùn)歸宿的哭泣。

1月31日晚　，東西大道海鹽縣武原鎮(zhèn)居堂村十字路口發(fā)生了這樣一幕。聽目擊者說，當(dāng)時(shí)客車司機(jī)還在小賣部里，大客車停車，警示燈一直在閃爍，理應(yīng)不會(huì)被撞，但不一會(huì)兒，后面開上來的半掛罐裝車行駛到紅綠燈時(shí)，為避讓一輛摩托車，車頭被撞了上去。還一位司機(jī)因?yàn)榫坪篑{車，撞倒了一位老人，不但害得那位老人生命垂危到現(xiàn)在還沒拖離生命危險(xiǎn)而且還跑走了，真是可惡極了。還有一司機(jī)把自己和別人的生命當(dāng)兒戲，在跨海大橋上逆向行駛數(shù)公里，一旦逆行車與順向行駛的車輛發(fā)生正面碰撞，后果不堪設(shè)想，極易發(fā)生惡性事故。

第2篇

鄭子妍

在短短的幾年內(nèi)，海鹽的道路已由原來崎嶇不平的水泥路，取而代之的是一條條寬闊、嶄新的柏油馬路所替代。東西大道、鹽湖大道、秦山大道、南北湖大道、跨海大橋等等。對(duì)于海鹽交通道路的高速發(fā)展我感到無邊的驕傲和自豪，但海鹽道路交通安全卻使我萬分的不安和擔(dān)憂。

就拿前幾天報(bào)紙上的一則事故來說吧，一個(gè)十字路口，一輛金龍大客車停在路邊，停車燈一閃一閃，一輛裝滿液化石油氣的大型半掛車撞了上去。看到這里，我耳邊仿佛發(fā)出金屬的碰撞聲，傳來一聲聲命運(yùn)歸宿的哭泣。

1月31日晚，東西大道海鹽縣武原鎮(zhèn)居堂村十字路口發(fā)生了這樣一幕。聽目擊者說，當(dāng)時(shí)客車司機(jī)還在小賣部里，大客車停車，警示燈一直在閃爍，理應(yīng)不會(huì)被撞，但不一會(huì)兒，后面開上來的半掛罐裝車行駛到紅綠燈時(shí)，為避讓一輛摩托車，車頭被撞了上去。還一位司機(jī)因?yàn)榫坪篑{車，撞倒了一位老人，不但害得那位老人生命垂危到現(xiàn)在還沒拖離生命危險(xiǎn)而且還跑走了，真是可惡極了。還有一司機(jī)把自己和別人的生命當(dāng)兒戲，在跨海大橋上逆向行駛數(shù)公里，一旦逆行車與順向行駛的車輛發(fā)生正面碰撞，后果不堪設(shè)想，極易發(fā)生惡性事故。

第3篇

【關(guān)鍵詞】大陸；臺(tái)灣；高等職業(yè)教育；比較研究

[Abstract] people who share the same on both sides of the mainland and Taiwan， higher education in recent years， as the warm relations across the Taiwan straits.In this paper， starting from the present situation of higher vocational education on both sides of the Taiwan， around the concept of talent training， talent cultivation mode， teacher team construction， curriculum and teaching reform， combination and cooperation between colleges and so on has carried on the comparative analysis， to improve the level of higher vocational education teaching on both sides of the straits， better sharing of higher education teaching resources， improve the quality of personnel training to provide experience for reference.

[Keywords] China；Taiwan；Higher vocational education；A comparative study

2013年末，作為教育考察代表團(tuán)的成員，本人有幸赴臺(tái)灣高校進(jìn)行了為期一周的考察交流。我們先后考察了包括臺(tái)灣國立中山大學(xué)、長榮大學(xué)以及臺(tái)北城市科技大學(xué)在內(nèi)的三所臺(tái)灣高校。重點(diǎn)就兩岸高校在辦學(xué)定位、教育理念、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了交流與探討。

臺(tái)灣的高職教育發(fā)展歷史雖然不長，但發(fā)展迅速，為臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。通過此次考察，我對(duì)大陸高職教育與臺(tái)灣高職教育在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置與教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合與校企合作等方面進(jìn)行了比較分析，希望借鑒臺(tái)灣高職教育發(fā)展中的良好經(jīng)驗(yàn)，為本市高職教育的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)提供一些參考依據(jù)。

一、高等教育系列的劃分

大陸的高等教育分為普通高等教育與高等職業(yè)教育兩大系列。普通高等教育從本科階段開始，可以一直讀到博士。高等職業(yè)教育主要是專科層面的技術(shù)教育，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才。臺(tái)灣的高等教育和大陸基本相同，也分為普通高等教育和技術(shù)與職業(yè)教育兩個(gè)系列。普通高等教育主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才，學(xué)生可由中學(xué)一直讀到博士。技術(shù)與職業(yè)教育系列教育主要培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的實(shí)用專業(yè)人才，包括高級(jí)職業(yè)學(xué)校、五年制專科、二年制專科、二年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)、四年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，學(xué)生完成職業(yè)技術(shù)本科教育后，可進(jìn)入研究所攻讀碩士班，再進(jìn)入博士班深造。以上兩大系列，上下銜接，左右溝通，形成了一個(gè)渠道多樣、體制完整、交叉互通、具有暢通升學(xué)進(jìn)路的職業(yè)技術(shù)教育一貫體系。從上述的情況分析中，可以清晰地看出，臺(tái)灣的高等教育，是兩個(gè)相互平行的教育系列，學(xué)生可以選擇普通高等教育，開展學(xué)術(shù)研究，也可以通過職業(yè)教育系列學(xué)習(xí)，完成博士學(xué)位，成為高級(jí)應(yīng)用型人才。大陸和臺(tái)灣的高等教育雖然都是相同的兩個(gè)系列，但是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域卻有著不同的內(nèi)涵。對(duì)比大陸與臺(tái)灣的高等職業(yè)教育，對(duì)于更好地配置兩岸之間教育教學(xué)資源，提高我校高職教育教學(xué)水平具有深遠(yuǎn)意義。

二、人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是在人才培養(yǎng)過程中所形成的理性認(rèn)識(shí)、理想追求和教育思想觀念的總和，它決定了一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國家人才培養(yǎng)的總體水平和發(fā)展方向。大陸關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念在教高[2006]16號(hào)文――《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中表述得非常清楚：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”職業(yè)導(dǎo)向非常明確，即強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的工作崗位導(dǎo)向。16號(hào)文中明確將高職教育歸為高等教育的一個(gè)類型。但是在具體實(shí)踐過程中，中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校和本科教育、研究生教育的貫通連接并沒有真正地建立，相反其獨(dú)立性和“門檻性”還相當(dāng)明顯。

臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“全人培育與發(fā)展”的理念。在職業(yè)教育領(lǐng)域，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育、研究生構(gòu)成了立體化的人才培養(yǎng)體系。學(xué)生在職業(yè)教育領(lǐng)域也可以獲得博士學(xué)位，成為社會(huì)、企業(yè)所需的應(yīng)用型高級(jí)人才。臺(tái)灣于1985年起全面實(shí)施通識(shí)教育課程選修制，實(shí)現(xiàn)“全人教育”的人才培養(yǎng)。臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)大學(xué)都普遍重視通識(shí)課程的教育，成立通識(shí)教育中心、“通識(shí)教育委員會(huì)”等，專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育發(fā)展方向的研究、課程規(guī)劃與檢討、教育教學(xué)研究與成效評(píng)估。同時(shí)提升通識(shí)課程在學(xué)生必修課程中的比重。這種全人教育的人才培養(yǎng)理念，使臺(tái)灣地區(qū)培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有很好的后續(xù)發(fā)展能力，較好地適應(yīng)了臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式，是在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等要素的有機(jī)組合，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才。

在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上，比較典型的有澳大利亞的TAFF模式，德國的雙元制人才培養(yǎng)模式，美國的社區(qū)學(xué)院人才培養(yǎng)模式等。這些人才培養(yǎng)模式的一個(gè)共同特點(diǎn)就是將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相結(jié)合；將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，以此培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。臺(tái)灣地區(qū)的高職教育非常重視學(xué)生職業(yè)資格能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視學(xué)生的職業(yè)技能競賽和“證照制度”，將學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。大陸自2006年實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃以來，在人才培養(yǎng)方面，不斷強(qiáng)化校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為大陸地區(qū)高等職業(yè)教育人才一項(xiàng)非常重要內(nèi)容。

四、校企合作、工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育是具有高等教育屬性的職業(yè)教育，職業(yè)性是其本質(zhì)屬性。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面，必須與企業(yè)合作，將學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，校企合作培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型專門人才。

在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面，一方面，臺(tái)灣教育部、經(jīng)濟(jì)部、勞委會(huì)、國科會(huì)等8個(gè)部委，聯(lián)合推出“產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃”，實(shí)施職業(yè)高中、高職院校與企業(yè)的三方合作，銜接學(xué)制，合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2005年，臺(tái)灣教育主管部門開始實(shí)行“最后一里學(xué)程”計(jì)劃，“最后一里”的專有解釋為：網(wǎng)際網(wǎng)路從機(jī)房至用戶的末端部分。而臺(tái)灣教育界引用這一術(shù)語，主要用來指職業(yè)院校開設(shè)最后一年課程時(shí)，先和企業(yè)聯(lián)系與磋商，校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、共同授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過渡，打通學(xué)校到職場的“最后一里”。為順利完成“最后一里學(xué)程”試辦計(jì)劃，臺(tái)灣教育行政部門提供了巨額補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，并實(shí)施了一系列保障措施，對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合有明確的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。

大陸針對(duì)高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合方面的文件從2005年起就有制訂和頒布――2005年11月 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年3月《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》、2006年11月《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》、2006年11月教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、2010年8月《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》等文件，對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合做了相關(guān)規(guī)定。在這些規(guī)定中，財(cái)政部對(duì)企業(yè)資助和捐贈(zèng)職業(yè)院校用于教學(xué)和技能訓(xùn)練活動(dòng)的資金和設(shè)備費(fèi)用；對(duì)企業(yè)按與職業(yè)院校簽訂的實(shí)習(xí)合作協(xié)議，支付職業(yè)院校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的報(bào)酬、意外傷害保險(xiǎn)費(fèi)等費(fèi)用；對(duì)職業(yè)院校開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)取得的收入；對(duì)企業(yè)與職業(yè)院校共同開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，研究開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝所發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費(fèi)等費(fèi)用，在稅收上給予了優(yōu)惠和減免，但是總體上推動(dòng)力度不大。或者說，大陸對(duì)高等職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的推進(jìn)還僅僅局限于教育部一個(gè)部門，并未形成教育、行政、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)部門的整體全面推動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合的開展。

五、課程建設(shè)

課程建設(shè)是高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。大陸的很多高職院校之前一直借鑒了本科院校的課程體系，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的知識(shí)與邏輯體系，這并不符合高職人才培養(yǎng)的要求和市場導(dǎo)向。于是經(jīng)過多年的探索與改革，在2006年國家實(shí)行示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃以后，在課程建設(shè)方面，高職院校已基本擺脫了本科院校在課程設(shè)置方面的知識(shí)與邏輯結(jié)構(gòu)的原有軌跡，設(shè)計(jì)與開發(fā)出了適合高職教育發(fā)展本身的素質(zhì)、能力的課程體系。教師可以在具體的教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容上進(jìn)行二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案。同時(shí)，為了深入推進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)施了高等教育質(zhì)量工程項(xiàng)目，建設(shè)了大批的國家級(jí)和省部級(jí)精品課程，推動(dòng)課程的總體建設(shè)和發(fā)展。

臺(tái)灣地區(qū)的課程建設(shè)隨著經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，也在不斷地發(fā)展與變化。臺(tái)灣職業(yè)教育最早引進(jìn)的是美國CBE模式，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性和專業(yè)化程度。后來為了適應(yīng)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，實(shí)行了寬專業(yè)口徑的職業(yè)群集課程模式。1998年，臺(tái)灣推出了“跨世紀(jì)技職體系一貫課程”發(fā)展規(guī)劃，將職業(yè)技術(shù)體系分為15個(gè)群，同步發(fā)展各群核心課程。臺(tái)灣的技職院校在課程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校根據(jù)學(xué)生未來的不同定位，不同的科系有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，面向不同的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，在此基礎(chǔ)之上與產(chǎn)業(yè)界合作，共同開展工作和崗位能力分析，設(shè)置課程，開展教學(xué)，讓學(xué)生掌握崗位工作所必需的職業(yè)能力與職業(yè)技能，并掌握學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力。

大陸與臺(tái)灣在職業(yè)教育課程設(shè)置方面，其基本出發(fā)點(diǎn)和設(shè)計(jì)理念上基本相似。但在課程本身的建設(shè)與發(fā)展方面，大陸制訂的細(xì)則、所做的工作更為具體、規(guī)范，具有更強(qiáng)的崗位能力實(shí)踐性與針對(duì)性。

六、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是衡量一所學(xué)校教育教學(xué)水平的關(guān)鍵之所在。臺(tái)灣地區(qū)在技職教育的師資隊(duì)伍組成方面，力量非常強(qiáng)大。大多數(shù)的臺(tái)灣技職院校的教師都具有博士學(xué)歷，有較大比例的教師來自企業(yè)，并通過制度規(guī)定，鼓勵(lì)教師利用寒暑假赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)務(wù)鍛煉或進(jìn)行合作研究、專題制作，聘請(qǐng)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、有技術(shù)的企業(yè)界專家作為學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生講授實(shí)踐課程。為保證師資水平的不斷提高，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)院校在嚴(yán)把師資進(jìn)口關(guān)的同時(shí)，特別注重教師的培養(yǎng)。一般教師兩年內(nèi)必須去歐美、日本的高校進(jìn)行短期訪學(xué)，為教師追蹤世界科技前沿知識(shí)與技術(shù)，提升教學(xué)與研發(fā)能力提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。

大陸在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)。即高職院校的教師，不但要求要有學(xué)校的教師資格證書，具有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷，具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而且還要求在師資隊(duì)伍的組成上，要有一定比例的行業(yè)兼職教師參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，參與人才培養(yǎng)方案的制定、參與課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作。教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”是大陸高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一大特色和亮點(diǎn)。

此外，從教育的信息化、國際化發(fā)展程度而言，臺(tái)灣地區(qū)的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大陸。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的網(wǎng)絡(luò)化程度非常高。在教育的國際化方面，臺(tái)灣地區(qū)的很多技職院校都有一定數(shù)量的留學(xué)生，教師大多都受到國際上大學(xué)的教育和培養(yǎng)，學(xué)校提供了一個(gè)良好的國際化教育教學(xué)平臺(tái)，教師互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生自由學(xué)習(xí)和交往，不同文化之間相互交融，較好地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

大陸與臺(tái)灣兩岸同根同源，高等教育在近年來隨著兩岸關(guān)系的走暖，相互間的溝通和交流也在不斷地加強(qiáng)。如何很好地吸收和借鑒臺(tái)灣地區(qū)技職教育的發(fā)展，促進(jìn)兩岸之間高等教育及文化的溝通和交流，更好地利用兩岸間的教育教學(xué)資源，提高兩岸的高等職業(yè)教育教學(xué)水平，是我們應(yīng)該深入思考和積極探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文）

[2]《中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇》（馬樹超、郭楊 高等教育出版社）