故都的秋教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質故都的秋教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

教學目標

1．了解文章“景”與“情”和諧統一的寫作特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

3．根據自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。

教學過程

一、導語

故都的秋：秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

二、課文誦讀

教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文

三、課文分析

（一）明確思考題：

1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

（二）分析課文

1．從五幅畫面入手，分析

（1）故都的秋的特點。

（2）“反襯”手法的運用。

（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。

（結合當時的社會環境和作者的經歷來分析）

2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？

3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。

4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

5．如何理解文章結尾的一段話？

明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

四、課外作業

讓學生根據自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。

教學設計示例一

教學目標

1．了解文章“景”與“情”和諧統一的寫作特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

3．根據自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。

教學過程

一、導語

故都的秋：秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

二、課文誦讀

教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文

三、課文分析

（一）明確思考題：

1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

（二）分析課文

1．從五幅畫面入手，分析

（1）故都的秋的特點。

（2）“反襯”手法的運用。

（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。

（結合當時的社會環境和作者的經歷來分析）

2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？

3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。

4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

5．如何理解文章結尾的一段話？

明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

四、課外作業

讓學生根據自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。

教學設計示例二

教學目標

1．領會課文以情馭景、以景顯情，情景交融的藝術風格。

2．領會作者把故都自然風物的客觀色彩和自己內心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術手法。

3．體會課文疏朗而又細膩的語言特點

教學重點、難點

作者選取故都的風物時為什么不選取像火一般的紅葉、透明的秋水?作者所寫的故都的風物有哪些特點？從這些故都的風物中折射出作者什么樣的內心世界？

教學時數

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課

春天到處充滿生機、充滿活力、充滿鮮花、充滿美麗，因而許多人都喜愛春天，不少人寫過贊美春天的文詞，如“春來江水綠如藍”、“暮春三月，江南草長；雜花生樹，群鶯亂飛”等，與春天相對的秋天，在人們的眼中往往充滿枯黃、充滿悲涼、充滿蕭瑟、充滿哀傷，我們今天就在郁達夫的筆下領略北國之秋的那份清靜，那份悲涼。

二、釋題及作者簡介

明確：“故都”兩字表明描寫的特點，帶有深切的眷戀之情，“秋”字明確描寫的內容，題目很深沉。

郁達夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽人。現代著名的小說家、散文家。出生于一個知識分子家庭。從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇。1913年赴日本留學。1921年與郭沫若、成仿吾等發起成立創造社。同年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生巨大影響。1923年發表（春風沉醉的晚上）。l923一1926年先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發起成立“左聯”，1932年12月發表《遲桂花》，1933年移居杭州后寫了不少山水游記和詩詞，1935年發表《出奔》，抗戰爆發后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘，堅持抗戰。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時

間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

三、感知課文

1．教師范讀。

2．出示思考題：

（1）本文寫了故都之秋的哪些景物？

（2）課文結構是怎樣的，文章怎樣前后呼應？

3．學生朗讀課文，帶著問題一邊閱讀，一邊畫出相關語句。四、討論歸納文章的內容要點和結構（見板書設計）

五、布置作業

1．反復朗讀，體會文章的思想感情。

2．找出精彩的語句，思考文章的寫法。

第二課時

教學過程

一、復習舊知導入新課

二、分析課文

1．學生根據教師的提問，回顧所學內容。

問題：（1）本文選取了故都之秋的哪些景物來寫的？

（2）這些景物有什么共同特點？

（3）能反映作者感情基調的是哪些詞語？作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？

2．教師點撥和學生討論相結合解決思考題

附思考題3參考答案：

本文能反映感情基調的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側面同時加以渲染和刻畫的。

例如：①牽牛花：“靜著時像喇叭似的牽牛花的藍朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、

“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”

同時也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。

②槐樹落蕊：整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的樹影下的一陣掃后”幾句，給人悠閑的感覺，突出了“清”。“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。

3．體會文章寫作特色（學生歸納分析）

①襯托的手法：寫江南之秋的作用。

②景物的選取：能體現作者主觀情緒。

③語言的特色：句式整散結合，節奏感強。

4．歸納鑒賞散文的一般方法

①誦讀，朗讀最好，便于深入領悟語言和情感。

②聯系背景，便于深入理解。

③分析思路結構。

④鑒賞文章寫作上的特點。

⑤深入體會作者的感情。

……

三、總結、擴展

布置學生閱讀《語文讀本》第三冊上的《想北平》，比較兩文的內容、情感、寫法。

第2篇

[關鍵詞]重度障礙;教育康復;評估報告

重度障礙者是指那些為參與一體化的社區環境和享受跟其他具有更少或更多障礙的居民一樣的生活質量，在超過一項以上的人類主要生活活動中，需要廣泛、持續支持的所有年齡的個體。這些個體在行動、交流、自我照顧、學習以及獨立生活、就業、自立等生活活動方面需要提供支持。當下，越來越多的重度障礙兒童進入學校，面對重度障礙學生入學率日益升高的趨勢，如何對其開展有效教育與康復成了每個培智學校老師都迫切需要解決的問題，而解決這個問題的前提需要進行科學的評估，制定出有針對性的個別化教育訓練計劃。

本報告是評估小組在觀察和訪談的基礎上，運用多種評估工具和方法對個案進行綜合評估，針對評估結果，對其教育訓練的目標領域和方式方法提出了具體建議，以期能為更多重度障礙學生的教育評估提供一些借鑒和啟示。

一、研究對象

1.個案基本情況

小程，男，1998年8月出生，15歲3個月，是筆者所在培智學校高年級段的學生。小程是足月生產，出生時體重3400克，出生時狀況正常。母親懷孕期間無疾病發生，也無服藥情況，情緒狀態良好，無其他妊娠反應，也無家族遺傳病史。據個案母親介紹，個案在出生后第6天因護士操作不當，致使個案頭部摔傷，淤血壓迫神經中樞，經盡力搶救，清除大部分血塊，但仍有殘留。因中樞神經創傷，導致個案構音器官發生病變，出現構音障礙，身體發育遲緩，手部活動能力受限。之后，父母帶個案四處奔走求醫，但均無明顯效果。3歲后入當地幼兒園就讀，接受過早期康復。隨后轉入本地培智學校就讀，經本地醫療部門鑒定，個案為一級言語殘疾。個案是單親家庭，現跟母親一起生活。母親文化水平較高，現為一家紡織公司老板，家庭經濟狀況優越，母子關系融洽，母親對其教育康復十分重視，但因工作原因，常無暇照顧孩子，所以個案平時主要由外公、外婆照看。

2.個案行為表現

小程因為手部肌力弱，活動能力受限，在家需要家人幫助擠牙膏、擰毛巾、穿脫衣物。小程體質較弱，容易受涼，拉肚子，可單獨如廁，但不能控制大小便，偶爾會弄到身上，需要時時提醒。知道冷暖饑飽，能夠使用勺子獨立進食，不挑食，但咀嚼困難，適合吃流食。

小程無口語表達能力，無法借助手勢語進行表達。平時有需求多依靠面部表情及粗大肢體動作來傳遞信息。對于圖畫、簡單指令有一定的理解能力，能夠完成簡單的任務。性格比較開朗活潑，喜歡與同伴交流，無明顯行為問題。在家喜歡聽音樂，常能獨自一人坐在臥室聽上半天，也喜歡打籃球，沒事喜歡在家門口的操場上練習投籃。

二、研究方法

1.研究方法

本研究由班主任、家長、特殊教育高校專家等合作進行。研究采用觀察、訪談和直接測評等方法對小程進行全面的教育康復需求評估。

2.研究內容

研究內容主要是小程身心的發展現狀、特殊需求以及廣泛發育障礙的癥狀性評估，包括小程的基本情況、感知覺能力、動作發展、言語溝通、社會交往能力、認知能力、生活自理能力以及情緒行為問題等方面。

3.研究工具

本研究主要采用各種調查量表、觀察表、評定表、檢核表和標準化測驗等工具搜集資料進行綜合評估，具體包括：學生基本情況調查表、孤獨癥學生發展評估表、學生感覺統合能力發展評定量表、構音障礙結構與運動功能檢核表、嬰兒―初中生社會生活能力量表等。

三、結果與分析

1.心理發展

（1）感覺統合能力

運用《學生感覺統合能力發展評定量表》對小程進行評估。結果反映：小程的本體感表現為中度失調，學習能力發展表現為重度失調。此外，小程還表現有大年齡的特殊問題（見表 1）。

（2）社會適應能力

運用《嬰兒―初中生社會生活能力量表》評估小程的社會適應能力，所得總分74分，轉換為標準分為6分，表明個案存在重度適應行為障礙。各領域具體障礙情況：獨立生活領域，個案缺乏獨立脫換衣物、處理個人和集體衛生的技能;運動領域，個案缺乏獨立乘坐交通工具外出的經驗;作業領域，個案無法完成精細作業，如解系鞋帶、使用螺絲刀修理家具等;交往領域，個案存在表達和書寫困難;自我管理領域，個案缺乏自我管理能力，特別是計劃的獨立制定和完成方面（見表2）。

（3）綜合發展水平

運用《孤獨癥學生發展評估表》對小程感知、認知、語言與溝通、粗大動作、精細動作、社會交往、生活自理等七個領域進行全面的發展性評估，明確其各方面能力的發展現狀以及各項能力的最近發展區，為其后續的教育教學和康復訓練提供依據。

評估結果顯示：“感知覺”領域，通過32 項，中間項 8項，中間項大多集中在視覺辨別與聽覺區辨兩個方面;“粗大動作”領域，通過 54 項，中間項 10 項，主要表現在動作的平衡性、協調性等方面;“精細動作”領域，通過 26 項，中間項18 項，多集中表現在基本操作能力、手眼協調、握筆寫畫等三個方面;“語言與溝通”領域，通過21項，中間項16 項，主要表現在語言理解與語言表達兩個方面;“認知”領域，通過 36 項，中間項 13項，主要集中在經驗表征和因果關系兩方面，“社會交往”領域，通過 24 項，中間項 3 項，主要集中在社交禮儀方面;“生活自理”領域，通過 38項，中間項 16項，主要集中在進食、如廁、穿衣三個方面。圖1 顯示： 小程的各領域能力發展都較為遲緩。其認知和粗大動作能力相對較高，語言溝通能力相對較低。精細動作、語言溝通、認知和生活自理能力的發展空間較大，其他領域發展空間較為均衡。小程的綜合發展水平相當于兩歲六個月的學生。

2.言語與語言

運用《構音障礙結構與運動功能檢核表》對個案構音器官的結構與運動功能進行主觀評估，發現個案存在明顯的構音器官結構與運動功能異常，致使個案言語功能重度受限。（見表3）

3.情緒與行為

運用《孤獨癥學生發展評估表》對小程情緒與行為領域進行評估，結果顯示：小程情緒與行為發展良好，無明顯情緒行為問題。但受障礙限制影響，個案在情緒表達與調節方面存在不足。（見圖2，著色部分越大說明情緒行為越好）

4.學業表現

依據個案的受教育檔案，發現個案各學科學業表現均不理想。生活語文因表達能力、書寫能力欠缺而落后;生活數學可借助計算器完成作業;生活適應課動手能力較差;美工、音樂等課也因相關能力受限而導致無法參與課堂學習。個案綜合成績居班級后位，學習能力較弱，屬于需要進行個別輔導的對象。

四、訪談與觀察

1.晤談

與小程的媽媽及隨班科任老師進行了晤談。媽媽反映，小程是家中獨子。孩子摔傷以后，父母為求治愈，四處奔走求醫，花費巨大，但效果甚微。后來，父母在個案的養育問題上產生分歧，分歧日漸嚴重，最后走向離婚。由于個案母親經濟狀況較好，遂將個案判歸母親扶養。母親由于忙于工作，常無暇顧及個案，只能將個案送至外公家由老人照看。老人是退休工人，有一定文化水平，對待個案態度良好，能夠協助個案處理個人衛生清潔問題，也能幫助接送個案上下學。

隨班科任老師介紹，個案由于障礙原因，體質一直很弱，進入秋冬季節，個案因為畏寒，常會請假休息至第二年春暖返校上課。在校期間，個案由于不能控制大小便，常會弄到身上，需要老師不斷提醒及協助處理。

上述可表明個案家庭情況基本良好，對個案較為關心。但個案體質較弱，生活自理能力及社會適應能力較差，需要提供廣泛、持續性的支持。

2.觀察

通過持續觀察發現，個案上課注意力較難集中，易受外界干擾影響，愛東張西望，常游離于課堂之外，需要老師時時提醒，自控能力差。個案溝通交往意識較強，有較強的溝通意愿，喜歡跟同學打成一片，但缺乏是非辨別能力，容易盲從，跟風模仿，形成不良行為舉止。

五、結論與建議

1.結論

依據上述量表評估、晤談內容及對小程觀察的結果，可推斷小程目前各方面能力發展水平均低于同齡正常學生。（見表4）

2.建議

針對以上評估結果，發現個案在社會適應、精細運動、生活自理、認知及言語溝通等領域能力發展較弱。而其中精細運動、生活自理及言語溝通都與個案生活密切相關，屬于需要優先掌握的技能領域。因此，建議教師和家長優先選取以上三個領域進行教育康復訓練，具體如下。

一是針對個案精細運動能力較弱的特點，建議教師及家長可以先從訓練個案的手部肌力著手，可借助重錘式拉力訓練架、啞鈴、彈力網等進行手部肌力的康復訓練;伴隨手部肌力的康復，可同時開展手部靈活性訓練，如安排一些作業游戲，撥珠子、插木棍、走迷津等，或者利用一些生活游戲，如撿豆子、串珠子、畫線、擰瓶蓋、色彩填涂等來提高個案的精細動作能力。

二是針對個案生活自理能力較差的問題，建議教師和家長在為其提供支持的同時，多培養其獨立解決問題的能力，盡量多給予個案表現的機會，鼓勵個案進行積極嘗試，并給予正向行為支持，如表揚、鼓勵、獎賞等，以強化動機水平。在校期間，教師可運用生態評估的方法將個案在校所需掌握的技能羅列出來，利用生活適應或個別訓練課進行訓練。在家可讓家長協助訓練個案處理個人衛生或培養替代能力。

三是針對個案言語表達能力發展不足的問題。一方面可以借助學校的言語矯治訓練儀進行構音器官的運動功能訓練以及構音語音訓練，幫助個案矯正構音障礙，學習發聲。另一方面，訓練個案借助輔助溝通工具進行溝通，如自制溝通板、圖片兌換溝通手冊等。

第3篇

培養學生做老師需要一個連環的訓練過程：初始階段，我在課堂內外采取多種方法增強學生自信心，提高學生口語表達能力；第二階段，我利用課前五分鐘學生才藝展示活動鍛煉學生膽量；第三階段，進行片段講課嘗試，利用早自習，給部分敢于嘗試的學生提供一個鍛煉的機會，老師“連幫帶輔”協助他們完成簡短的講課活動，既消除了他們的畏懼感，增強了信心，還激發了不少學生想講課的欲望。第四階段，分段實踐，為了滿足多數學生的要求，我利用早自習的后半部分時間，選取部分優生進行分段講課；為了提高講課質量，我培養部分講課優勝者選講簡單詩詞。這一系列活動讓學生對講課產生了極大興趣。

為讓學生做老師更規范化，我重點進行了以下兩方面的指導：

一、 學生備課指導

要講好課，首先應備好課。學生初次上課，不知道怎樣備課，所以必須做好備課指導。

為了滿足多數學生講課的愿望，我把愿意講課的學生分成幾個小組進行分段講課的訓練。每組指定一名語文成績好又有一定組織能力的學生負責，小組長根據小組成員的特長進行查找資料、研究教學方法和分段教學的合理分工，在此基礎上再進行集體備課指導。這樣才能做到省時省力提高備課指導的效率。

（一） 集體備課指導

進行小組備課指導讓更多學生體驗備課環節，既是為大部分學生當老師做準備，又能培養學生查閱資料、收集資料、整理資料、恰當地選擇資料、巧妙地組合資料的技巧，從而掌握自學方法。

1.備課前的準備

解讀課文。預習時學生可分組討論或獨立完成對課文的解讀，把握課文的主要內容，找出課文的重難點。

分工查找資料。可以通過“教輔資料”“讀書筆記”“電視節目、網絡資源”等途徑，查找與課文相關的資料。

2. 組長審查資料

小組成員把收集到的資料交由組長檢查，組長認真審閱，挑選出與該課文關系密切相關的資料交給老師把關。

3.匯編資料，集體備課

利用自習課或者課余時間，老師組織小組成員進行集體備課指導。首先引導學生搞清備課的各個環節，再進行每個環節的具體指導，結合每節課文的內容，由學生逐個談出自己對本節內容的講法，準備選用什么樣的資料，重點突出什么，進行哪些思想教育，進行什么語文知識技能訓練等等。再由記錄者綜合大家意見，定出本節內容的具體講法，由負責本節講課的同學形成教案。

（二）個別備課指導

講課者根據集體備課的意見，編寫形成詳細教案，交由老師當面審查，審查過程中肯定其優點，及時指出其不足并提出改進意見，最后落實其分段講解的內容，并協助他們做好各講課者之間的銜接工作。

分段講課初見成效之后，再著手讓學生進行全文講課的訓練。此時，學生做老師已經是輕車熟路，備課中的各個環節可由學生課余自行完成，老師只是審查教案，加以修正。

二、 學生上課指導

（一）預設課堂，課前教態指導

首先，要求小老師衣著要整潔、端莊、大方，神情要從容、鎮定、自信，態度要親切、和善、自然。

其次，訓練小老師要能根據不同內容表達出不同的語言風格：或風趣幽默，或簡潔精練，或從容淡定，，或樸素明白；講課時語速中等，吐字清晰，說話流暢。

（二）跟蹤課堂，輔助教學

教師自始至終認真觀察每一位小老師上課的過程，如發現學生講解有遺漏或不準確的地方，及時以教者的身份進行補充或糾正。

1.知識講解遺漏時的輔助教學

比如：鄧麗瓊講解郁達夫的散文《故都的秋》時，把故都的秋景概括成五幅畫面，即小院賞秋―落蕊知秋――寒蟬啼秋――閑人嘆秋――盛果繪秋，在引導同學賞析“小院賞秋”圖時，就遺漏了一個內容：哪些景物具體體現了故都之秋的“清、靜、悲涼”的特點，我便瞅準她找同學上臺繪圖的時機，巧妙地引導同學在原文中找出相關語句，分析理解景物特色，與作者情感相融合，歸納出故都之秋的特點。

2.知識講解失誤時的輔助教學

小老師講解過程中的失誤是難免的，老師應及時糾錯。那次楊翅鵬講解元稹詩歌《聞樂天左降江州司馬》，他把詩歌抒情方式歸納為“借景抒情”，小老師講課結束后的老師總結點評是慣例，我肯定他的優點后，巧妙地糾正詩歌的抒情方式應該是：情以事生，景因情異，情景交融。

3.問題講解模糊時的輔助教學

對小老師講解不清楚的問題，教師及時從學習者的角度提問，這樣既可以帶動學生思考，又避免了尷尬局面，維護小老師自尊。一次，吳伯建講解魯迅小說《藥》時，文章的雙線結構、景物描寫的作用以及小說以“藥”為題的深刻寓意都講解得挺清楚，但在引導同學歸納小說主題時卻講得挺敷衍，同學有疑問又不好意思提出，為幫助學生弄懂問題，又要避免小老師難堪，我故意舉手示意后站起來說：“老師，我可以問個問題嗎？”同學們先是愣住了，繼而發出理解的笑聲，我便趁機提示式的發問：“小說的主題是從哪兩個方面歸納出來的？”他豁然醒悟，便引導同學緊扣小說的明暗雙線來把握小說主題。

（二）指導技能，提高能力

課堂中存在很多偶然因素，難免遇到一些突發事件，剛踏入教學崗位的老師也常常遭遇這些尷尬，小老師遇到的幾率就更高了，所以老師要及時給予應急技能指導，以提高他們的應急處理能力。

1.思維短路的指導

如果小老師突然怯場，思維短路冷場時，老師要設法活躍氣氛，示意同學們積極配合，緩解小老師思想壓力。引導學生當遇到這種情況時其實有很多方法可以化解尷尬場面：或用一兩句幽默的話語、或轉換話題、甚至可以請一兩個活躍分子即興表演以化解尷尬局面。

2.疑難問題講解的指導