匆匆教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質匆匆教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達潛力，培養學生的觀察，想象和創造力。

情感目標：促進同學間用心合作交流，發展同學間的友誼 。

教學方法 ：多媒體的運用能創設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的用心性，而且呈此刻課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。

2、設計背景

初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to。 She is the only one who’s studying French。等。

本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發的貼合生活實際的他們感興趣的一環扣一環的子任務，每個子任務緊緊圍繞總任務展開，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養學生的潛力。

3、學法指導、自主學習、合作學習

4、教學方法：以學生為主體，用多媒體輔助教學，透過幫忙學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由于本節課是學生第一次系統學習定語從句，要到達讓學生初步掌握定語從句這一目的。

5、教學過程

（1）第一環節： 觀察以下例句：The red pen is broken。

The pen on the desk is broken。

The pen that I bought yesterday is broken。

導入：透過對定語的理解，導入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯詞為關系代詞和關系副詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關系副詞在定語從句中只用作狀語。

例句分析：I like to have friends who are like me。

I like to have friends who are different from me。

He is the only one who is studying French。

Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark。

You can’t wake up a person who pretends to sleep。

He who can’t get to the Great Wall is not a true man。

I like musicians who play different kinds of music。

Another that he found very difficult is grammar。

The other day， my friends and I talked about the rules that we have in school。

Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do。

I like music that I can sing along with。

I like music that has great lyrics。

I like music that I can dance to。

得出結論1)當先行詞是物時：關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用whichthat引導，且不能省略。關系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用whichthat引導，且能夠省略。

當先行詞是人時：關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用whothat引導，且不能省略。關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用whothatwhom引導，且能夠省略。

（2）第二環節：在學生對定語從句有了初步的了解后，創設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據多媒體呈現的情境，有創造性地造句：

This is a singer whothat …

who is a boy。

who is very shy。

who writes his own songs。

who has a song calledQinghuaci。

Who I like best。

It’s an animal thatwhich is very strong。

It’s an animal thatwhich has long nose and big ears。

It’s an animal thatwhich I like very much。

（3）第三環節：在學生對一般的規律都把握好以后，把學生的易錯點和定語從句的考點呈此刻屏幕上，讓學生仔細觀察并作出總結，該環節設計得很好，很好地訓練了學生的觀察潛力和主動探究的潛力，效果較好。

仔細觀察：你會發現什么？

I prefershoesthat are cool。

I likea pizzathat is really delicious。

I lovesingerswho are beautiful。

I havea friendwho plays sports。

學生觀察后得出的結論為：

whothat在定語從句中做主語時，謂語動詞的單復數應與先行詞持續一致。

（4）第四環節：小節本堂課的資料

什么是定語？

什么是定語從句？

定語從句的結構是什么？

關系詞有幾重作用？

此環節讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里構成知識框架，把知識系統化。

（5）第五環節：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。

（6）第六環節：合作探究

留給學生的問題：如果先行詞既有人又有物，用什么關系詞？

如果先行詞是時光，用什么關系詞？

如果先行詞是地點，用什么關系詞？

關系詞whose怎樣用？

透過此環節給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現學習的延續性。

課堂小結：透過例子讓學生總結定語從句的規律和特點，同時總結不一樣關系詞的用法。在這節課中，學生對定語從句這一語法項目有了不一樣程度的鞏固和深化。

第2篇

教師給每一個小組發一個鐘面，讓小組合作探究學習。出示探究要求：

（1）鐘面上有幾個大格？每個大格里有幾個小格？鐘面上有幾個小格？幾個大格？

（2）分針從12走到3是幾分？走到5是幾分？走到8呢？

（3）分針走一圈是幾分？這時，時針有什么變化？體會1時=60分；

（4）體會1分鐘能做什么。

（學生動手操作，小組交流，說一說自己的發現）

[實際教學片斷]

教師給每一個小組發一個鐘面，讓學生合作探究學習。投影出示探究要求。教師還沒有讓學生進行小組活動，就有學生舉手了。

生1：老師，我已經知道分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，從12走到3是15分鐘，走到5是25分鐘，走到8是40分鐘，走一圈是60分鐘，這時正好是1時。

師（一愣，馬上豎起大拇指）：你真棒，還沒有經過小組研究你就已經知道了。

生2：這個誰不會呀，我也知道。（有幾個學生點頭表示也會）

師：看來好多同學已經知道了鐘面上的學問了，那么，能夠回答我出示的幾個問題的同學請舉手。（大部分學生都舉起了手）噢，這么多同學已經知道了鐘面上的奧秘了。那么，你們就來說一說你從鐘面上都知道了些什么？

生1：我知道鐘面上每一大格有5小格，每一小格表示1秒或1分。（還沒有學到秒的知識。）

生2：我知道分針走一圈是60分，這時時針走一大格，就是1時。

生3：我知道分針從12走到哪一個數字，拿這個數字乘以5就得到是幾分鐘了。

……

師：看來大家對時、分的知識都了解得非常不錯，那么，你能說一說身邊一些關于時間的事情嗎？

生1：我知道一節課是40分鐘，課間是10分鐘，課間操是10分鐘。

生2：我知道我1分鐘大概可以寫12個字，1小時可以走8里路。

生3：我從家到學校大概要10分鐘。

……

【思考】

一、定準起點，精心設計教案

在教學之前，我們每一位教師都會精心設計教案，在備課時總要強調要“吃透兩頭”，也就是說要吃透學生與教材。但是從案例中的預設教案來看，這位教師沒有從學生的實際知識水平出發來設計教案，只是從自己的主觀意向來判斷學生的知識水平，對學生原有的知識經驗估計不足，造成了在課堂上沒有辦法按照預設的教案來教學。所以，在制定教案時，一定要先了解學生的知識起點，定準學生的學習起點，然后在這個起點上來設計教案。教案的設計要粗放，要能為學生的生成奠定基礎，要把學生在課堂上可能出現的狀況都考慮進去，精心設計教案，要在每一個環節上都有一些彈性的設計，這樣就可以隨著學生的知識發展水平及時調整自己的教學節奏。

二、順水推舟，及時調整教案

課堂是師生、生生互動的過程，在這個過程中隨時都有可能生成一些內容，而這些內容卻是我們教師在上課前是無法預料的，雖然我們在設計教案時也充分考慮課堂上會出現什么樣的情況，然后預設解決辦法，但是學生的思維是不可能一直跟著預設走的，我們無法預料到在教學過程中會發生什么情況。當這些意外生成出現時，我們該怎么處理？是對學生的這些生成不聞不問，堅持把預設的教案完成，還是隨著學生的思維來調整教案？是順著學生的思路來實施教學還是強制性地把學生的思維壓制在自己的預設當中？案例中的教師沒有強行把學生拉入到自己預設的軌道上來，而是及時了解情況，及時調整預設。當學生說出已經知道了一些鐘面上的知識時，他對學生的這些回答進行了充分的肯定，讓他們不經過小組學習就來回答有關鐘面上的問題，從而激發學生的學習積極性和能動性。所以，我們在執行預設的教案時，要根據課堂上的學生情況，不斷調整自己的預設，整合教學內容，跳出預設步驟，使教案轉化為適合學生學習的學案。

三、靈活組織，順勢拓展教案

第3篇

【摘要】從“教學案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動和再學習的過程。教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。從課堂教學案例到教師教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思才會不斷地發現問題，才會不斷達到又好又快的教學新境界。

【關鍵詞】教學案例；教師反思；專業成長；教學新境界

教學案例就是課堂教學事件，即發生在課堂教學中的故事，教師反思就是根據教學事件進行的反思，下面談談如何從“教學案例”到“教師反思”。

談到“教學案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學案例卻不知從何說起，即使有也說不出個“一二來”，即是有也不典型，也沒多大價值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時缺少寫教學案例日記，我們只注重平時教學教案編寫，卻忽視了對課堂教學案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對每天的忙忙碌碌，沒有自己的計劃和目標，每天做的都是按人家安排的去干，每天應對的不是自己自主地去做，而是茫然的應對，我們對所教的每一節課，課后是否進行回顧寫下來了，對有些精彩場面和不足的地方是否進行了記錄整理，如教師對學生學習的精彩過程和不足的記錄，這就是教學案例，也就是敘說課堂中發生的事情，即發生在課堂教學中的故事。那么，如何根據課堂教學中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個課堂教學中的教師反思案例供參考。

案例一，加法各部分間的關系

課間時李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個字，同學們紛紛議論：加法太容易了，我們早會了，怎么還學習加法呀？同學們莫名其妙，這時上課鈴聲響了，同學們用疑惑的目光看著老師走上講臺。老師說：加法的奧秘很深，我們已經知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關加法的奧秘嗎？這時同學們異口同聲的說：“想”，新課便從這里開始了。同學們通過觀察3個算式發現新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經利用今天的發現，接下來研究x+3=5的求解方法。

對本節課教學案例的評價反思，本節課導入既要有精心的課堂設計又要能因勢利導，靈活多樣，以學生的行為切入，感覺自然，學生感興趣，一節課下來輕松愉快，同學們都能掌握加法各部分的關系，會求未知數x，但在計算上出現了意想不到的問題，加法的進位、減法的退位錯誤嚴重，在今后的教學中要加強訓練，個別輔導，特別是錯題一定要老師看著改。

2 案例二，分數的初步認識

教學以故事形式引出新問題：一個西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數表示呢？這樣引出‘分數’的產生，課堂上同學們通過觀察比較小組合作探究，初步基本上認識了幾分之一的分數，同學們興趣很高。在課的結束時，王老師又以故事的形式為同學們的下一步學習設置了懸念，喜洋洋不同意吃一個西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設計使課堂教學進一步向課后延伸，同學們要想知道美洋洋笑的原因就要進一步探究。在教學過程中同學們知道可以分圓形、長方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應在準備學具時涉及到，使同學們對單位1有更加充分的認識，為下一步概括出分數的意義鑒定基礎。在課堂上創設問題情境，會使同學們興趣濃厚，使枯燥的數學有了博大生機，大大提高了學習效率，探究新知，讓同學們動手操作，合作探究同學們興趣更高，而且有利于培養同學們的團結協作學習能力。

案例三，孩子寫數：

1，2，3，……9，(幫一下)

10，11，12，……19，

……

90，……99，(幫一下)

100，……109

110，……199

寫到1001，……。

他不愿再寫下去，說：就這樣繼續下去！

對這個教學活動案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續寫下去！”就是數學，對這個孩子來講，他正在創造自己最早的數學，是最深奧的數學。這個孩子有所發現，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數還在繼續，但準確的講，這是數的記號在繼續。這個孩子突然發現了寫出所有數的非常簡單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無限的進行下去。由此，可以說，他已經發現了無限。這在數學上是了不起的！這正是數學的出發點。作為教師，過去我們關心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學內容，卻不太注意觀察學生，也缺乏傾聽學生的耐心。現在我們要學會觀察自己的學生，了解學生，學會傾聽。