背影教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質背影教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

應該也必須承認，制訂教學預案既是現代教育文明的重要標志，也是提高教學質量與效率、保證課堂教學順利進行的有效手段。那么，教學預案應該怎樣編制，是不是單獨作為一個教案編制出來？在實際教學中，既沒有這樣做的必要，也完全沒有做到的可能性。那么，教學預案究竟體現在哪里？我覺得應從以下三個方面去思考和運作。

一、體現在精心細致、嚴謹審慎的備課中

毫無疑問，備課是教學工作的基礎環節。對于如何做好備課工作，各學科教學大綱、參考書等指導性文件都有具體明確的要求，只要任課教師認真地按照這些要求把備課工作做深、做細、做實，就為課堂教學的順利進行制作了較為完整的預案。但提到備課預案，有些教師往往關注的是學生在課堂上提出的一些疑難問題，特別是一些離奇的問題。其實，這是每一個任課教師必須面對的問題。應對這些問題，教師不但要有充分的心理準備、知識儲備，還應有技術應對策略和方式、方法。新一輪課堂教學改革倡導尊重學生個性，強調學生自主學習、主動學習、合作學習，由于每個學生的個性特點、思維方式、知識能力各不相同，他們在學習中所發現和遇到的問題也會大不相同。特別是在網絡較為發達的今天，學生了解、掌握的信息和疑惑的問題會大量增加，這些問題也必然會反映到課堂上來。如何處理好學生在課堂上提出的問題，首先教師要尊重和鼓勵學生提問，然后要迅速理清哪些問題是必須在課堂上回答的，哪些是不宜在課堂上回答的，應該回答的是教師直接作答，啟發性解答，還是由學生討論后回答，總之要為學生解疑釋惑，給學生滿意的回答。對于學生出于好奇提出的不宜在課堂上回答的問題，或因教師備課不深不細而不能回答的問題，教師除應該向學生說明不能回答的原因外，還應向學生做出課后學習交流的約定并認真履約。對于極個別學生出于刁難教師，故意擾亂課堂秩序提出的問題，教師在課后的交流時應把重點放在查清學生提問的動機、認識危害、進行說理性教育三方面的內容上，避免類似現象再次發生。有經驗的教師往往在對容易出現問題的教學內容進行備課時，通常是抓住知識的重點、難點、疑點內容，有目的地設計一些問題，課堂上主動向學生質疑問難，使學生的思維始終在教師的主導之下、掌控之中，從而很好地駕馭課堂局面，保證教學的順利進行。

二、體現在教師綜合素質的不斷提升中

面對課堂上出現的同一個問題，綜合素質較高的教師往往能處變不驚，從容應對；相反，素質較低的教師則會不知所措，無從應對，致使課堂局面混亂，甚至不可收拾。這就是教師綜合素質在課堂教學中的直接反映和真實體現。

按照現代教育改革和發展的要求，與課堂教學有關的教師綜合素質主要應包括以下三個方面：一是廣博、深厚的文化基礎知識；二是嫻熟精良的崗位業務能力；三是較高層次標準的專業知識技能并有突出的特長。而要提升教師素質，根本的途徑就是學習。首先，教師要提高對學習的認識，增強學習的內生動力。每個教師都要自覺地轉變職業觀念：即把對學生的教學過程轉變為對學生的服務過程，要充分認識到，只有提升服務的能力，才能提高服務的質量和效率。其次，在提高認識的基礎上，自覺、迅速地啟動學習行動。在當前，教師除了要認真完成主管部門規定的繼續教育學習任務外，還要根據自身素質的真實情況，結合當前崗位工種和個人的長遠發展，認真制訂素質提升的階段性學習規劃，為保證學習計劃順利有效地實施，每個階段性計劃，都要制訂出具體、詳細的學習內容、任務目標時間安排，保證措施等，使計劃的執行具有制度性、約束力作為保障。

三、體現在日常工作的點滴積累中

任課教師要經常總結應對和處理課堂不利局面的經驗，反思存在的問題。針對日常教學中的具體案例，調整改進慣性的應對策略，充實完善有效的操作方法，并在實踐中大膽運用。任課教師應主動聽有經驗的教師講課，并在聽課的過程中認真關注他們應對課堂不利局面時所采取的策略和選擇的方法，分析研究他們成功應對的范例，通過學習借鑒，充實提高自我，應對課堂不利局面應堅持預防為主的原則，在日常的教學管理中，任課教師要有目的地針對個別學生故意擾亂課堂秩序的具體現象，組織學生展開討論與評價，讓學生認識其危害，使每個學生都是抵制擾亂課堂秩序的參與者，從而在全班學生中筑起一道自覺維護課堂優良局面的防線。

第2篇

關鍵詞 案例教學法 裝備教學 裝備教學

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a

1 案例教學法簡介

1.1 案例教學法的定義

案例教學法是指將案例應用于教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的，進而提高學生理論水平和實踐能力的教學方法，是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的一種新型教學方法。

1.2 案例教學法的基本理念

（1）案例教學法不僅注重對學生知識、技能、智力的提升，同時重視培養他們正確的人生觀、價值觀和審美情感；以學生為主體，一切教學活動與過程都緊緊圍繞學生解決問題的自主學習進行，發展他們的交流合作能力，促使其形成相互理解和尊重的品質。（2）案例教學法不再強調抽象而冰冷的知識，而是采用形象、生動的形式教學將那些從鮮活的教育實踐中提取出來的事例引入課堂。學生在教師的引導下思考和分析問題，從中獲得各種技能和分析解決問題的具體體驗。（3）案例教學法中教師將分析案例的“主權”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，師生共同討論解決方法，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。

2 案例教學法在裝備教學中的優點

2.1 提高學生綜合運用理淪知識解決實際問題的能力

裝備教學具有綜合性強、知識跨度大、實踐性強等特點。傳統的教學模式難以使學生建立“理論聯系實際、理論服務實踐”的指導思想。案例呈現的是裝備使用過程中現場所遇見的實際問題，往往能激發學生的興趣，學生們會關心裝備使用現場是如何處理的，處理的合理性和不足是什么，處理后的效果如何。如果是他本人會采取何種措施來處理，有什么理論依據，會不會比現場實際處理措施要好，這一系列疑問的探討和解決，針對性強，學生在課堂上就能體驗從理論到實踐的轉化。

2.2 培養學生獨立思考、解決問題的正確思維方式

在裝備學習過程中，學生不僅要學習書本知識，同時應該注重思維方式的培養，包括解決技術難題時思維方式的培養，這要靠在教學和實踐過程中一點一滴的積累。在案例教學中學生有機會體驗實戰，想實戰中可能會遇到的問題、思考解決這些問題的最佳方法，于是逐漸學會了如何提出問題、如何解決問題、如何比較解決辦法等等。久而久之，他們就逐漸形成一種自覺的思維習慣。因此通過教學中對實戰案例的討論分析，可以較好地培養學生解決問題的正確的思維方式，使學生畢業后能更快地勝任崗位工作。

3 案例教學法在裝備教學中的實施

3.1 案例的選取

案例是教學內容中的重要素材之一，優質的案例往往對接下來的討論具有導向性，因此案例教學中所選案例應遵循以下幾個原則：

（1）真實性。案例教學法是對理論教學的補充，解決理論知識在實踐中如何應用的問題，所以，案例應體現裝備理論的要求，而不能將實際中各種“五花八門”的做法滲入到案例之中，以防將學生引入歧途。（2）典型性。裝備教學實踐性強、知識跨度大，考慮時間因素的限制，就必須選取具有代表性的內容作為教學案例內容，從而起到舉一反三的作用。（3）實用性。案例教學的目的是解決問題，因此，任何案例都不可信手拈來，需經過充分地篩選、比較、論證，選取最精華的東西，使案例教學取得實效。

3.2案例實施

案例中應構建理論知識體系，課堂上既要講解該案例涉及的知識點，同時要引入具體實施方法加以說明，教師要不失時機地抓住學生爭論的關鍵，及時予以引導，步步深化。實施過程中可采用下面幾種方法激發學生的參與熱情：

（1）討論法。有時由于一些不確定因素的存在，裝備故障的處理也有多種方法可供選擇，通過討論可使不同思想產生撞擊，有利于訓練學生良好的思想品質。（2）質疑法

學生根據案例充分地從不同視角提出問題，整個教學過程分為質疑、答疑、存疑幾個部分。其中，可由學生質疑，教師答疑；教師質疑，學生答疑；遇到有爭論的問題可以采取存疑的辦法，經過對各種方案反復質疑、答疑，才能從中篩選出優選方案。（3）提示法。教師對案例的處理方法不直接發表意見，而是通過各種手段對學生進行啟發，使學生獨立解決案例中的問題。（4）操作法。指導學生將案例中的某些要求，根據學過的理論知識，獨立或分組操作處理，培養學生在實踐中的動手能力。

3.3 概括總結

案例課堂教學的概括總結，是整個案例教學中非常重要的一環，因為只有經過教師的進一步點評、總結和深化，才能從感性認識上升到理性認識的境界，也才能起到由點帶面，拋磚引玉、畫龍點睛的作用，使學生知道如何將這些平常分散學習的知識綜合起來的全過程及應用效果。

第3篇

【關鍵詞】互動 Inputlog 詞匯教案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0011-02

無論在傳統教學還是如今所提倡的轉型教學中，詞匯教學一直占據著基礎而重要的地位。并且隨著多媒體及自主學習平臺在高校的推廣及英語四六級聽力比重的大幅增加，促成了由傳統課堂教學著重詞匯的“形-意”結合（拼寫和中文意義）轉為如今“音-形-意”三者結合。而今以“學生為中心”的教學模式，以學生理解為基點，以學生是否能接受并運用所授語言點為目標，那么“互動”成了不可避免的關鍵詞，只有通過“互動”，教師才能了解學生的接受狀態及修正教學環節，同時也是展示學生學習成果的平臺。在當今發達的硬件條件下，“互動”不僅存在于教師與學生之間，也存在于人與計算機、學生與學生、教師與學生之間，其目的是為了達到預期的教學目標，詞匯教學亦在其中。多媒體、網絡等技術支持都是為了互動服務。為了保障互動成功，教案達到預期效果，必須做好相應的準備工作，做到“知己知彼”。只有充分了解學生與教學目標之間的差距，才能制定出合適的教案。

以新視野大學英語精讀課程為例，多數課文的生詞表總數在30～50個不等，在有限的課時內不可能無重點地一一教授。這些生詞有之前已學過的，舊詞新義的等。由于各自的先驗知識相異也導致對同一學習目標產生不同的認知。由此，在課前可選擇將要教授的生詞表對學生進行不同角度的分析來有的放矢地設計教案。

本文著重介紹了如何運用Inputlog的播放功能來考查特定范圍內的學生對指定范圍內單詞的掌握情況，并分析了產生錯誤及難度的原因，從而擬定相應的重點詞匯教案。

一 Inputlog的基本介紹及其播放功能的操作

Inputlog系列是由比利時Antwerp University自2003年以來開發的主要應用于寫作過程的研究（Leijten et al.，2006）。最新版本為5.0為共享軟件，可從上下載。其主要界面有四個功能鍵：記錄、生成、集成和播放。功能能夠記錄Microsoft Word窗口及其他視窗程序的寫作過程中所有的鍵盤輸入和鼠標運動，并生成源記錄文件.idf。生成功能可以把這些源記錄文件打開，生成數據分析文件。可直接轉換成Excel文件或導入SPSS分析。因其提供的幾種分析是研究寫作過程的，這里不做贅述。其中停頓分析文檔也得根據研究的需要，做些人為設置。比如此次考查學生對單詞拼寫的熟練程度，就可把所有輸入單詞作為一段的模式，可用此文檔統計匯報停頓的位置：詞內或詞首停頓獲得更精確的數據，可根據停頓次數的頻次預知詞匯難度及大概的障礙。當然要具體到哪個詞，利用其播放功能就可得出最直觀的結論。集成功能則能使之前提取的多種數據同步化，便于橫向考查同一時間點的不同數據。

本文著重評介其中的播放功能。在考查詞匯熟悉度或詞匯記憶障礙時，使用此功能可以最為直觀地再現拼寫過程及以詞匯的音或義為激發形式所需的反應時間的長短。可以突出對固定人群目標詞匯的學習難點。

首先運用在“記錄”功能下生成的.idf文件（Inputlog提供五個選項，選Basic即可，如需更加詳細的數據可依次選其他選項：Light，Minial等），Inputlog的“播放”功能可以再現整個測試的錄入過程。但要注意，選擇“記錄”功能的Basic模式生成的，回放時電腦設置必須和生成該文件時設置完全相同。下文介紹運用播放功能的研究過程。

二 針對目標詞匯掌握情況的研究

1.研究目的

通過Pilot Study檢測學生對目標詞匯的掌握情況。由于英語專業學生在進校初進行過分級測試，同一水平段的學生歸入同一班級，且每班40人左右。這就在一定程度上保證了Pilot Study樣本截取具有普遍性及實驗結果的可適用度。以新視野平臺為依托，學生每周有固定4小時上機時間，一個學期后已完全熟練掌握鍵盤輸入的網上測試。本次實驗隨機抽取24位學生，分成2組。被試24人均有筆記本電腦，經過其同意下載Inputlog軟件進行測試。

2.數據收集

本次實驗以新視野第二版第4冊第2課Unit A 單詞表中33個單詞為目標測試詞匯。第一組學生每人發一份材料，告知其單詞中文意思及詞性，并給出單詞的第一個字母（可在一定程度上精確考查目標詞匯的掌握情況，有效杜絕同義詞的輸入）。要求按順序同一時間輸入，期間不得采用任何參考求助形式。遇到不會的單詞保持空缺（指完全沒有印象）。限時15分鐘完成。

第二組采用已錄好的33個單詞及其例句的音頻文件（每個單詞一個例句，可直接從書本附帶的光盤上截取，選擇不含有解釋意義的例句。）統一播放。間隔為15秒，要求用拼音輸入該詞詞義，聲調用1234替代。如：sui4bu4表示碎布（inputlog沒有中文界面）。

這兩組測試各有側重。第一組考查針對目標詞匯的“義-形”記憶鏈條是否已建立；第二組則考查“音-義”的記憶鏈條是否已建立。為了回歸語言的習得順序：音-義-形，糾正了學生會看不會聽的弊病，有必要了解學生的先驗知識，以期搭建一個適合他們的平臺，通過有效的互動來修復缺失的記憶鏈條（會看不會讀或會聽不會拼的單詞），或建立新的完整的“音-義-形”鏈條（針對全新單詞）。

下面結合實驗結果說明其對教案設計的指導作用。

3.數據分析及討論

從第一組拼寫的正確率來看，需要講授的單詞有16個：ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外，incident拼成insident也較多，授課時提一下拼寫規則即可（提示：accident）。其中完全陌生、空白率超過50%的有12個：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。

而第二組則呈現為以下12個單詞：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。從測試后的訪談中得知：在extraordinary上出現失誤，是由于自己發音錯誤，又不熟悉正確讀音，因此沒有識別出其含義。

綜上所述，詞匯的教授要遵循“音-意-形”的順序，否則如學過的單詞extraordinary以聽力的形式出現仍不能被領會，因此也不能算完全掌握。對于ankle，script，spark這些拼寫上準確率稍低的單詞在教案設計上可結合“old-to-new”的方式，以詞根構詞法為切入點以提問啟發方式來設計互動活動，一定能引起共鳴。如ankle，可先啟發它所處的身體部位畫出來是這樣的圖形：，可提問相似的圖形為triangle角度，角為：angle；錨為anchor。這一部分的演示用以圖像為主PPT顯示效果相當不錯，可幫助學生調動“old”知識演繹出“new”，自己辨析歸類。同理script可由“describe，description，manuscript，tapescript”得出，尤其是“錄音內容”——tapescript之類的常用詞。在展示時，結合單詞讀音，伴隨有文字的紙張及筆的圖樣，促使學生猜出含義。而spark的展示可從網上下載其相應動畫，并用紅色發光邊框來顯示字樣及圖樣，并解釋s的發音為模擬點燃爆竹的聲音，而p是爆破音模擬其爆炸的聲音。同樣促使學生領悟含義——火花及其引申含義——觸發，引起。并請學生自己造句，請同伴口譯。這樣教師與學生間的互動及學生與學生的互動就形成了。對于execute只要提醒CEO及“.exe（執行文件）”即可。Clumsy則可用一小段音樂來表示，可與表示flexible（已學過的單詞）的輕快樂段形成鮮明對比，并配合制作時使用播放的“動作途徑”（可選任意曲線）的速度不同，促成學生形成“音-義”記憶鏈條形成。又由于flexible已學過，也可以先放兩段音樂，請學生找到對應的單詞。總之，找到難點所在，充分做好預備工作，設計教案就水到渠成。

三 結束語

綜上所述，找到互動平臺的切入點非常重要，要達到好的效果離不開了解教授對象的認知程度這一環節，因此英語詞匯教案的預備工作尤為重要。在這方面Inputlog是非常有效的工具，有助于找到切入點，提供怎樣從已有知識演繹出新知識的思路。而所擁有的教學資源及手段都是為教學活動服務的，在知己知彼的情況下才能選擇有針對性的科技手段為達到教學目標服務。從某種層面上看，教學不僅是“offer information”，更重要的是“remind of”已擁有的知識并獲得新的知識。而教學活動是否成功均取決于能否喚起學生的經驗知識及熱情，而這些是互動的先決條件。

參考文獻

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