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1.調查對象
研究者選取了甘肅省隴南市部分農村中學（特別是農村初級中學）為調查和研究對象。
2.研究方法
本研究以問卷調查、理論分析為主要方法，結合訪談、座談等輔助方法，對隴南市部分農村中學（特別是農村初級中學）的學校實驗儀器和實驗室的建設以及學校實驗教學現狀等方面進行調查。
3.調查表的設計情況
調查表從學校實驗儀器及實驗室和實驗教學現狀兩個大的方面進行調查：（1）學校實驗儀器及實驗室：①學校有沒有專用物理實驗室；②學校有沒有物理實驗準備室；③學校有沒有物理儀器室；④學校有沒有物理實驗員。（2）實驗教學現狀：①物理課中老師做演示實驗時的情況；②學生分組實驗教學情況；③學生實驗過程中學生的表現；④老師對于學生分組實驗的操作要求；⑤學生得出的有反常規的實驗結果，老師的反應等。
二、調查表的統計結果和分析
1.被調查學校中有專用物理實驗室的占50.1%；沒有物理實驗準備室的占56.7%；有55.8%的學校有物理實驗儀器室；沒有專職物理實驗員的學校占55.6%；物理教師兼職實驗員的學校占20.7%；學校的實驗教學設備基本能滿足的學校僅占28.6%。
2.實驗教學現狀調查情況：（1）77.9%的學生認為物理課中老師做演示實驗時，關注實驗能更好地理解物理概念和規律；56.9%的學生喜歡物理實驗，并認為物理實驗對提高自己的認知有很大幫助；做演示實驗前，只有40.1%的老師每次都介紹觀察的重點，相關的儀器、器材的名稱及其用途，43.4%的老師有時介紹觀察的重點，相關的儀器、器材的名稱及其用途；對于課本中的演示實驗，26.2%的老師創造條件讓學生積極動手，54.8%自制教具或設計替代實驗盡量演示給學生看。（2）學生分組實驗中，40.7%的老師經常給學生示范，45.2%的老師不太關心分組實驗中學生的分工協作情況。（3）17.2%的老師對學生的實驗操作放任自流，43.3%的老師鼓勵學生自己創造性操作，不一定按部就班。（4）有24.4%的老師只重視數據結果，19.1%的老師重視實驗報告。重視實驗操作過程的老師占57.1%。（5）在實驗過程中如果出現較大誤差時，13.1%的老師從不對結果展開討論，51.2%的老師偶爾討論一下。
三、對策和建議
1.加強農村中學實驗教學的投資力度
（1）加大專職實驗人員的投資力度
物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，增強創新意識和實踐能力，為終身發展、形成科學的世界觀和科學價值觀打下基礎。那么學生如何很好地體驗科學探究過程，增強創新意識和實踐能力呢？這就要從實驗開始，為農村中學配備一支業務能力強，能很好地引導、激勵學生物理學習的興趣和熱情的專職實驗員。
（2）加強農村物理教師實驗技能的培訓工作
再好的實驗條件和教學設施，都必須由具有良好素質和熱愛物理實驗教學的教師來實施，新一輪課程改革已經實施好多年了，但是農村物理教師實驗技能的培訓工作到現在還沒有進行。從調查結果中可以看出，農村中學相當一部分老師的物理實驗教學思想、意識和物理實驗教學的技能還不合格。對農村物理教師適時進行物理教學技能的培訓，物理實驗教學才能真正在物理學上發揮特有的優勢。
2.加強實驗教學，改變實驗教學評價體系
（1）改變實驗教學評價體系
在實驗教學評價上，向激勵學生和促進學生發展的方面轉變；向重視學生學習方法、情感態度和價值觀方面轉變；向創新教學和培養學生創新能力方面轉變。
（2）運用激勵機制促進實驗教學
在實驗教學中，充分利用競賽方式，進行實驗知識、實驗技能、實驗創新、實驗教具小制作、課本實驗改進等競賽，培養老師、學生積極的實驗態度，切實改變農村中學物理實驗教學現狀。
總之，農村中學物理實驗教學現狀在一定程度上還沒有跟上新課改的精神理念，還不符合我國新物理課程改革對各學校教學的要求，希望有關部門對該問題加以重視，盡快想出對策加以解決。
參考文獻：
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注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題。
近年來，因產業升級、生產方式的變化，創業成為全社會關注的熱點，創業教育的重要性日益凸顯。基于此，本課題組對海南省大學生創業教育情況進行了整體調查。
一、調研內容和方法
課題調查的時間為2016年1月至2016年5月，調研對象選擇了省內5所各類型大學（包括海南大學、海南師范大學、海口經濟學院、三亞學院、海南省經貿職業技術學院）的在校大學生、各學科教師、高校創業教育相關管理人員、部分大學生家長及一些其他相關社會人士。調查過程以實際問卷調查、網上問卷調查為主，同時結合群體訪談、個別訪談、實地走訪、電話咨詢等方式，其中，問卷共發放1 000份，回收910份，有效率為91%。
二、海南大學生創業教育整體狀況
在校大學生是創業教育的主體，了解海南創業教育的整體狀況也要首先從海南大學生入手，所以本次調查首先以問卷及群體訪談的方式對海南大學生創業教育涉及的諸多方面進行了調查。
（一）創業意愿、創業態度方面
通過對海南省內五所高校大學生的調查，可以了解到很多大學生對待創業還是有較高的意愿，被調查者中“想過要自主創業”的占68.1%，占被調查對象的大多數。選擇“實施了創業但是由于各種原因造成創業失敗”的占3%，“想畢業后找一份穩定的工作而不想創業”的占28.9%。由以上的數據可以看出，大多數的大學生有自主創業的意愿，其中專科生、本科生要比研究生有更強的創業意愿，男生比女生有更強烈的創業欲望，但從問卷和訪談方面的結果看，由于目前大學生創業的成功率比較低，所以多數大學生對將來是否選擇創業普遍存在相對矛盾的心理，創業意向也不穩定。
從對創業的態度看，支持大學生創業者所占比例為78.4%，占被調查者的大多數，反對者的比例為19.6%，持中立態度的占比例為2%。這一數據可以總體反映出大學生對待創業的基本態度，即對于創業多數大學生的態度是積極的，對于創業成功大學生自身還是有很強的期待和較高的熱情的。
（二）創業素質、創業規劃方面
在大學生的創業素質方面，通過調查我們可以看出，在各種創業所需的素質中，“擁有創業的勇氣與激情”所占比例為44.3%，“善于管理”所占的比例為26.8%，“擁有各方面深厚的知識基礎”占24.4%，“具備良好的溝通與交流能力”所占比例為4.5%。對此，調查組也對一些大學生做了個別詢問。綜合而言，在大學生心目當中，要想創業成功首先是要擁有敢于邁出第一步的膽識與魄力，有保鮮的創業的激情，這樣才能在創業過程中遇到艱難和失敗而不退縮或放棄。至于知識儲備、交流與溝通能力等等，都可以在成長過程和創業過程中逐漸培養起來。
在大學生創業規劃方面，從創業時間的規劃上看，30.5%的學生選擇“希望在學校讀書期間進行創業”，6.1%的同學選擇“在參加工作有一定積累后再選擇創業”，5.3%的同學選擇“邊工作邊創業”，24.2%的同學選擇“在畢業后直接創業”，其他33.9%的同學選擇“不去創業，想找一份穩定的工作”。可見，在創業規劃問題上反映出大學生對于創業過程中面臨的高風險的憂慮。從創業具體實施規劃看，3.3%的大學生有自己的創業規劃，55.1%的大學生沒有規劃，41.6%的大學生不知如何規劃，從這方面足可以看出創業教育的不足。
（三）對創業教育的認識、創業教育的主要需求方面
創業教育究竟對大學生創業起到多大的作用，從調查問卷結果看，73.4%的學生認為“創業教育對大學生創業起到很大的促進作用”，20.2%的大學生認為“創業教育的作用不大”，6.4%的大學生認為“創業教育沒有必要”。這表明多數大學生對創業教育是持肯定態度的，無論是從創業所需要的專業素養的培養方面還是從大學校園創業氛圍的構建方面，都需要高校進行有關的介入與指導。
在大學生對創業教育的主要需求方面，調查組除問卷外也直接接觸了相當多的在校大學生，他們對創業教育的需求五花八門，但多數都希望通過創業教育獲得更多的創業指導、希望創業教育能和他們的專業相結合、需要創業教育更具實效、需要獲得各種創業實際支持、需要更多的創業培訓和實踐的機會等等，可見創業教育在很大程度上可以促進大學生自主創業的積極性。
三、海南大學生創業教育的困境
（一）高校方面
高校是創業教育的主陣地，高校教育管理者和教師對創業教育能否取得實效起主要作用。因此課題組對此方面的調查尤為重視，調查對象除大學生外，還包括海南各高校的一線教師和教育管理者。
1.創業教育理念滯后，創業教育氛圍不濃
創業教育的實現首先要求教育者要形成共同的理念，這不是學校某一部門單方面可以實現的，但從調查狀況看，很多教師認為創業教育不是他的任務，應是創業學院或是創業教育主管部門的工作，一些教師對創業教育認知比較模糊，對創業教育必要性理解也不深。調查的數據顯示有50.2%的大學生“不滿意學校現行的創業教育”。
2.高校創業教育管理政策落實不到位，人才培養計劃有待改進
調查顯示： 61%的大學生“不了解學校有無扶持大學生創業的措施”。而另一項調查數據顯示，51.2%的大學生認為“本專業的人才培養計劃不合理”。對于學校在創業教育方面的舉措，多數學生都不是很清楚。很多教師也表示想發揮自身在創業教育中的作用，但又不知從何入手，可見，學校在創業教育管理和政策制定等方面還存在一些問題。
3.創業教育課程體系不合理，實踐教學環節薄弱
創業教育需要涵蓋的學科專業很多，從全國整體情況看，多數高校尚未形成科學合理、有效的創業課程體系。海南高校在創業課程構建方面也處于嘗試和學習階段，還存在很多問題。相關數據顯示：60.5%的大學生認為“本專業的課程體系不合理”。而且海南各大學的創業教育多偏重于理論教學，創業教育教學形式比較單一，教學方法基本以課堂講授、學術報告為主，實踐課程不足。調查中關于實踐教學設置的問題（多選），61.4%的大學生認為“本專業的實踐教學環節不合理，理論與實踐相脫節”，56.6%的大學生認為“實踐課程量少，且結構不合理”，22.6%的大學生認為“實踐教學管理不規范，流于形式”，24.5%大學生表示“實踐教學師資薄弱，校外導師少”。可見，海南創業教育課程體系還有待改革創新，實踐教學也面臨諸多調整。
4.創業教學平臺構建滯后，創業訓練項目管理亟待改進
調查顯示：30.6%的大學生認為“創業實踐教學內容與市場要求不吻合”，57.7%的大學生表示“本校大學生實踐教學基地沒有為其提供創業訓練機會”。另外，多數大學生表示“沒有參加過各類大學生創新創業訓練項目”。在問及“認為自己參加各類創業訓練項目的機會大小”時，認為“非常大”的占5.4%， 認為“比較大”的占18.5%，認為“一般”的占51.4%，認為“比較小”的占24.7%。
（二） 政府、家庭、企業等相關方面
大學生創業教育并非只是高校單方面的問題，政府、家庭、企業等等因素都是創業教育的重要影響因素。
黨的十報告明確提出實施創新驅動戰略，促進以創業帶動就業。國務院、教育部也相繼出臺多項政策，明確了政府鼓勵大學生創業的態度。從調查的情況看，就“政府應為大學生提供怎樣的支持（多選）”這一問題，78.6%的大學生認為政府需要“提供多方面的創業資金扶持”，80.4%的大學生認為需要“無息貸款、投融資、稅費、場地等政府支持”，66.1%的大學生認為需要“政府建設大學生創業園、產業園等實踐教學基地”。總之，政府需要通過各種渠道營造支持鼓勵創業良好氛圍并切實參與大學生創業，把各項政策落到實處。
家庭在創業教育中的作用常常會被忽視，但事實上，很多大學生創業都需得到家庭的支持，特別是資金支持和情感支持。本次調查可以看出，父母對孩子創業的態度和家庭各方面的支持對于個體學生創業有非常重要和特殊的作用，家庭及父母能夠給孩子提供強大的力量，父母的理念會在很大程度上影響大學生的創業方向及結果。對此問題，調查組電話采訪了一些學生家長，總體狀況是：多數家長認為創業教育主要是學校的事，不懂也不知該如何參與，并且支持自己孩子創業的家長并不多，多數家長表示還是希望孩子畢業找一份穩定的工作。可見，家庭在創業教育中并未和學校、社會達成共識，仍是創業教育的薄弱環節。
大學生的創業教育實質上是全社會的責任，于企業而言，作為與大學生創業教育關系比較密切的社會領域，更應踐行此項社會責任。調查中針對“希望企業提供哪些支持（多選）”這一問題時，78.1%的大學生認為需要“企業提供創業資金扶持”，75.6%的大學生認為需要“企業的創業知識培訓、項目指導、導師指導”，68.5%的大學生認為需要“企業提供創業實踐基地”。但事實上，就海南而言，能夠積極與高校開展合作，為大學生搭建創業教育實踐平臺的企業并不多，有聯系的企業多數也只愿意為大學生提供實習崗位，相關培訓及資金、技術培訓支持不夠，與創業教育的實踐要求還存在較大差距。
摘要：大學生兼職現象越來越普遍，引起了學校及社會的廣泛關注。本調查抓住這一熱點展開，選取西南大學本科學生為代表，通過自制問卷調查，了解了當前西南大學學生兼職的狀況。從調查結果中分析并發現了一些問題，提出了相應的解決策略。
關鍵詞：兼職狀況；兼職維權；兼職影響；對策分析
第一部分：引言
（一）調查背景。
兼職已經成為大學生日常生活中的組成部分，眾多調查研究及觀察表明，兼職在當前以至以后相當長的一段時期，都將呈持續走熱的態勢。通過兼職，大學生不但可以獲得一定的收入，緩解學費、生活費等給家庭帶來的負擔，更多的則是為了通過實踐，了解社會，積累經驗，鍛煉多方面的能力，增強競爭實力，為將來就業做出鋪墊。兼職在起到積極作用的同時，也帶來了一系列問題。如何給我校大學生兼職以正確的方向引導――如何讓學生找到符合自己的兼職崗位、如何使更多的單位提供兼職崗位、如何給我校大學生兼職提供適當的制度保障及支持等等，并在實際中通合理的管理手段，促使我校大學生兼職現象能夠健康有序地發展。這些都是當前我校大學生兼職面臨的困境。
（二）調查樣本情況。
本次調查共發放100份問卷，共收回100份，其中有2份無效問卷，共回收98份有效調查問卷。其中填寫有效問卷的男生有58人、占到59.2%，女生40人、占40.8%；其中大一11人、大二17人、大三65人、大四5人，分別占到11.2%、17.3%、66.3%、5.1%；而學院的分布來看主要有外國語學院、政治與公共管理學院、計算機信息與科學學院等9個學院。
第二部分：調查結果
（一）個人信息。
1.基本信息。
在所調查的對象中，以大三學生為主，占66% ；其中男性為多數，約占59%，通過調查分析可知，男生在兼職的意向和行動上更加突出。
2.相關信息。
在所調查對象中絕大多數學生有過兼職經歷，約占調查人數的80% ；而被調查學生月支出大都在600-800元每月，整體消費水平差異性不大。
（二）兼職動機。
1.內在動機。
在所調查對象中，參與兼職的工作與自身所學專業絕度相關度不高，據調查顯示，兼職的工作中與所學專業完全相關的只占9.2%，而比較相關的占42.1%，表明大部分兼職活動基本與其所學專業無關，這也說明學生參與的兼職工作廣泛性比較好；而在調查學生的兼職動機中，可以看到調查對象較多的出于增長社會實踐鍛煉自身能力和積累社會經驗為最大 內在動力，同時也有較多學生出于減輕家庭負擔而考慮參與兼職。
2.外在動機。
在此我們只考慮了家長的態度，根據所調查的情況，對于大學生兼職，家長多持支持態度，反對的人數較少。據調查資料顯示，完全同意并鼓勵學生參與兼職的家長占27.6%，基本同意的占51.3%，說明大部分家長是給予支持態度的;但是也有部分家長出于各方面考慮，持默許態度，而完全不同意學生兼職的非常少，僅占1.3%.
（三）兼職狀況。
1.兼職類型。
結合先期調查，對于大學生兼職類型，我們主要例了以下幾項，如圖二所示，據調查據結果分析可以知道，家教和派發傳單成為大部分學生的首要選擇，分別占47.4%和46.1%；而銷售類別兼職也占有較大比例為30.3%，其余類別比例較為接近約約為8%左右。但是，選擇其它類別的占了40.8%，說明大學生的兼職類別具有廣泛性。
2.兼職渠道。
結合早前的模擬調查，對于兼職渠道，我們主要設置以下選項如圖三所示，大部分學生獲取兼職的渠道以熟人介紹為主，占40.8%，而海報或廣告以及網絡信息所占比例分別為26.3%和13.2%，相比較與這些校園常見的招聘信息，其可信度比專門機構應該更低，但是絕大部分的學生并不選擇專門機構，這說明其一專門機構的信息宣傳不夠，其二，學生對其可信度不高。
據調查顯示，大部分學生選擇的兼職時間為寒暑假，約占34.2%；其次是周末，約占26.3%，而節假日也是大部分學生能夠接受的較好時段，約占22.4%，而無時間限制的同學較少，占3.9%，說明絕大部分的同學能夠良好的安排自己的兼職時間。而我們在進一步調查學生當兼職與上課沖突如何安排時間時發現，大部分的學生選擇放棄兼職，占52.6%，而靈活的選擇請假去做的占19.7%；而較少學生選擇逃課約占7.9%，表明大部分學生還是十分理智的，而選擇其它或說不清楚的約占19.7% 。
3.兼職收入。
由前面分析可知，大部分學生選擇兼職，收入并非為其主要目的，但是通過調查分析，大部分學生兼職收入都不太高，其中在50―100元每天的占46.1%，同樣也有46.1%的同學兼職一天的收入在50元以下，而收入在100元以上的較少為7.9% 。
（四）兼職維權。
1.兼職侵權行為。
在所調查的對象中，遇到的問題集中在待遇太低和兼職時間多沖突；通過下圖可以看出，待遇太低成為困擾學生兼職的主要問題；而且進一步調查發現，較大比例的學生有過受騙的經歷約占42.1%，而可以肯定的說沒有受騙經歷的人較少，只有32.9%，其余認為說不清是否有過受騙經歷。
2.對待侵權態度。
析計統分數據知道，大部分學生由于防范意識不高而遭受欺騙，如下圖表可知學生的困難還是較多的，無形中我們早已把大學生在面對兼職時推向了弱勢的一方。并且很多大學生在面對侵權時較少有人想到運用法律武器，僅有21.1%的同學選擇向相關部門投訴，并且大部分學生選擇自認倒霉，約占40.8%，能夠想到與當事人進行交涉的也只有38.2%。調查表明，首先大學生自身需要提高防范意識，在遭受侵權時反抗聲音不大，其次，也迫切需要一個健康的兼職環境。
第三部分：結論
（一）高校大學生在兼職過程中的遇到的侵權問題。
調查顯示，遇到的兼職侵權問題集中在待遇太低（59.2%）和兼職時間沖突（25.0%）；并且大一部分學生有過受騙的經歷（42.1%）。用人單位的侵權主要體現為拒付、少付或延付報酬，或者延長工作時間、侵犯個人隱私等。許多具有合法營業執照的中介也沒有能履行義務，然而在我們的調查結果中可以看出，西南大學本科生對待兼職侵權的反應和受侵權的原因不一，其中，約有40.8%自認倒霉，38.2%選擇與當事人或領導交涉，只有約21.1%會選擇向相關部門投訴。這在很大程度上說明了大學生在做兼職中受到侵權是得維權程度不高。
（二）大學生在兼職過程中的收獲和與學業影響的權衡利弊問題。
從調查結果中可以看出，感到收獲最大的部分是加深了對生活的了解（32.9%）和擴大了交際圈（25.0%），增長了經驗和使生活更加充實（19.7%），但同時大部分人也擔心兼職會影響學業68.4%,也就是說，大學生做兼職有很多好處，能夠鍛煉我們的各方面的能力，增加社會經驗，充實我們的大學生活，但是不可否認的是，做兼職是要花費時間的，和正常的學習上課時間沖突的時候也是可能的，從我們的調查結果中可以看到，很多學生為了做兼職會請假甚至逃課，這就出現了一個問題，兼職對大學生的學業的影響與收獲之間是否存在一定的矛盾關系。
第四部分：對策與建議
（一）對高校大學生的建議。
首先，妥善處理兼職和學業之間的關系。大學階段的主要任務是學習、掌握各種基本的理論知識和技能，而兼職只是一種社會實踐，只是作為一種理論學習的補充和完善。所以大學生在做兼職的時候要調整好成本和利益的關系。將更多的時間和精力投入到學習中去，真正做到。魚和熊掌兼得”。
其次，采用更靈活的方式來積累實踐經驗。很多的學生想通過兼職積累實踐經驗。我們可以采用其他的方式來鍛煉自己的能力，如可以多參加學校舉辦的各種實踐活動。比如“暑期三下鄉實踐活動”、 “大學生課外科技活動”等等，還可以結合自己所學的專業進行社會調查，既能使所學的知識與實踐相結合，又能使自己在以后的就業方面增添一些社會經驗。
再次，提高維權意識。對于兼職大學生自身而言，主要是培養法律思維，提高法律意識，做好知識儲備，在尋找兼職的過程中，首先應當衡量自身利益取舍，以安全為首選，避免被欺詐，防患于未然，這樣就是對自己合法權益的最大保護。
最后，合理分配兼職時間與精力。大學生要合理運用時間，應該善待自己，學業為先，適度兼職。
（二）作為高校要為學生的成長成才鋪平道路。
首先，加強教育和管理。增強應對社會復雜環境的適應性。學校應當加強制度化和規范化管理，與企業等真正建立起對口管理部門。將兼職的大學生自主實踐活動納入學生管理體系。加強兼職的培訓和指導。
其次，發揮學校勤工助學信息中心的作用。第一，建立兼職網絡信息平臺，為學生提供安全、可靠的兼職信息。學校的勤工助學信息中心不應局限在為貧困生提供兼職崗位上。第二。與某些用人單位建立良好的長期合作關系，定期舉辦專場兼職招聘會，增加大學生與單位零距離接觸的機會。第三，積極開辟能提供長期、穩定崗位的勤工助學基地和實體。第四，爭取提供與學生所學專業相關的工作崗位。勤工助學的目的不僅僅是讓學生從中獲取報酬，更重要的是使學生的綜合素質和專業技能得到提高。這就需要加強與人才市場、勞動部門的定點聯合。
參考資料：