過新年教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)過新年教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

設(shè)計(jì)意圖：

春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，隨著春節(jié)腳步的臨近，我們走在大街小巷，到處都聞到了“年味兒”，但是如今新時(shí)代的孩子們對于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知逐漸減少， 為了讓幼兒深刻體會(huì)過年的喜悅，了解本地的地方風(fēng)俗，加深幼兒對于春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認(rèn)識，知道在春節(jié)里我們應(yīng)該做些什么有意義的事，因而設(shè)計(jì)了這堂主題活動(dòng)。讓孩子們在詩歌游戲中體驗(yàn)春節(jié)的快樂。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．知道春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解新年的地方風(fēng)俗。

2. 理解兒歌的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮等詞匯與句式。

3. 喜歡春節(jié)的熱鬧氣氛，愿意和伙伴一起表演。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT

活動(dòng)重點(diǎn)：了解更多的新年習(xí)俗，能根據(jù)圖譜完整的朗讀兒歌并表演。

活動(dòng)難點(diǎn)：說出不同的新年祝福語，并能邊念兒歌邊表演。

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入(動(dòng)態(tài)圖片，音樂)

1.T：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一段好聽的音樂，我們來仔細(xì)聽，我們在什么時(shí)候會(huì)聽到這個(gè)音樂？嗯，過新年啦，人們都在用不同的方式來迎接新年，那小朋友們是怎么迎接新年的呢？”（師幼談話，了解過新年的習(xí)俗）

二．出示圖譜，引導(dǎo)幼兒完整的認(rèn)識兒歌內(nèi)容。

“小朋友們看，這是什么？這是一個(gè)福字，祝福的福，把它倒過來表示福到了，新年到了，我們用它來表示新年到。老師把剛才我們見到的這些新年里的趣事編成了一首好聽的兒歌，叫新年到！見到這個(gè)字我們要念什么？新年到。這又是什么？穿新衣戴新帽………”

“小朋友們，喜歡這首新年的兒歌嗎？那我們試著來把兒歌完整的念一遍，還要加上我們的表演呃！小朋友們可真聰明，一看圖就知道怎么念了。”

三、出示教具，幼兒表演。

“寶貝們，新年就要到了，老師給你們帶來了新年的禮物，看看都有什么？你們可以選一樣自己喜歡的東西，拿好了到老師這邊來排好隊(duì)?？?，熱鬧的龍船隊(duì)也來了，讓我們用好聽的兒歌和他們一起表演吧！扇子舞起來，燈籠也要掛起來，鞭炮想起來，扇子舞起來！”

四、活動(dòng)結(jié)束

“孩子們，新年就要到了，我們一起給所有的老師們拜年啦！面向所有的客人老師，跟他們說聲新年好，一年更比一年好??！”

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，小朋友們哈哈笑！

新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮，噼里啪啦嚇一跳！

第2篇

方法：選取我院2011年10月―2013年10月老年冠心病心絞痛患者35例，通過隨機(jī)數(shù)表法將所有患者平均分成A1組（觀察組 17例）與A2組（對照組 18例）。A2組：采用消心痛（口服）進(jìn)行治療。A1組：采用復(fù)方丹參滴丸（口服）進(jìn)行治療。對A1組與A2組患者進(jìn)行為其1個(gè)月的治療，觀察完成治療后獲得的臨床療效。

結(jié)果：完成治療后，A1組患者治療總有效率為88.24%；A2組患者完成治療后，治療總有效率為83.33%。在治療總有效率方面，A1組與A2組沒有表現(xiàn)出顯著差異（P>0.05）；同治療前進(jìn)行比較，A1組患者完成治療后血漿黏度、全血黏度高切值以及血小板粘附率獲得了顯著的降低（P

結(jié)論：針對老年冠心病心絞痛患者，對其采用復(fù)方丹參滴丸給予治療，臨床療效與采用消心痛治療基本一致，但是針對患者血液流變學(xué)等指標(biāo)改善程度顯著，并且臨床未表現(xiàn)出嚴(yán)重的不良反應(yīng)，臨床具有廣泛推廣意義。

關(guān)鍵詞：冠心病心絞痛 復(fù)方丹參滴丸 消心痛

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0060-01

復(fù)方丹參丸屬于一種中藥滴丸，主要應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)藥技術(shù)生產(chǎn)。其組成成分主要包括三七、丹參以及冰片等，其表現(xiàn)出滲出速度較快以及生物利用度較高的特點(diǎn)。近幾年，復(fù)方丹參滴丸在冠心病的治療中得到了極其廣泛的應(yīng)用[1]。為了探討其應(yīng)用效果，本文主要針對我院收治的老年冠心病心絞痛患者，對其采用復(fù)方丹參滴丸完成治療后，臨床諸多表現(xiàn)滿意，現(xiàn)將具體的研究報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取我院2011年10月―2013年10月35例老年冠心病心絞痛患者，其中男20例，女15例；患者最小年齡為61歲，最大年齡為83歲，平均年齡為（68.5±14.5）歲。所有患者全部滿足冠心病心絞痛診斷標(biāo)準(zhǔn)（WHO制定）。將患有糖尿病以及出現(xiàn)肝功能以及腎功能（嚴(yán)重）的患者進(jìn)行排除。通過隨機(jī)數(shù)表法將所有患者分成A1組（17例）與A2組（例）。兩組患者在一般資料等方面存在均衡性（P>0.05）。

1.2 方法。針對A1組患者主要選擇復(fù)方丹參滴丸（口服）進(jìn)行治療，10丸/次，3次/天，4周用藥為一個(gè)療程，對患者進(jìn)行為期1個(gè)月的治療后觀察臨床用藥效果。針對A2組患者主要選擇消心痛（口服）進(jìn)行治療，5毫克-10毫克/次，2次-3次/天，觀察治療1個(gè)月臨床用藥效果[2]。

1.3 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)。顯效：同等的勞累程度不會(huì)導(dǎo)致患者出現(xiàn)心絞痛癥狀，或者患者臨床疾病發(fā)作的次數(shù)減少程度大于80%；有效：患者臨床疾病發(fā)作次數(shù)減少的程度為50%-80%；無效：患者臨床疾病發(fā)作次數(shù)減少的程度小于50%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并統(tǒng)計(jì)，利用t檢驗(yàn)表示血液流變學(xué)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)的情況，利用率表示患者臨床治療效果，以P>0.05為不存在差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比A1組、A2組患者的臨床治療效果。完成治療后，A1組患者治療總有效率為88.24%；A2組患者完成治療后，治療總有效率為83.33%。在治療總有效率方面，A1組與A2組沒有表現(xiàn)出顯著差異（P>0.05），具體見表1。

2.2 對比A1組、A2組患者的臨床預(yù)后情況。同治療前進(jìn)行比較，A1組患者完成治療后血漿黏度、全血黏度高切值以及血小板粘附率獲得了顯著的降低（P

2.3 對比A1組、A2組患者不良反應(yīng)情況。在臨床表現(xiàn)的不良反應(yīng)方面，A1組患者臨床表現(xiàn)優(yōu)于A2組患者極其明顯（P

3 討論

老年冠心病患者病程較長，臨床出現(xiàn)動(dòng)脈粥樣硬化病變的情況非常嚴(yán)重，往往伴有高粘血癥的情況，為臨床的治療帶來了諸多的困難。對于患有冠心病心絞痛的老年患者，臨床如果不能研究有效方法對其進(jìn)行治療，患者經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出休克的癥狀，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)斐苫颊咚劳?。對于患者采用?fù)方丹參滴丸給予治療，臨床能夠有效發(fā)揮活血化瘀以及理氣止痛的功效。此種藥物具有諸多的特點(diǎn)，其劑量較小、患者服用非常方面、藥物溶出速度較快、見效快、能夠通過患者黏膜吸入血、對患者胃腸不會(huì)產(chǎn)生刺激、生物利用度高以及不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)[3]。

經(jīng)過本次的對比研究發(fā)現(xiàn)，采用丹參復(fù)方滴丸進(jìn)行治療的A1組患者與采用消心痛進(jìn)行治療的A2組患者進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在臨床獲得的治療效果方面，兩組患者沒有表現(xiàn)出明顯差異（P>0.05）。但是在血漿黏度、全血黏度高切值以及血小板粘附率降低的程度方面，A1組高于A2組患者極其明顯（P

參考文獻(xiàn)

[1] 王春麗，孫長安，劉潔.復(fù)方丹參滴丸治療老年冠心病心絞痛68例[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2011，12（28）：105-106

第3篇

關(guān)鍵詞：美國教師；專業(yè)發(fā)展；新理念；實(shí)踐案例

Abstract: In recent years， both the U.S. government， business groups， or the issuance of the report of the Committee， emphasized the role of the professional development of teachers. There is growing recognition that students should learn， teachers must be sustained， high-quality professional development， professional development of the traditional model must be changed. Teachers no longer passively sitting there with the "expert" new ideas or new practices， professional development evaluation is no longer satisfied simply by teachers， or for the use of these new methods to evaluate. School education reform calls for a new professional development of teachers.

Key words: American teachers; professional development; new ideas; practice case

一、研究者對教師專業(yè)發(fā)展的看法

安·萊伯曼（Lieberman，A.）、達(dá)琳哈曼德(Darling-Hammond， D.)和米爾布雷·麥克拉芬(McLaughlin， M.)都是著名的教師專業(yè)發(fā)展改革者。萊伯曼指出了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。“人們期望學(xué)生能用自身的經(jīng)驗(yàn)與他人合作，進(jìn)行創(chuàng)造，解決真實(shí)問題。但當(dāng)教師自己成為學(xué)生時(shí)，卻不采用這種做法?！比R伯曼認(rèn)為通過參與活動(dòng)、進(jìn)行思考，對所學(xué)的東西有一個(gè)清晰的概念，人們能更好地掌握所學(xué)的東西。萊伯曼還認(rèn)為持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展要從“指導(dǎo)教學(xué)”變?yōu)椤靶?nèi)學(xué)習(xí)”與“校外學(xué)習(xí)”相結(jié)合。他認(rèn)為指導(dǎo)教學(xué)會(huì)限制人們有關(guān)專業(yè)發(fā)展的思想。教師、管理者和決策者有必要了解專業(yè)發(fā)展的新理念，有必要拓展專業(yè)發(fā)展的思想，給教師提供討論、思考、試驗(yàn)和施行新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如通過扮演新角色（如教師是研究者），建立新組織（如問題解決小組），完成新的任務(wù)（制定標(biāo)準(zhǔn)），培養(yǎng)調(diào)查研究的氛圍。新的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是“教師的專業(yè)生涯不是一天兩天的事。它是對教師角色期望的一部分，是整個(gè)學(xué)校文化的一部分?！?/p>

達(dá)琳哈曼德和麥克拉芬認(rèn)為專業(yè)發(fā)展必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且是貫穿于職業(yè)生涯的。這種改革的成功之處在于教師能成功地學(xué)到新的實(shí)踐技能和觀點(diǎn)，忘掉過去支配他們職業(yè)的實(shí)踐和理念。但目前這種專業(yè)發(fā)展還很少。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的自上而下的教師培訓(xùn)不能讓教師正確地理解由學(xué)生的多樣化而帶來的教學(xué)的復(fù)雜性?！皩I(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機(jī)會(huì)，要讓他們形成有關(guān)內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)習(xí)者的新觀點(diǎn)?！?/p>

二、影響學(xué)校變革和教師專業(yè)發(fā)展的三種觀點(diǎn)

有三種新觀點(diǎn)正在改變著美國的學(xué)校及其教師專業(yè)發(fā)展。它們是：結(jié)果驅(qū)動(dòng)教育、系統(tǒng)思考和建構(gòu)主義。

（一）結(jié)果驅(qū)動(dòng)教育

結(jié)果驅(qū)動(dòng)教育不是依據(jù)學(xué)生所學(xué)科目的成績來判斷學(xué)校的成功與否，而是根據(jù)學(xué)生真正知道了什么，能做些什么來判斷學(xué)校教育的成效。這要求教師和管理者具備指導(dǎo)性的知識和技能，改變工作態(tài)度。

每種教育過程都有結(jié)果，結(jié)果驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法，來保證期望的結(jié)果。課程和教學(xué)方法以期望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果為依據(jù)。費(fèi)茲帕契克(Fitzpatrick，K.)認(rèn)為結(jié)果驅(qū)動(dòng)教育有四個(gè)原則：（1）中心明確；（2）腦子里要有期望的結(jié)果；（3）對所有學(xué)生都抱有高期望值；（4）擴(kuò)大學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。實(shí)行結(jié)果驅(qū)動(dòng)方案的學(xué)校要自問：“一個(gè)高中畢業(yè)生通過教育應(yīng)該知道什么，能做些什么？”學(xué)校在決定預(yù)期結(jié)果的時(shí)候要考慮各方的觀點(diǎn)，要綜合教師每天作出的無數(shù)的決策。它還要讓教師、學(xué)生和家長等都明了這些預(yù)期結(jié)果。

結(jié)果驅(qū)動(dòng)教育帶來了學(xué)校目標(biāo)和對學(xué)生期望的決定上的改變，它還帶來了教師專業(yè)發(fā)展的改變。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是坐著聽。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)注重教職工聽了多少時(shí)間的課，他們對這些活動(dòng)的滿意度，而不是工作中的變化，教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)生和學(xué)校的影響。這與結(jié)果驅(qū)動(dòng)教育觀是不一致的。結(jié)果驅(qū)動(dòng)教育評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的成功與否主要根據(jù)它們是否帶來了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法的改變。

（二）系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考思想從“整體性原則”出發(fā)，要求看到事物間的聯(lián)系，要看到變化。它的一個(gè)重要觀點(diǎn)是：變化是持續(xù)的，這種變化又很可能不易發(fā)覺，讓人忽視兩件事之間的聯(lián)系。系統(tǒng)思考者要能看到事物間的聯(lián)系，并知道這種因果關(guān)系是循環(huán)的，非線性的。系統(tǒng)中很小的一個(gè)變化會(huì)影響其它部分或整個(gè)系統(tǒng)，這種影響有時(shí)是好的，有時(shí)是不好的。系統(tǒng)思考“不是說明一個(gè)大系統(tǒng)中各種因素間的關(guān)系，而是認(rèn)識到這一系統(tǒng)中的動(dòng)力作用”。這一思想的代表人物有?；⊿enge）和弗里茲（Fritz，R.）。

一直以來，教育領(lǐng)導(dǎo)者不大進(jìn)行系統(tǒng)思考，教育改革經(jīng)常是支零破碎的。某一領(lǐng)域的改善可能帶來別的地方的消極影響。為了改變這種不一致性，?；膭?lì)教育領(lǐng)導(dǎo)者找出教育系統(tǒng)中的杠桿作用。他認(rèn)為一個(gè)小的改革舉措，有時(shí)會(huì)帶來重大的、持久的改善，這就是杠桿作用。將這一原則用于教育系統(tǒng)，則指某一方面的變革會(huì)引起系統(tǒng)其它部分的變化。但這種杠桿作用點(diǎn)（小變化引起大結(jié)果）不很明顯。

?；€強(qiáng)調(diào)組織對人的行為的影響。他認(rèn)為：“不管多么不同的人，放在同一個(gè)組織中，其行為表現(xiàn)會(huì)很相近。因此要找出形成人的行為的潛在因素，并創(chuàng)造一個(gè)更易于產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的環(huán)境?！?/p>

弗里茲也強(qiáng)調(diào)組織和系統(tǒng)對行為的影響。很多人的努力或是沒有效果，或是結(jié)果與預(yù)期相反，弗里茲對這種現(xiàn)象進(jìn)行了研究，認(rèn)為這是由于不正確地理解了生活中一些主要的結(jié)構(gòu)沖突。

弗里茲認(rèn)為，結(jié)構(gòu)不僅應(yīng)包括一些基本成分，還包括這些成分之間以及各個(gè)成分與整體之間的關(guān)系。每種事物都有潛在的結(jié)構(gòu)，都有與別的因素及與整體間的關(guān)系，都有發(fā)展變化的趨勢。弗里茲的觀點(diǎn)有兩個(gè)前提：能量總是流向阻力最小的地方；傳統(tǒng)的問題解決方法不能解決結(jié)構(gòu)沖突?？傆幸恍┙Y(jié)構(gòu)比別的更能產(chǎn)生期望的結(jié)果，所以教育改革要?jiǎng)?chuàng)造一些能促進(jìn)期望結(jié)果產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)。

弗里茲指出，有些結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果是不確定的。它表面看起來有作用，但實(shí)際上不是這么回事。既然結(jié)構(gòu)能影響行為，

我們就可以將它用于教育改革。要產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果，需要采用什么樣的結(jié)構(gòu)呢？因?yàn)閱栴}解決經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致結(jié)果反復(fù)，弗里茲建議大家創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果不會(huì)反復(fù)，并有助于進(jìn)一步的成功。創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)的步驟是：預(yù)計(jì)結(jié)果（學(xué)校制定任務(wù)和目標(biāo)），了解現(xiàn)狀（通過檢查數(shù)據(jù)，確認(rèn)了解了各方觀點(diǎn)），創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)。

對不同人而言，系統(tǒng)思考的意義不同。總的來說，系統(tǒng)思考思想對教師專業(yè)發(fā)展有兩點(diǎn)啟發(fā)：1.專業(yè)發(fā)展要傳播系統(tǒng)思考的思想，讓校董會(huì)、管理者、教師、學(xué)生了解制度的作用；2.教育領(lǐng)導(dǎo)者要知道那些偏離目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展的局限，以及教師專業(yè)發(fā)展在改革中的作用。

（三）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能構(gòu)造自己的知識結(jié)構(gòu)，而不只是接受他人的知識。所以，知識不是簡單地從教師傳授給學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)者的頭腦中建構(gòu)的。年輕人通過與世界的交互作用創(chuàng)造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成年人則在框架（范疇、理論和了解世界的方式）的基礎(chǔ)上建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界。建構(gòu)主義者克林奇（Clinchy）認(rèn)為，當(dāng)這些框架中的某些成分發(fā)生了適應(yīng)性變化，學(xué)習(xí)行為就發(fā)生了。建構(gòu)主義者還認(rèn)為，當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的經(jīng)驗(yàn)有差異，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師要規(guī)范行為，引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，提供不同的范例，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)講授和指導(dǎo)?！敖處熞蔀榻?gòu)主義者，就要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生探求意義、認(rèn)識不確定性，并進(jìn)行探究的環(huán)境?！?/p>

建構(gòu)主義者鼓勵(lì)學(xué)生自治和主動(dòng)學(xué)習(xí)；運(yùn)用原始數(shù)據(jù)和資源，運(yùn)用操作性的、互動(dòng)的自然材料；允許學(xué)生改變教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容；在提出自己對概念的理解之前了解學(xué)生的理解；鼓勵(lì)學(xué)生與教師或其它人的對話；通過提開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中與最初假設(shè)矛盾的地方，并進(jìn)行討論；給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行比喻和建構(gòu)事物之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。教師首先還要了解學(xué)生的觀點(diǎn)，這意味著教師既是講授者，也更是傾聽者。

如果教學(xué)目的是要讓學(xué)生成為好的問題提出者和問題解決者，課堂環(huán)境和成人指導(dǎo)是非常重要的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，如果教師能把自己看作是學(xué)習(xí)者，能提出一些自己也不明白的問題，在探究的過程中愿意改變教學(xué)內(nèi)容和方法，把學(xué)生和自己的努力看作是進(jìn)步中的嘗試，而不是最終結(jié)果，那么，學(xué)生身上也很可能具備這些品質(zhì)。

盡管很多實(shí)踐領(lǐng)域的教師贊同建構(gòu)主義，贊同思想?yún)⑴c的學(xué)習(xí)方式，但要成為建構(gòu)主義者并不容易。建構(gòu)主義者建議教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時(shí)：1.讀一些皮亞杰、維果茨基、杜威和加德納的書；2.研究以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的方案；3. 教學(xué)資源要集中于教師的專業(yè)發(fā)展，而不是課本；4.校本研究要關(guān)注人力資源開發(fā)的原則，學(xué)校管理者和校董要經(jīng)常參加教師的培訓(xùn)活動(dòng)。否則，建構(gòu)主義的教學(xué)方法可能產(chǎn)生令人失望的結(jié)果。

顯而易見，教師專業(yè)發(fā)展中知識傳授的方式不能帶來建構(gòu)主義的課堂。教師要能將建構(gòu)主義的方法應(yīng)用到課堂中，必須接受建構(gòu)主義思想指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展。教師和管理者要能與同事、研究者以及學(xué)生合作，以搞清教/學(xué)中的關(guān)系。建構(gòu)主義的專業(yè)發(fā)展包括行動(dòng)研究，與同事進(jìn)行教育信仰和假設(shè)方面的對話，對實(shí)踐進(jìn)行反思。

三、有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

多年以來，專業(yè)發(fā)展采取由學(xué)區(qū)或?qū)W校以講座形式開展，學(xué)區(qū)通過加工資促使教師參加培訓(xùn)，州則將參加培訓(xùn)作為資格認(rèn)定的要求之一。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于學(xué)區(qū)和地方的物質(zhì)鼓勵(lì)，有賴于學(xué)區(qū)和地方賦予專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先權(quán)，以及教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿。 這種專業(yè)發(fā)展的理念是不完善的。專業(yè)發(fā)展要有效，必須成為教師日常工作的一部分。

許多機(jī)構(gòu)都試圖界定教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，比較普遍的認(rèn)識是：有效的專業(yè)發(fā)展必須讓教師參與制定計(jì)劃；教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與學(xué)校、學(xué)區(qū)及州的計(jì)劃相關(guān)聯(lián)；要給教師提供進(jìn)行校內(nèi)和校外合作的機(jī)會(huì)。美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

強(qiáng)調(diào)個(gè)人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；

尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；

對研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；

教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計(jì)劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；

提供時(shí)間和資源；

計(jì)劃是長期的、一致的；

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

四、教師專業(yè)發(fā)展的主要變化

從上述材料中可以看出，美國近年就教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛的研究和改革，在這種重視教師專業(yè)發(fā)展的氛圍下，教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生了以下變化：

從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展。過去教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)教訓(xùn)是，單單改善個(gè)人行為不足以產(chǎn)生期望的目標(biāo)。全體學(xué)生的成功有賴于學(xué)校教職工個(gè)人的學(xué)習(xí)，以及組織解決問題和更新能力的提高。質(zhì)量改善專家指出，94%的改革障礙在于組織結(jié)構(gòu)和過程，而非個(gè)人表現(xiàn)。比如，某一學(xué)校通過跟蹤學(xué)生表現(xiàn)，要求教師對學(xué)生不斷地抱有高期望值，使得教師反感這一制度。系統(tǒng)思考模式告訴我們，除非持續(xù)關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)和機(jī)構(gòu)變化，并且這兩者之間相互支持，否則一方面的成效可能會(huì)為另一方面的問題所抵消。

從支零破碎的發(fā)展變?yōu)榍逦?、連貫的學(xué)校、學(xué)區(qū)、教育管理部門計(jì)劃的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校改革經(jīng)常是出于一時(shí)的沖動(dòng)，而不是基于對學(xué)校未來的了解。這導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)展的一次性——不考慮后續(xù)發(fā)展，或是與前一年的銜接。更為糟糕的是，這樣的專業(yè)發(fā)展使教師對革新的理解不夠，在他們掌握培訓(xùn)內(nèi)容之前，學(xué)校改革可能又轉(zhuǎn)入了另一領(lǐng)域。

結(jié)果定位和系統(tǒng)思考使得學(xué)區(qū)、學(xué)校和教育主管部門開始制定改革計(jì)劃。強(qiáng)制性的行動(dòng)計(jì)劃和可測量的結(jié)果使得教師專業(yè)發(fā)展能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)和學(xué)校的目標(biāo)。相應(yīng)地，學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)也開始承擔(dān)學(xué)校服務(wù)機(jī)構(gòu)的責(zé)任。這保證了教育系統(tǒng)的所有方面都在朝著相同的目標(biāo)前進(jìn)。

從區(qū)本發(fā)展變?yōu)樾１景l(fā)展。人們越來越注重幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的改革目標(biāo)，學(xué)校也開始制定實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的計(jì)劃，開始關(guān)注學(xué)生的需要。學(xué)校有一個(gè)3-5年的改革計(jì)劃是非常重要的。在這種情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有計(jì)劃的，是由教師自己進(jìn)行的，學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)只是提供技術(shù)支持。

從關(guān)注成人的需要和滿意度，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)結(jié)果，以及教師工作中的變化。教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃開始關(guān)注學(xué)生的需要。這并不否定教師的需要，而是將它置于更大的背景下。

這一變化也意味著改革

的評判標(biāo)準(zhǔn)主要是它對學(xué)生的影響，僅僅了解培訓(xùn)參與者的滿意度是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展也不再是提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一因素。系統(tǒng)理論表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是受多方面因素決定的。

從脫產(chǎn)培訓(xùn)，變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中，教師是知識的被動(dòng)接受者。教師培訓(xùn)意味著教師脫產(chǎn)參加學(xué)習(xí)班。盡管這種有計(jì)劃的培訓(xùn)仍將是以后培訓(xùn)的主要形式，但教師可以通過多種方式學(xué)習(xí)。比如行動(dòng)研究，參加研究小組或問題解決小組，觀察同伴的教學(xué)，編寫雜志，參與改革過程。

從專家的知識和技能傳授變?yōu)榻處煂毯蛯W(xué)過程的研究。教師可以通過將更多的工作時(shí)間用于參加各種活動(dòng)，以改善對教和學(xué)的理解，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。他們可以進(jìn)行行動(dòng)研究，參加研究小組，集體備課等。

從一般技能培訓(xùn)變?yōu)橐话?專門技能培訓(xùn)。盡管專業(yè)發(fā)展要教授合作學(xué)習(xí)、熟練學(xué)、熟練教的技能，但它將更多地關(guān)注一些專門領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言藝術(shù)、社會(huì)研究等。

專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)人員從主要提供培訓(xùn)，變?yōu)椴粌H提供培訓(xùn)，還提供咨詢、計(jì)劃和幫助。

過去的專業(yè)發(fā)展主要由一、兩個(gè)專業(yè)發(fā)展部門提供，如今它是所有的教育管理者和教師領(lǐng)導(dǎo)者的主要責(zé)任。在職教師培訓(xùn)意味著管理者、督學(xué)、校長等都是成人的教師，教師的專業(yè)發(fā)展是他們最主要的責(zé)任。他們要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和執(zhí)行不同的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。隨著專業(yè)發(fā)展的廣泛進(jìn)行，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的作用也越來越重要，它向教師和教育管理者提供培訓(xùn)和支持活動(dòng)。

專業(yè)發(fā)展從主要針對教師，變?yōu)楦纳埔磺杏绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的人的行為活動(dòng)。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人都必須不斷地改善其技能，這包括學(xué)校管理者、教育管理者、校長、教師、各種教育支援機(jī)構(gòu)，家長和相關(guān)社區(qū)成員。

過去的專業(yè)發(fā)展是可有可無之物，當(dāng)資金不足時(shí)就可以砍除，而現(xiàn)在，專業(yè)發(fā)展是學(xué)校必不可少的部分。

五、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐案例

（一）個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展

系統(tǒng)思考模式告訴我們，個(gè)人學(xué)習(xí)和組織變化必須同時(shí)進(jìn)行，并且要互相支持。我們經(jīng)常對教師專業(yè)發(fā)展寄予不切實(shí)際的期望，這是因?yàn)槲覀兿嘈?，教師學(xué)習(xí)了如何做好工作，這種學(xué)習(xí)會(huì)帶來行為的改善。我們沒有認(rèn)識到，組織限制了教師將所學(xué)的知識用于教學(xué)實(shí)踐。教師學(xué)到了新的教學(xué)方法，但使用的頻率越來越少，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒有別的人在用這種方法，或校長不支持。

學(xué)校教育的成功不僅在于教師個(gè)別行為的改善，還在于學(xué)校解決問題的能力。這意味著學(xué)校要經(jīng)常檢查自己的政策、過程、工作要求、交流方式、決策過程，看看它們是否一致，是否支持學(xué)校目標(biāo)。學(xué)校、政府在安排教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，要注意將個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來。

組織發(fā)展有多種模式，可以是向教師傳授專門技能，這有助于會(huì)議的進(jìn)行和沖突的解決；可以是培訓(xùn)觀察者，讓他們在會(huì)上向與會(huì)者提供反饋；還可以進(jìn)行外部咨詢，對組織中的問題進(jìn)行診斷。下面我們對科羅拉多州的亞當(dāng)斯12五星學(xué)校和德克薩斯的東北獨(dú)立學(xué)區(qū)的組織發(fā)展進(jìn)行介紹。

亞當(dāng)斯12五星學(xué)校

亞當(dāng)斯12五星學(xué)校有進(jìn)行特殊和一般技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)。80年代初，該學(xué)區(qū)進(jìn)行了區(qū)本改革。不久他們就意識到，教師專業(yè)發(fā)展要進(jìn)行改革。過去的教師專業(yè)發(fā)展以工作為中心，提供教師課堂教學(xué)的技能。他們意識到這是不夠的。無論在學(xué)校從事什么工作，每位成員都要具備參與學(xué)校事務(wù)的能力，包括司機(jī)、管理員、伙房工人等。這意味著專業(yè)發(fā)展從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅要給教師提供教育教學(xué)技能，還要改變組織的工作能力。

經(jīng)過幾年的改革，學(xué)校發(fā)生了很多變化。管理機(jī)構(gòu)不再是權(quán)威金字塔，而是服務(wù)機(jī)構(gòu)。職位和責(zé)任重新調(diào)整，學(xué)校的各項(xiàng)服務(wù)更好了。政策制定不再僅由領(lǐng)導(dǎo)階層制定。另一個(gè)變化是成立了學(xué)區(qū)協(xié)調(diào)小組，進(jìn)行共同決策和強(qiáng)調(diào)教員繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。

東北獨(dú)立學(xué)區(qū)

東北獨(dú)立學(xué)區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)有一個(gè)主任、一個(gè)兼職主任和一個(gè)秘書。該學(xué)區(qū)的專業(yè)發(fā)展歷史已有約10年的時(shí)間，最近，它開始關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展。

學(xué)區(qū)改革的第一步是幫助校長獲得改革的知識和管理能力。其次是培訓(xùn)者培訓(xùn)；每5至10個(gè)教師每年都要提出年度專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在學(xué)校改革委員會(huì)的幫助下設(shè)計(jì)下一年度的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。每所學(xué)校要收集學(xué)生數(shù)據(jù)，以了解改革的成效。

學(xué)區(qū)委員會(huì)在校本改革中的作用明顯體現(xiàn)在幫助學(xué)校制定有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。學(xué)區(qū)委員會(huì)就學(xué)校如何擬定滿足學(xué)區(qū)要求的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃召開會(huì)議。在學(xué)校制定了計(jì)劃后，委員會(huì)派咨詢員幫助學(xué)校修改計(jì)劃。學(xué)校然后將計(jì)劃提交專業(yè)發(fā)展管理機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展和課程發(fā)展機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)業(yè)，以及計(jì)劃的干預(yù)措施能否產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果。如果學(xué)校的計(jì)劃達(dá)不到要求，學(xué)區(qū)委員會(huì)要給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。這一過程保證了學(xué)區(qū)改革質(zhì)量。

（二）學(xué)生需求和學(xué)習(xí)結(jié)果

過去的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是由筆-紙決定的，主要由教師們提出他們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該涉及的內(nèi)容。這一過程忽視了學(xué)生的需要。而且，專業(yè)發(fā)展計(jì)劃盡管是源于教師的需要，但參與情況并不好，因?yàn)榻處熣J(rèn)為這是根據(jù)管理者對他們的需要的理解而制定的。專業(yè)發(fā)展執(zhí)行者也不知道如何將紙上的建議變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由于實(shí)行結(jié)果驅(qū)動(dòng)和校本專業(yè)發(fā)展，這種情況有了改善的可能。教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃在設(shè)計(jì)開始時(shí)就考慮學(xué)生需要，然后考慮要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要有什么樣的知識、技能和態(tài)度。專業(yè)發(fā)展開始關(guān)注所要求的知識、技能和態(tài)度與已有知識、技能和態(tài)度之間的差異。這并不意味著忽視教師需要，而是將教師的需要置于更廣闊的背景下?？彼_斯州的勞倫斯公立學(xué)校、伊利諾斯州的阿德萊·史蒂文森高中都提供了關(guān)注學(xué)生需要和學(xué)習(xí)結(jié)果的范例。

勞倫斯公立學(xué)校

在過去的10年中，該學(xué)校所在的學(xué)區(qū)采取了許多專業(yè)發(fā)展的方法。該學(xué)區(qū)的評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)員說，教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃主要是學(xué)區(qū)層次的，是與教師和學(xué)校管理人員一起制定的，以決定如何獲取資格更新的“在職學(xué)分”。教師可以通過校內(nèi)或校外的機(jī)會(huì)積累學(xué)分。該學(xué)區(qū)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力為本的學(xué)習(xí)和評價(jià)，相應(yīng)地對教師也要進(jìn)行能力為本的培訓(xùn)。

堪薩斯州要求每個(gè)學(xué)校了解學(xué)生學(xué)業(yè)，并據(jù)此對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)。測量學(xué)生學(xué)業(yè)的步驟有三：1. 學(xué)校改善委員會(huì)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，如寫作、科學(xué)課成績、閱讀理解能力和獨(dú)立解決問題的能力等。他們還檢查學(xué)校在州和學(xué)區(qū)中所處的相對水平。2.學(xué)校提出改進(jìn)計(jì)劃，確定學(xué)生改進(jìn)

目標(biāo)。這些目標(biāo)要與學(xué)區(qū)和州的標(biāo)準(zhǔn)一致。計(jì)劃首先要說明學(xué)校現(xiàn)狀與州、學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，這包括對問題的陳述，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，以及測量方法。測量方法要包括標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、州成績評定、學(xué)區(qū)成績評定。學(xué)校一旦制定了計(jì)劃后，就要執(zhí)行，并能證明教育者的教育行為也發(fā)生相應(yīng)的改變。3.定位專業(yè)發(fā)展。所有的培訓(xùn)方案都必須包括理論、研究、模式和實(shí)踐，以及在職培訓(xùn)。學(xué)區(qū)對每所學(xué)校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)，以保證方法是從預(yù)期結(jié)果出發(fā)的，評價(jià)是以工作中的變化為依據(jù)的，改革能帶來學(xué)生學(xué)業(yè)的改善。

阿德萊·史蒂文森高中學(xué)區(qū)

阿德萊·史蒂文森高中是伊利諾斯州唯一一個(gè)兩次受美國教育部好評的公立高中。有的雜志還將它評為美國最好的高中。十年前，史蒂文森中學(xué)的教育理念還是對學(xué)生進(jìn)行選拔，而現(xiàn)在，其教育理念是給所有學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的核心課程。

學(xué)校提出了一項(xiàng)為期三年的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以保證教師有機(jī)會(huì)獲取所需的知識和技能。第一年的活動(dòng)主要是通過讓教師看書、聽報(bào)告、參加會(huì)議、研究別人的改革方案，了解課程領(lǐng)域重要發(fā)展趨勢和問題。第二年每個(gè)部門確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二年的后半年主要是了解每門課的主要結(jié)果。第三年是對學(xué)生學(xué)業(yè)的改變進(jìn)行評價(jià)。

在這個(gè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中，校長要幫助教師理解改革觀念，要了解教職工關(guān)心的問題，要保證全員參與。他的工作歸根到底就是促進(jìn)改革進(jìn)程。管理者的任務(wù)是提供資源，最重要的是時(shí)間。學(xué)校用四天州定工作日中的兩天和五個(gè)半天支持改革。部主任是內(nèi)容專家，負(fù)責(zé)分配資源，領(lǐng)導(dǎo)研究，就結(jié)果的一致進(jìn)行協(xié)調(diào)。每門學(xué)科還有一個(gè)小組長，這給教師提供了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)。