鄒忌諷齊王納諫教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質鄒忌諷齊王納諫教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1學生結合注解，自行翻譯課文，提高學生閱讀淺顯的文言文的能力。

2培養學生上網查閱專題性資料的能力。

3培養學生根據課文內容自編劇本，自行導演的能力。

4幫助學生體味本文勸諫的語言藝術，分析人物性格及學會從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時：準備課

一反復朗讀課文，讀準字音句讀，確定學習目標，圍繞學習目標分解學習任務。

二任務分解，學生根據自己的特點，興趣愛好，組成學習小組。

（1）文學常識專項組

（2）課文翻譯及重點字詞解釋組

（3）劇本改編和表演組

（4）人物形象及對勸諫藝術分析組

三學生上網及查閱圖書，編寫劇本和演練。

第二課時：展示學習成果，交流探究。

一文學常識專項組

該組學生向同學介紹《戰國策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當的補充。

二課文翻譯及重點字詞解釋組

該組學生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補充：

（1）對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。

（2）詞類活用：“服”“私”“美”等作分析。

（3）對實詞的注釋：“孰”“私”“間”“期”“信”“進”“方”“窺”等。

（4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語前置句：“忌不自信”

三劇本改編和表演組

該組學生上臺把第一課時排練的節目呈現給同學們，穿越了時空，把人物內心世界惟妙惟肖的表現出來。

四人物形象及對勸諫藝術分析組

（1）對劇本改編和表演組的節目作點評：如趣味性，靈活性，生動性，創新性等。老師要肯定學生的同時也作分析。

（2）對勸諫藝術分析要從以下幾方面著手：①鄒忌與妻﹑妄﹑客對話的中心內容是什么？②妻﹑妄﹑客是怎樣回答的？③鄒忌從比美中悟出了什么道理？④文章寫鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？⑤這里運用什么樣的說理手法？有什么好處？⑥標題是“鄒忌諷齊王納諫”重點是諷齊王，為什么還要寫齊王納諫后的結果？

第2篇

一、教師的個人功底是第一位的。

我覺得，一位教師能否激活課堂，調動學生學習的激情，升華學生的創造力，這才是衡量優師與庸師的關鍵點。每位選手在到省里講課前，要講的課早已上過千百遍，教案上的每一個細節，課堂上要講的每一句話，教學過程中要做的各種活動，恐怕都設計到位，了然于心；但是有一種東西是無法設計的，無論有多么高明的指導者在幕后指點，無論背后有多少智囊團精心支著兒，上課的學生是無法給你設計的。參賽教師只有30分鐘時間與學生預習，但30分鐘就足夠了，他們在課堂上與學生的配合讓你覺得那是“世紀的約定”，課堂上指點江山，激揚文字，多么意氣風發啊！不是設計卻勝似設計！

二、教學設計巧思維，為成功插上“給力”的翅膀。

大凡優質課競賽，沒有誰愿意平庸無奇，因為平庸就是拒絕成功。執教者在教學過程中不僅要出新，而且還要巧設計，力爭體現閃光的智慧。這次優質競賽，好多課都讓人眼前一亮，并給人很多啟迪。比如鐘市一中的陳老師，她是講課老師中年齡最小的一位，可她在上課過程中所表現出來的巧設計，讓所有人都無法忘記。她講授的是《鄒忌諷齊王納諫》一文，在“對話齊王”這個環節中，她的設計是“齊王報告會”。她讓學生扮演齊王，設想齊王納諫的前后心理，真是“一石激起千層浪”，課堂被激活了，學生學習的激情被瞬間點燃。還有宜昌市金東方學校的景老師，她也是講授《鄒忌諷齊王納諫》。有意思的是，這兩位老師的課被大賽組委會安排在同一天下午，一前一后。我們都知道，“不怕價格高，就怕貨比貨”。當陳老師講完給我留下了很好的印象后，我不禁為景老師捏了一把汗。“上課！”一聲響亮的號令，她從容講來，原來她早已成竹在胸。“請大家拿出《詞語源流詞典》（感謝這位老師的敬業精神，她為了這次比賽，還從本校帶過來四五十本厚厚的《詞語源流詞典》），查一查‘刺’‘謗’‘諫’‘譏’都是什么意思？能將標題改為‘鄒忌刺齊王納諫’‘鄒忌謗齊王納諫’‘鄒忌諫齊王納諫’‘鄒忌譏齊王納諫’嗎？”景老師抓住文中的幾個字，牽一發而動全身，理清了思路，巧妙新穎。在專家點評時，特級教師秦訓鋼特別欣賞她的課堂設計。

三、“把課堂還給學生”的思想得到彰顯。

19節課，讓我們看到了教者體現這一思想的全部智慧。在很早以前，教育界就提出“學生為主體，教師為主導”的思想，但真正落實這一思想的行動卻不多。教師的“一言堂”之風依然猛烈，也就出現杜郎口中學校長崔其升“矯枉過正”的舉措：“老師上課不得超過15分鐘。”也就是說，過去的課堂是封閉的，而開放的課堂是培養學生創新能力的重要途徑。開放的課堂很關鍵的一點便是讓學生的心靈得以放飛。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”在課學上，我們的老師放手讓學生分組合作探究，去實詞空間積累詞匯，去翻譯國度弄通句意，去美文海灘揀拾精美的貝殼。這樣，學生精彩的發現會時時在課堂上閃現。這是學生之福，更是教育之幸！

第3篇

語文 教案編寫 心得

教案是教師為實現教學目標，完成教學任務，以課時或課題為單位編寫的供教學用的具體方案。記得葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”套用這句話，我也要說：“教案無非是個工具。”

但據我所知，有些學校夸大了教案的作用，把教案作為衡量教師工作的一個重要標準，甚至記入工作量進行考察。殊不知，語文知識包羅萬象，課堂教學更是師生雙邊的互動過程，老師和學生都是活生生的人，都是極具個性色彩的人。所以，課堂教學沒有既定的程序、軌跡，有的是個性化的行為，有的是隨機產生的思維的撞擊，有的是始料不及的“特色”表現，因此，教師在課前是不可能將授課的具體過程預測出來的，課前寫好的教案有時在課堂上作用很小，甚至派不上用場。

那么，是不是教案就沒有用呢？不是。教案，作為教師教學準備的結果與教學實施的依據，無疑還是要的。教師上課要有教案，這也是天經地義的事情，我們提倡的是編寫適應自己、適應學生、適應課堂要求，能讓老師教的輕松，學生學的愉快，真正能在課堂教學中起到積極作用的好教案。

一、提要式教案

提要式教案就是不把教案備得太詳盡，以免束縛老師的思維，限制學生的想象力，就是在備課時，將預設出來的主要步驟、問題以提綱的方式寫出，從而成為老師上課的骨架，一目了然，而又條理清楚。

如《鄒忌諷齊王納諫》：

（一）文章的整齊美

［引導］本文的整齊美，即一種奇特的三疊排比的結構樣式。請同學們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個“三”？

［討論明確］

1.鄒忌有三問：問其妻，問其妾，問其客。

2.其妻、妾、客先后有三答。

3.鄒忌解蔽，當晚有三思。

4.鄒忌入朝見威王，有三比，然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。

5.齊王納諫，下令有三賞上賞，中賞，下賞。

6.納諫之后，齊國有三變，“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的。

（二）文章的參差美

［引導］本文不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”“三答”“三比”，在表述上有無區別。

［討論明確］（略）每一處問答，都體現了不同人物的身份、性格和內心世界，突出了文章的參差美。

（三）文章的哲理美

［引導］通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析。

［討論明確］

1.作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳！

2.作為領導者，也應樂于納諫。

3.作為普通人，也應有自知之明。

［點撥］《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚。

二、提問式教案

如《威尼斯商人》這一課比較長，除了讓學生分角色表演外，可設置一些問題，幫助理解。

1.這場戲矛盾沖突的焦點是什么？開始主動權在哪一方，后來又轉向哪一方？沖突轉化點在哪里？

參考：這場戲矛盾沖突的焦點是是否割安東尼奧的“一磅肉”。戲劇開始時主動權在夏洛克一方，后來又轉向安東尼奧一方。矛盾沖突的轉化點是鮑西婭的出場。

2.鮑西婭是采用什么樣的策略使夏洛克一步步走上絕路的？

參考：欲擒故縱。

3.文中塑造了夏洛克、安東尼奧、鮑西婭等人的形象，請概括他們三人的性格特征。

參考：夏洛克貪婪、陰險、冷酷、兇殘；安東尼奧高尚正直、仗義疏財、忠于友情、信守諾言；鮑西婭聰慧、熱情、勇敢。

4.一開始，威尼斯的最高行政長官——公爵答應夏洛克的要求了嗎？夏洛克是怎樣回答公爵的？

參考：（1）沒有，而是規勸夏洛克不要這樣殘忍；（2）拒絕規勸（沖突升溫）。

5.面對殘忍的夏洛克，巴薩尼奧提出了什么要求？夏洛克答應了嗎？

參考：（1）加倍償還；（2）拒絕，并催要一磅肉（沖突緊張）。

6.葛萊西安諾對夏洛克還在請求嗎？夏洛克是如何對待他的？

參考：（1）沒有，而是嚴厲指責。（2）反唇相譏（沖突白熱化）。

三、練習式教案

如《致橡樹》：

1.查資料了解作者的生活年代和社會特點。

訓練：你知道作者是個什么樣的人？《致橡樹》是一首什么樣的詩？

2.閱讀課文，初步把握詩歌內容。

訓練：初讀課文，把握其內容。

3.進一步閱讀課文，找出詩歌的意象，理解各意象的象征意義。（重點）

訓練：默讀一遍課文，劃出描寫、抒情、議論的句子，看作者是怎樣表達自己的感情的？

4.反復朗讀課文，理解重點詩句，背誦全文。

訓練4：反復朗讀詩文，看看文章哪些特點有利于快速背誦。

5.老師小結、補充

訓練：就詩文的內容看，作者的哪些思想值得我們學習？