最后一頭戰(zhàn)象教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)最后一頭戰(zhàn)象教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法

學(xué)案，也叫導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)的方案，重視指導(dǎo)的作用，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。根據(jù)課文特點(diǎn)的不同，教師設(shè)計(jì)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)也不同，可以分為探究性學(xué)案、展示性學(xué)案和綜合性學(xué)案。

一、探究性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)長文短教

對于中心外露的長課文，教師可以設(shè)計(jì)以“點(diǎn)”帶“面”的探究性學(xué)案，即在教學(xué)過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生概括出文章中心，然后引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文是如何表現(xiàn)中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.預(yù)習(xí)課文，整體感知。

①查閱資料，了解時(shí)代背景及人物經(jīng)歷。

②查工具書，掃清字詞障礙。

③在文中不懂的地方做記號，并與同學(xué)交流。

2.熟讀課文，把握中心。

①再次默讀課文，思考魯迅是個(gè)怎樣的人。畫出表明中心的句子。

②明確中心，找出與課文開頭相照應(yīng)的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認(rèn)識。

3.研讀課文，重點(diǎn)探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質(zhì)的？用一句話或小標(biāo)題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動的一件事有感情地朗讀。（3）學(xué)習(xí)了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

二、展示性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，實(shí)現(xiàn)長文短教

對于一些構(gòu)段手法相同或相似的長文，教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，即在教學(xué)中充分展示教師獨(dú)特的教學(xué)方法，展示學(xué)生不同的個(gè)性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。具體操作步驟如下：

1.精讀感悟：仔細(xì)閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點(diǎn)句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會有感情地朗讀重點(diǎn)句，表現(xiàn)晏子反擊楚王時(shí)的語氣、動作、神態(tài)。

2. 自學(xué)探究：楚王三次想侮辱晏子，結(jié)果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：

①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？

②晏子是如何反駁的？

③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？

④晏子是一個(gè)怎樣的人？從他的語言中，你對他有了哪些認(rèn)識？

②楚王是一個(gè)怎樣的人？從楚王的身上，我們該獲得哪些警示？

3.表演展示，師生評價(jià)

學(xué)生上臺表演晏子與楚王對話的情景，要突出人物性格特點(diǎn)。

三、綜合性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生多頭并進(jìn)，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)長文短教

教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)案時(shí)，要充分利用課文中蘊(yùn)含的各種有利因素，從淺層次的知識積累到更高層次的自學(xué)探究，到深層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在離學(xué)生學(xué)習(xí)能力接近的層面。如《最后一頭戰(zhàn)象》可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰(zhàn)象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰(zhàn)象”？在不明白的地方做上記號。用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。

2.精讀感悟：細(xì)讀課文，思考：嘎羧知道自己將要死去，做了哪些事情？選擇自己最喜歡的一件事細(xì)細(xì)閱讀，想象嘎羧內(nèi)心的感受。

第2篇

綜觀現(xiàn)在的語文課堂，很多教師在意識上已經(jīng)形成了“以學(xué)生為主體”的思維，也試圖以這樣的思維指導(dǎo)教學(xué)行為。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不管是家常課或是公開課，“以教定學(xué)、教師演主角的內(nèi)容分析式課堂”依然根深蒂固地存在。要在語文課堂上真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，教師需從詞語教學(xué)、概括內(nèi)容、遷移訓(xùn)練和拓展延伸等方面著手。

[關(guān)鍵詞]

以生為本;積累運(yùn)用;拓展延伸

要想實(shí)現(xiàn)純正有效的“生本課堂”，教師就必須把手中教學(xué)這一條線還給學(xué)生，由學(xué)生來決定這條線什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，甚至這條線該放多高。教師可以通過制定預(yù)習(xí)單讓學(xué)生先走進(jìn)文本，充分自學(xué)、自研、自得。在學(xué)生的具體學(xué)情之上，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解難釋疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分體現(xiàn)生本課堂的價(jià)值理念。那么，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中又該如何實(shí)現(xiàn)生本課堂呢？

一、“生本課堂”之第一錘：詞語教學(xué)樂中學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)平臺，積累運(yùn)用

案例：《火燒云》

（1）讓學(xué)生從課文中找出描寫顏色的詞語，再根據(jù)學(xué)生的回答出示詞語。

紅彤彤 金燦燦

半紫半黃 半灰半百合色

茄子紫 梨黃 葡糖灰

（2）給詞語歸類，說說為什么這么分。（引導(dǎo)學(xué)生尋找構(gòu)詞規(guī)律：ABB、ABAC、事物加顏色）

（3）像這樣表示顏色的詞語，你還知道哪些？

（4）課件出示：“這地方的火燒云變化極多，一會兒________，一會兒________，一會兒________，一會兒________，________，________，________，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”借助這樣的句式，你能連起來說說嗎？

通過這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生不僅積累了許多表示顏色的詞語，而且在具體的運(yùn)用中加深印象，真正內(nèi)化。生本課堂就應(yīng)該以學(xué)生的詞語積累運(yùn)用為著力點(diǎn)，去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)建詞語運(yùn)用的平臺，為孩子們以后的句子運(yùn)用、習(xí)作表達(dá)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）歸類綜合，對比延伸

案例：《桂林山水》

（1）出示這一課中描寫山和水的詞語

波瀾壯闊 水平如鏡

峰巒雄偉 危峰兀立

（2）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這兩組詞語有什么特點(diǎn)嗎？

（3）課文中，描寫山和水的詞語還有哪些呢？

（4）在平時(shí)的閱讀中，你還積累了哪些描寫山和水的詞語呢？

（5）能用上面的一個(gè)詞語寫個(gè)句子嗎？

以學(xué)生為主的課堂不單單關(guān)注學(xué)生的讀，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法。在同類對比中積累，在譴詞造句中積累，比起傳統(tǒng)的老師教讀、學(xué)生跟讀的方式更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟能力。在詞語教學(xué)當(dāng)中，老師盡量喚起學(xué)生的記憶，不斷豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以詞想詞，以詞用詞，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，這才是生本課堂的有效體現(xiàn)。

二、“生本課堂”之第二錘：概括內(nèi)容尋方法

（一）角色串聯(lián)法

案例：《金色的腳印》

（1）課文中，作者主要介紹了哪些角色？

板書： 小狐貍

老狐貍 正太郎

（2）這些角色是怎么聯(lián)系起來的呢？

學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：

（3）你能利用他們之間的關(guān)系，把課文概括一下嗎？

六年級的課文，大部分是長課文。長課文該怎么概括呢？如何立足學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)提高六年級學(xué)生的概括能力呢？在這種情況下，傳授學(xué)生方法就顯得尤為重要。用角色串聯(lián)的方法既幫助學(xué)生梳理了這篇長課文的主要角色關(guān)系，了解了文章的脈絡(luò)，又讓學(xué)生通過這種別樣、感興趣的概括方法概括了文章的主要內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（二）段意疊加法

案例：《尊嚴(yán)》

（1）這篇文章有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容？（板書）

（2）哪些自然段的意思差不多？（指導(dǎo)學(xué)生去除重復(fù)的段意）

（3）現(xiàn)在，你能連起來說說課文講了一件什么事情嗎？（借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生練說）

（4）方法回顧：先把各自然段的意思說出來，再進(jìn)行有效組合，刪除重復(fù)的，剔除多余的，疊加有用的，這就是概括段意的一種方法，即段意疊加法。

教師千萬不要拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)答案，只要合情合理，說得通即可，學(xué)生所概括的合理與否，教師請學(xué)生來做評斷，做到生與生思維的碰撞與交集，等學(xué)生之間交流討論完畢，教師點(diǎn)睛一下就可。教師將學(xué)生所概括的每一段的段意都寫在黑板上，這種線性的文字更能激起學(xué)生思維的漣漪，同時(shí)降低難度，無形中教會學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。當(dāng)然，概括課文內(nèi)容的方法還有很多，如課題擴(kuò)充法、摘錄歸納法等。不管用哪種，教師都應(yīng)在課堂上授之以“漁”，教會學(xué)生知其所以然。

三、“生本課堂”之第三錘：遷移訓(xùn)練顯神通

（一）合作探究，學(xué)法遷移

案例：《夸父追日》

（1）交流文中想象神奇、描寫精彩的句子。

（2）品味其中一個(gè)句子。

預(yù)設(shè)：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

（3）請說出這個(gè)句子的學(xué)生先來分享這個(gè)句子中表現(xiàn)神奇的詞語。

（4）其他學(xué)生補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生在屏幕上做上批注。

于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

和風(fēng)比賽跑步，快！

速度快，路程遠(yuǎn)，神！

（5）請學(xué)生總結(jié)學(xué)法。

（6）小組合作，學(xué)以致用，共學(xué)其他句子。5人一小組，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，再由組長進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完畢后，其他4人分別把批注寫在書上，而組長則完成這一張“共學(xué)報(bào)告單”。（見表）

[《夸父追日》精彩的描寫共學(xué)報(bào)告單＼&句子1：（哪一段哪一句）＼&重點(diǎn)詞語：（把對詞語的理解直接寫在詞語的下面或旁邊）＼&我們的奇想：＼&]

所謂共學(xué)報(bào)告冊則是由每一課的共學(xué)報(bào)告單組成的本子，按課文的目錄粘貼上去，匯集了小組共學(xué)的結(jié)晶，由組長先寫，寫好后，組員們再一起斟酌、修改。為了節(jié)省時(shí)間，不需摘抄原句，只需記錄哪一段哪一句即可。在重點(diǎn)詞語這一欄，為了保證記憶的完整性，只需在下面或旁邊做上最精辟的批注，不需要長篇大論。而“我們的奇思妙想”這一欄記錄的是學(xué)生對這一句話的其他見解，然后組長就可以根據(jù)這一張報(bào)告單來匯報(bào)。在聽其他組匯報(bào)時(shí)，也把有價(jià)值的想法記錄在上面。這張報(bào)告單是小組合作的見證，也是評價(jià)生本課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

（二）尋找共性，寫法遷移

案例：《地震中的父與子》

出示：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。

（1）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）為什么作者要連用3個(gè)句號？（為了突出時(shí)間的漫長，以及父親內(nèi)心的焦慮）

（3）你能在每個(gè)時(shí)間段，感受到父親的心情嗎？

（4）出示：

七點(diǎn)……

七點(diǎn)一刻……

七點(diǎn)半……

（5）總結(jié)：剛才，我們就是通過這3個(gè)句號感受到了時(shí)間的漫長及文中父親內(nèi)心的焦躁。那么，廢墟中的兒子呢？他的內(nèi)心又是怎樣的呢？我們用這種寫法來寫寫廢墟中的兒子的心情。

（6）學(xué)生練寫片段，用上表示時(shí)間漫長的3個(gè)句號。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)語言的遷移運(yùn)用。在這個(gè)教學(xué)案例中，教者主動引導(dǎo)學(xué)生去感知、觸摸、發(fā)現(xiàn)、體悟言語的特點(diǎn)，教師順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在學(xué)生迷惑處，導(dǎo)在學(xué)生情感的迸發(fā)處，并且利用文本的情景遷移寫法訓(xùn)練，非常注重學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。筆者認(rèn)為，真正的生本課堂就應(yīng)該把目光聚焦到文本語用價(jià)值的挖掘和探究上來，方能走出窠臼，做到“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”。

四、“生本課堂”之第四錘：拓展延伸情升華

（一）利用情境，想象練筆

案例：《“精彩極了”和“糟糕透了”》

（1）當(dāng)父親把作者寫的詩歌扔回原處后，她的委屈終于爆發(fā)，淚水止不住地往外流。

她沖進(jìn)了自己的房間，內(nèi)心會想些什么呢？

（2）出示：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲在床上失聲痛哭起來。

父親啊，__________________________________

（3）學(xué)生在感人的音樂聲中書寫作者的心聲。

（4）學(xué)生交流。

這是筆者在聆聽了錦園的楊吉瑞老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》后記下的教案片段。我們都知道，語文課堂應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，在生本課堂中抓住語用點(diǎn)，以練促學(xué)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）續(xù)寫結(jié)尾，總結(jié)寫法

案例：《最后一頭戰(zhàn)象》

（1）配樂朗誦最后3段。

（2）故事就這樣戛然而止。百象冢陷入一片寧靜之中，可是看到全部過程的波農(nóng)丁，他的內(nèi)心也同周圍的世界一樣寧靜嗎？

（3）出示：望著坑下的嘎羧，波農(nóng)丁___________。

（4）總結(jié)寫法。課文學(xué)完了，回顧全文，我們發(fā)現(xiàn)作者沈石溪是如何把嘎羧的形象寫豐滿的呢？

（5）正如同學(xué)們說的，沈石溪緊扣嘎羧這條線，通過細(xì)致入微的動作和神態(tài)描寫，刻畫出了有著人類情感的嘎羧――最后一頭戰(zhàn)象！

課堂中的拓展延伸應(yīng)教在學(xué)生的不懂之處，作為六年級的學(xué)生不但要在具體的情境中學(xué)會表達(dá)語言，而且要學(xué)會作者布局謀篇的方法。如此日積月累，方能在今后的習(xí)作中，駕馭文字，運(yùn)用自如。生本的課堂理應(yīng)是學(xué)生有所生成、有所提升的課堂。

所以說，教材中重要的謀篇布局、典型的結(jié)構(gòu)形式、精巧的句式表達(dá)、別有韻味的敘述描寫，都是語言運(yùn)用能力培訓(xùn)的點(diǎn)，只要我們熟練地把握教材、充分地利用資源、靈活地運(yùn)用訓(xùn)練方法，做到順勢而為，方能體現(xiàn)“生本課堂”的實(shí)質(zhì)。

總之，要想實(shí)現(xiàn)純正的生本課堂，需要每一位教育者放下自己這個(gè)“本位”，在心中真正擁有學(xué)生這個(gè)“主體”。從研究怎樣教到研究怎樣學(xué)，從站在高空觀摩課堂行為到與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，以“千錘萬鑿出深山”的信念去打造有效、高效的課堂，這是探索新型生本課堂的應(yīng)有之義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇

現(xiàn)象：亂花漸欲迷人眼

學(xué)習(xí)金字塔理論作為高效課堂的理論依據(jù)之一，的確很有必要學(xué)習(xí)，但有的學(xué)校把它當(dāng)作圣旨一樣背誦、默寫，卻不太有必要。“討論式學(xué)習(xí)”即是新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中的“合作學(xué)習(xí)”。它只是眾多的學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有學(xué)生都喜歡討論式學(xué)習(xí)，有時(shí)我們也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不要每次都搞討論式學(xué)習(xí)。我們的班級本來就有學(xué)習(xí)小組，有小組長，有評比、有競爭的，并不是一定要“圍桌而坐”才叫學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)改革中，我們要做的不是“依瓢畫葫蘆”或花樣百出，而應(yīng)該實(shí)事求是，揚(yáng)長避短，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

“把教師放下來”“把講臺讓給學(xué)生”等提法有些絕對，會誤導(dǎo)一部分教師。可以讓學(xué)生“站出來”，但為什么要“把教師放下來”呢？講臺是教師發(fā)聲的地方，也可以是學(xué)生發(fā)聲的地方，為什么要“讓”呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，師生并非課堂中的一對矛盾，他們是平等的，教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，而教師是這平等對話中的首席。

過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，一部分教師在學(xué)新模式的過程中東施效顰。筆者聽過三節(jié)公開課，都采用小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生上臺當(dāng)小老師的教學(xué)模式，總體感覺是教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。

案例一：二年級上冊生字教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一學(xué)生上臺當(dāng)小老師了：“同學(xué)們，我教大家‘空’字。跟我讀：kōng，‘天空’的‘空’，空、空、空，天空、天空、天空。‘空’字是上下結(jié)構(gòu)，上面是‘穴’，下面是‘工’。我還會組詞：太空、空間、空中。我還會造句：天空上有朵朵白云。”跟著陸續(xù)有學(xué)生上臺匯報(bào)，每一個(gè)匯報(bào)的學(xué)生教學(xué)每個(gè)生字都幾乎一個(gè)腔調(diào)，臺下的學(xué)生跟著讀得口干舌燥。

點(diǎn)評：漢語言文字的教學(xué)本來就應(yīng)該美一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)，特別是低年級的識字教學(xué)更應(yīng)該賦予人文的情愫。一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一首歌，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，如果每一個(gè)生字都用同一個(gè)腔調(diào)去教學(xué)，美感和樂趣就會蕩然無存。如果低年級的生字教學(xué)是這樣的單調(diào)枯燥，學(xué)生很難建立起對母語的感情。

案例二：四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第一課時(shí)教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一個(gè)小組集體上臺教生字，十三個(gè)生字不分難易全帶讀了一遍。（其實(shí)“詞”“頁”等字學(xué)生已經(jīng)很熟悉，根本不用再教學(xué)。）然后教大家怎樣記住字形，不外乎左邊是什么，右邊是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一個(gè)“頁”字，一個(gè)小老師說：“同學(xué)們，‘頁’字我們不知道怎樣才能記住，請你們來幫忙。”這不是沒話找話嗎？結(jié)果生字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)花去了接近三十分鐘。

點(diǎn)評：中年級的閱讀教學(xué)承擔(dān)著句、段的訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的劃分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)如果變成了三個(gè)課時(shí)甚至四個(gè)課時(shí)，那絕對不是高效的教學(xué)。

案例三：六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時(shí)教學(xué)。

小組按預(yù)習(xí)單的提示合作學(xué)習(xí)嘎羧臨終前四個(gè)感人場景后，其中兩個(gè)小組輪流上臺展示匯報(bào)。兩個(gè)小組的做法基本相同，都是先讀句子，談體會，再請其他小組質(zhì)疑。筆者注意到，無論是臺上小老師談的體會還是臺下學(xué)生的回答，基本上都是教師教學(xué)用書中的解讀，而且學(xué)生早在書上做好了批注，不同小組的學(xué)生就同一句話的批注基本一樣。這有兩種可能：其一因?yàn)槭枪_課，教師為了證明“學(xué)生也能當(dāng)小老師”，為了展示新的教學(xué)模式，事前進(jìn)行了演練;二是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)照著“教材解讀”一類的參考書把答案抄下來，匯報(bào)時(shí)就照著讀。

點(diǎn)評：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，不應(yīng)強(qiáng)求一致性的解讀。生本課堂應(yīng)該盡量把預(yù)設(shè)隱藏起來，教師要多關(guān)注學(xué)情，并利用現(xiàn)場生成的資源進(jìn)行即時(shí)的設(shè)計(jì)。否則，無論形式怎樣變，本質(zhì)仍然一樣：教教案。

三節(jié)課的共同點(diǎn)都脫離實(shí)際，忽略學(xué)情，不是機(jī)械呆板就是虛假，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。這不能怪學(xué)生，一個(gè)小學(xué)生，無論怎么培養(yǎng)，都是無法和受過專業(yè)訓(xùn)練的、有豐富閱歷的教師相比的。只能怪我們教師理論儲備不足，盲目跟風(fēng)，變成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打鐵還需自身硬

語文課程具有工具性的特點(diǎn)，在語文的課堂上，學(xué)生應(yīng)該積累知識，掌握策略，學(xué)習(xí)表達(dá)，而不是當(dāng)教師教學(xué)的二傳手，當(dāng)教學(xué)參考書的搬運(yùn)工。語文課程又具有人文性的特點(diǎn)，語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會分辨美丑善惡，學(xué)會做一個(gè)真實(shí)的人，因此虛假和功利不可以進(jìn)入課堂中。