最后一頭戰象教案范文

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第1篇

[關鍵詞]物理教學；學習習慣；學習方法

學案，也叫導學案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據學生的身心發展特點和學習規律，為指導學生學而設計的方案，重視指導的作用，具有“導讀、導思、導練”的作用。根據課文特點的不同，教師設計學案的側重點也不同，可以分為探究性學案、展示性學案和綜合性學案。

一、探究性學案，引領學生主動探究學習，實現長文短教

對于中心外露的長課文，教師可以設計以“點”帶“面”的探究性學案，即在教學過程中，教師先指導學生概括出文章中心，然后引領學生深入探究課文是如何表現中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設計這樣的學案：

1.預習課文，整體感知。

①查閱資料，了解時代背景及人物經歷。

②查工具書，掃清字詞障礙。

③在文中不懂的地方做記號，并與同學交流。

2.熟讀課文，把握中心。

①再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。畫出表明中心的句子。

②明確中心，找出與課文開頭相照應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。

3.研讀課文，重點探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質的？用一句話或小標題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動的一件事有感情地朗讀。（3）學習了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

二、展示性學案，引領學生由“學會”到“會學”，實現長文短教

對于一些構段手法相同或相似的長文，教師可以設計展示性學案，即在教學中充分展示教師獨特的教學方法，展示學生不同的個性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設計展示性學案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學思路指導學生學習課文。具體操作步驟如下：

1.精讀感悟：仔細閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點句表現了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會有感情地朗讀重點句，表現晏子反擊楚王時的語氣、動作、神態。

2. 自學探究：楚王三次想侮辱晏子，結果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：

①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？

②晏子是如何反駁的？

③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？

④晏子是一個怎樣的人？從他的語言中，你對他有了哪些認識？

②楚王是一個怎樣的人？從楚王的身上，我們該獲得哪些警示？

3.表演展示，師生評價

學生上臺表演晏子與楚王對話的情景，要突出人物性格特點。

三、綜合性學案，引領學生多頭并進，各個擊破，實現長文短教

教師在設計綜合性學案時，要充分利用課文中蘊含的各種有利因素，從淺層次的知識積累到更高層次的自學探究，到深層次的創新思維訓練，盡量把學生學習目標定位在離學生學習能力接近的層面。如《最后一頭戰象》可以設計這樣的學案：

1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰象”？在不明白的地方做上記號。用簡練的語言概括課文的主要內容。

2.精讀感悟：細讀課文，思考：嘎羧知道自己將要死去，做了哪些事情？選擇自己最喜歡的一件事細細閱讀，想象嘎羧內心的感受。

第2篇

綜觀現在的語文課堂，很多教師在意識上已經形成了“以學生為主體”的思維，也試圖以這樣的思維指導教學行為。但在具體的教學實踐中，不管是家常課或是公開課，“以教定學、教師演主角的內容分析式課堂”依然根深蒂固地存在。要在語文課堂上真正實現“以生為本”，教師需從詞語教學、概括內容、遷移訓練和拓展延伸等方面著手。

[關鍵詞]

以生為本;積累運用;拓展延伸

要想實現純正有效的“生本課堂”，教師就必須把手中教學這一條線還給學生，由學生來決定這條線什么時候放，什么時候收，甚至這條線該放多高。教師可以通過制定預習單讓學生先走進文本，充分自學、自研、自得。在學生的具體學情之上，認真備課，在課堂上引導學生解難釋疑，以學定教，順學而導，充分體現生本課堂的價值理念。那么，在具體的課堂教學實踐中又該如何實現生本課堂呢？

一、“生本課堂”之第一錘：詞語教學樂中學

（一）創設平臺，積累運用

案例：《火燒云》

（1）讓學生從課文中找出描寫顏色的詞語，再根據學生的回答出示詞語。

紅彤彤 金燦燦

半紫半黃 半灰半百合色

茄子紫 梨黃 葡糖灰

（2）給詞語歸類，說說為什么這么分。（引導學生尋找構詞規律：ABB、ABAC、事物加顏色）

（3）像這樣表示顏色的詞語，你還知道哪些？

（4）課件出示：“這地方的火燒云變化極多，一會兒________，一會兒________，一會兒________，一會兒________，________，________，________，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”借助這樣的句式，你能連起來說說嗎？

通過這樣的詞語教學，學生不僅積累了許多表示顏色的詞語，而且在具體的運用中加深印象，真正內化。生本課堂就應該以學生的詞語積累運用為著力點，去設計教學思路，創建詞語運用的平臺，為孩子們以后的句子運用、習作表達奠定一個堅實的基礎。

（二）歸類綜合，對比延伸

案例：《桂林山水》

（1）出示這一課中描寫山和水的詞語

波瀾壯闊 水平如鏡

峰巒雄偉 危峰兀立

（2）同學們，你們發現這兩組詞語有什么特點嗎？

（3）課文中，描寫山和水的詞語還有哪些呢？

（4）在平時的閱讀中，你還積累了哪些描寫山和水的詞語呢？

（5）能用上面的一個詞語寫個句子嗎？

以學生為主的課堂不單單關注學生的讀，更應關注學生學習詞語的方法。在同類對比中積累，在譴詞造句中積累，比起傳統的老師教讀、學生跟讀的方式更能促進學生的發展，增強學生的語言感悟能力。在詞語教學當中，老師盡量喚起學生的記憶，不斷豐富學生的言語經驗，讓學生以詞想詞，以詞用詞，擯棄傳統的“滿堂灌”，這才是生本課堂的有效體現。

二、“生本課堂”之第二錘：概括內容尋方法

（一）角色串聯法

案例：《金色的腳印》

（1）課文中，作者主要介紹了哪些角色？

板書： 小狐貍

老狐貍 正太郎

（2）這些角色是怎么聯系起來的呢？

學生回答，教師隨機板書：

（3）你能利用他們之間的關系，把課文概括一下嗎？

六年級的課文，大部分是長課文。長課文該怎么概括呢？如何立足學生的實際，切實提高六年級學生的概括能力呢？在這種情況下，傳授學生方法就顯得尤為重要。用角色串聯的方法既幫助學生梳理了這篇長課文的主要角色關系，了解了文章的脈絡，又讓學生通過這種別樣、感興趣的概括方法概括了文章的主要內容，可謂一舉兩得。

（二）段意疊加法

案例：《尊嚴》

（1）這篇文章有幾個自然段？每個自然段講了什么內容？（板書）

（2）哪些自然段的意思差不多？（指導學生去除重復的段意）

（3）現在，你能連起來說說課文講了一件什么事情嗎？（借機指導學生練說）

（4）方法回顧：先把各自然段的意思說出來，再進行有效組合，刪除重復的，剔除多余的，疊加有用的，這就是概括段意的一種方法，即段意疊加法。

教師千萬不要拘泥于某一種標準答案，只要合情合理，說得通即可，學生所概括的合理與否，教師請學生來做評斷，做到生與生思維的碰撞與交集，等學生之間交流討論完畢，教師點睛一下就可。教師將學生所概括的每一段的段意都寫在黑板上，這種線性的文字更能激起學生思維的漣漪，同時降低難度，無形中教會學生概括課文主要內容的方法。當然，概括課文內容的方法還有很多，如課題擴充法、摘錄歸納法等。不管用哪種，教師都應在課堂上授之以“漁”，教會學生知其所以然。

三、“生本課堂”之第三錘：遷移訓練顯神通

（一）合作探究，學法遷移

案例：《夸父追日》

（1）交流文中想象神奇、描寫精彩的句子。

（2）品味其中一個句子。

預設：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

（3）請說出這個句子的學生先來分享這個句子中表現神奇的詞語。

（4）其他學生補充，教師根據學生的回答指導學生在屏幕上做上批注。

于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

和風比賽跑步，快！

速度快，路程遠，神！

（5）請學生總結學法。

（6）小組合作，學以致用，共學其他句子。5人一小組，每個學生都要發表自己的見解和觀點，再由組長進行總結，總結完畢后，其他4人分別把批注寫在書上，而組長則完成這一張“共學報告單”。（見表）

[《夸父追日》精彩的描寫共學報告單＼&句子1：（哪一段哪一句）＼&重點詞語：（把對詞語的理解直接寫在詞語的下面或旁邊）＼&我們的奇想：＼&]

所謂共學報告冊則是由每一課的共學報告單組成的本子，按課文的目錄粘貼上去，匯集了小組共學的結晶，由組長先寫，寫好后，組員們再一起斟酌、修改。為了節省時間，不需摘抄原句，只需記錄哪一段哪一句即可。在重點詞語這一欄，為了保證記憶的完整性，只需在下面或旁邊做上最精辟的批注，不需要長篇大論。而“我們的奇思妙想”這一欄記錄的是學生對這一句話的其他見解，然后組長就可以根據這一張報告單來匯報。在聽其他組匯報時，也把有價值的想法記錄在上面。這張報告單是小組合作的見證，也是評價生本課堂的標準。這樣的課堂讓學生真正成了學習的主人，使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。

（二）尋找共性，寫法遷移

案例：《地震中的父與子》

出示：七點。七點一刻。七點半。

（1）同學們，你們發現了什么？

（2）為什么作者要連用3個句號？（為了突出時間的漫長，以及父親內心的焦慮）

（3）你能在每個時間段，感受到父親的心情嗎？

（4）出示：

七點……

七點一刻……

七點半……

（5）總結：剛才，我們就是通過這3個句號感受到了時間的漫長及文中父親內心的焦躁。那么，廢墟中的兒子呢？他的內心又是怎樣的呢？我們用這種寫法來寫寫廢墟中的兒子的心情。

（6）學生練寫片段，用上表示時間漫長的3個句號。

新課標非常強調語言的遷移運用。在這個教學案例中，教者主動引導學生去感知、觸摸、發現、體悟言語的特點，教師順勢而導，導在學生迷惑處，導在學生情感的迸發處，并且利用文本的情景遷移寫法訓練，非常注重學生語言表達能力的提高。筆者認為，真正的生本課堂就應該把目光聚焦到文本語用價值的挖掘和探究上來，方能走出窠臼，做到“人人心中有，個個筆下無”。

四、“生本課堂”之第四錘：拓展延伸情升華

（一）利用情境，想象練筆

案例：《“精彩極了”和“糟糕透了”》

（1）當父親把作者寫的詩歌扔回原處后，她的委屈終于爆發，淚水止不住地往外流。

她沖進了自己的房間，內心會想些什么呢？

（2）出示：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲在床上失聲痛哭起來。

父親啊，__________________________________

（3）學生在感人的音樂聲中書寫作者的心聲。

（4）學生交流。

這是筆者在聆聽了錦園的楊吉瑞老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》后記下的教案片段。我們都知道，語文課堂應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，而寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，在生本課堂中抓住語用點，以練促學，是提高學生語文綜合素養的關鍵。

（二）續寫結尾，總結寫法

案例：《最后一頭戰象》

（1）配樂朗誦最后3段。

（2）故事就這樣戛然而止。百象冢陷入一片寧靜之中，可是看到全部過程的波農丁，他的內心也同周圍的世界一樣寧靜嗎？

（3）出示：望著坑下的嘎羧，波農丁___________。

（4）總結寫法。課文學完了，回顧全文，我們發現作者沈石溪是如何把嘎羧的形象寫豐滿的呢？

（5）正如同學們說的，沈石溪緊扣嘎羧這條線，通過細致入微的動作和神態描寫，刻畫出了有著人類情感的嘎羧――最后一頭戰象！

課堂中的拓展延伸應教在學生的不懂之處，作為六年級的學生不但要在具體的情境中學會表達語言，而且要學會作者布局謀篇的方法。如此日積月累，方能在今后的習作中，駕馭文字，運用自如。生本的課堂理應是學生有所生成、有所提升的課堂。

所以說，教材中重要的謀篇布局、典型的結構形式、精巧的句式表達、別有韻味的敘述描寫，都是語言運用能力培訓的點，只要我們熟練地把握教材、充分地利用資源、靈活地運用訓練方法，做到順勢而為，方能體現“生本課堂”的實質。

總之，要想實現純正的生本課堂，需要每一位教育者放下自己這個“本位”，在心中真正擁有學生這個“主體”。從研究怎樣教到研究怎樣學，從站在高空觀摩課堂行為到與學生成為學習共同體，以“千錘萬鑿出深山”的信念去打造有效、高效的課堂，這是探索新型生本課堂的應有之義。

[參 考 文 獻]

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇

現象：亂花漸欲迷人眼

學習金字塔理論作為高效課堂的理論依據之一，的確很有必要學習，但有的學校把它當作圣旨一樣背誦、默寫，卻不太有必要。“討論式學習”即是新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中的“合作學習”。它只是眾多的學習方式之一，但不是所有學生都喜歡討論式學習，有時我們也應尊重學生的個性差異，不要每次都搞討論式學習。我們的班級本來就有學習小組，有小組長，有評比、有競爭的，并不是一定要“圍桌而坐”才叫學習小組。在課堂教學改革中，我們要做的不是“依瓢畫葫蘆”或花樣百出，而應該實事求是，揚長避短，在繼承的基礎上創新。

“把教師放下來”“把講臺讓給學生”等提法有些絕對，會誤導一部分教師。可以讓學生“站出來”，但為什么要“把教師放下來”呢？講臺是教師發聲的地方，也可以是學生發聲的地方，為什么要“讓”呢？學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，師生并非課堂中的一對矛盾，他們是平等的，教學應在師生平等對話的過程中進行，而教師是這平等對話中的首席。

過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導作用，一部分教師在學新模式的過程中東施效顰。筆者聽過三節公開課，都采用小組合作學習后學生上臺當小老師的教學模式，總體感覺是教學效率低，教學目標達成度低。

案例一：二年級上冊生字教學。

小組合作學習后，一學生上臺當小老師了：“同學們，我教大家‘空’字。跟我讀：kōng，‘天空’的‘空’，空、空、空，天空、天空、天空。‘空’字是上下結構，上面是‘穴’，下面是‘工’。我還會組詞：太空、空間、空中。我還會造句：天空上有朵朵白云。”跟著陸續有學生上臺匯報，每一個匯報的學生教學每個生字都幾乎一個腔調，臺下的學生跟著讀得口干舌燥。

點評：漢語言文字的教學本來就應該美一點，有趣一點，特別是低年級的識字教學更應該賦予人文的情愫。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首歌，一個漢字就是一個故事，如果每一個生字都用同一個腔調去教學，美感和樂趣就會蕩然無存。如果低年級的生字教學是這樣的單調枯燥，學生很難建立起對母語的感情。

案例二：四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學。

小組合作學習后，一個小組集體上臺教生字，十三個生字不分難易全帶讀了一遍。（其實“詞”“頁”等字學生已經很熟悉，根本不用再教學。）然后教大家怎樣記住字形，不外乎左邊是什么，右邊是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一個“頁”字，一個小老師說：“同學們，‘頁’字我們不知道怎樣才能記住，請你們來幫忙。”這不是沒話找話嗎？結果生字教學這個環節花去了接近三十分鐘。

點評：中年級的閱讀教學承擔著句、段的訓練，各個環節的教學時間應該有一個科學合理的劃分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。兩個課時的教學如果變成了三個課時甚至四個課時，那絕對不是高效的教學。

案例三：六年級上冊《最后一頭戰象》第二課時教學。

小組按預習單的提示合作學習嘎羧臨終前四個感人場景后，其中兩個小組輪流上臺展示匯報。兩個小組的做法基本相同，都是先讀句子，談體會，再請其他小組質疑。筆者注意到，無論是臺上小老師談的體會還是臺下學生的回答，基本上都是教師教學用書中的解讀，而且學生早在書上做好了批注，不同小組的學生就同一句話的批注基本一樣。這有兩種可能：其一因為是公開課，教師為了證明“學生也能當小老師”，為了展示新的教學模式，事前進行了演練;二是學生在預習時照著“教材解讀”一類的參考書把答案抄下來，匯報時就照著讀。

點評：閱讀教學應尊重學生的個性化理解，不應強求一致性的解讀。生本課堂應該盡量把預設隱藏起來，教師要多關注學情，并利用現場生成的資源進行即時的設計。否則，無論形式怎樣變，本質仍然一樣：教教案。

三節課的共同點都脫離實際，忽略學情，不是機械呆板就是虛假，浪費了許多寶貴的時間。這不能怪學生，一個小學生，無論怎么培養，都是無法和受過專業訓練的、有豐富閱歷的教師相比的。只能怪我們教師理論儲備不足，盲目跟風，變成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打鐵還需自身硬

語文課程具有工具性的特點，在語文的課堂上，學生應該積累知識，掌握策略，學習表達，而不是當教師教學的二傳手，當教學參考書的搬運工。語文課程又具有人文性的特點，語文課堂要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，學會分辨美丑善惡，學會做一個真實的人，因此虛假和功利不可以進入課堂中。