走月亮課文教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質走月亮課文教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

誤區一：片面地壓抑學生的創造力、形象性思維的教學的活動，不是教學的生動

有一位語文教師在語文課上講解關于對“彎彎的月亮”的一段描寫，他讓學生發揮想象來描寫月亮想什么。學生說：“彎彎的月亮像豆角。”他搖頭；學生說：“彎彎的月亮像茄子。”他否定；當學生說：“彎彎的月亮像鐮刀。”他還是否定；可這時學生視乎明白過來了異口同聲說：“彎彎的月亮像小船兒。”這是老師非常高興的說“完全正確”。應該說學生充分發揮自己的想象，說的相當不錯，很形象，可為什么老師對學生的這么多的說法都不給予肯定呢？那是因為他的備課本上寫的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學，遏制、壓抑了學生的思維，給教學蒙上了一層神秘的色彩，使大多數的學生體驗不了回答老師提問成功的喜悅，當然也提高不了教學效果和學生素質。絕不是教學的生動，相反，教學的生動就應該讓學生充分發揮想象，積極挖掘學生的創造性、形象性，彰顯個性。

誤區二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學的生動

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學的生動，才是教學的生動。不過，但就特定的教學內容、教學對象和教學環境來看，不同的課文應創造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學生笑笑而已或一笑了之，并無多大思維價值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學的生動。

誤區三：缺乏教師指導的“放羊式”的教學不是教學的生動

為了培養學生的自讀能力，開闊學生的視野，豐富學生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學自讀課文時，為了體現“自讀性”的特點，教師上課時或撒手不管，讓學生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒有明確的閱讀目標。課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實際上教學處于松散無度，放任自流的狀態。這種“放羊式”的教學忽視了教師的指導作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學引向歧途。“自讀課”是在教師指導下進行的體現以學生學習為主體，教師為輔，培養學生自學能力的教學效果，也決不是語文課堂教學的生動。是對語文課堂教學生動的曲解。

誤區四：“滿堂問”也不等于教學的生動，也不同于“問題教學”模式

很多語文教師認為，在課堂教學向學生提的問題越多，這堂課就越生動，越成功。于是老師在“問”，學生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動。同樣這種“滿堂問”的課堂教學也是對教學生動的一種誤解。一堂生動的語文課并不是你提的問題越多越成功，關鍵是你提的問題本身是否有價值，能否切中課文要害，是否是大多學生所質疑的，這些都至關重要。如果一些淺而易見，簡單的無關緊要的問題教師也提出來，讓學生回答，那就毫無意義了，同時，為了激發學生的興趣，應創設多種教學情境，應培養學生會提出問題，善于提出問題，勇于提出問題，創造性提出問題。培養學生不但會提出問題，還要能夠獨立地解決問題，尤其要培養學生在諸多問題中發現新的聯系尋找突破口，這種問題教學模式是可取的，“問”應是包括學生質疑和教師合理設題兩方面。如果教師一味強調自己的“問”，不但不能創造課堂教學的生動，相反它會束縛學生的思維，抑制學生的創造力，不利于學生能力的全面發展，這是語文教學的敗筆。不是語文教學的生動，也不同于“問題教學”模式。

誤區五：注重形式的教學手段不等于教學的生動

第2篇

本學期，我在教學《和他的大黑騾子》一課時，教學到文末的“身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”這一部分時，我讓學生暢談“讀到這兒你想到了什么”，結果一名學生站起來就說，我想到了“戰士們沒有大黑騾子，只有走到宿營地去”。此語一出，我不禁啞然。

本來，經過對前面課文的分析，我認為學生肯定會分析到“戰士們受到了鼓舞，更加堅定頑強”這一意思。可沒想到“半路殺出了個程咬金”，他這樣的回答，真讓人出乎意料。我第一反應是這樣的回答“出軌”了，“只有走到宿營地”不就是含有無可奈何的意味了嗎？豈不是與“戰士們受到了鼓舞，更加堅定頑強”相悖了嗎？這不就與文章的理解大相徑庭了。

還記得上學期教學《嫦娥奔月》一課，在解讀“后羿追嫦娥”這一自然段時，按照我的預設，此時正應體會后羿回來的焦急。學生也如我所期，有潛入文本抓后羿的動作的，有依文想象后羿、嫦娥的言行的……大家都感慨于后羿與嫦娥的分離。

正當我得意于自己的精心引領時，一只手迫不及待地舉起來了：“老師，后羿為什么不射月亮？”此語一出，讓正得意的我防不勝防。我沒想到他會“出軌”，都有點結巴地問：“后羿為什么要射月亮？”其他同學的目光也一起投向了他，“后羿不是能射日嗎？那他射下月亮，不就能與嫦娥團聚了嗎？”聽完他的發言，我這才明白他的意思。嗨，真是“半路上殺出個程咬金”。

這只手，也是文章開頭提到的那位學生。不過，他兩次的生成卻有著不同的結果。當時我略作思考，覺得這個問題不能輕易放過。于是我放下原有的步驟，組織學生討論了“后羿為什么不射月亮”這個問題，使學生認識到后羿對妻子的愛，認識到善與惡要區別對待，認識到后羿是再一次為了百姓著想！就這樣，學生在“意外問題”的討論中加深了對后羿美好品德的認識。課堂教學由“出軌”而再次“入軌”。文本的解讀也進入了一個更高的層次。而本學期的教學中，我認為他的回答偏離了中心，沒有價值，就直接否定了他。自然也就沒有什么意想不到的結果了。

為什么會出現這截然不同的結果呢？我不由的陷入了沉思，并對課堂生成的有效性進行了一些探討：

預設與生成是我們新課程應予以關注的，應該在課堂上并存。“預設”是教者的預測和設計,是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排，而“生成”則是生長和建構,是師生在與教學情境的交互作用中以及在師生對話互動中產生的超越教師預設方案之外的新問題和新情況。

可以說，課前預設是傳統教學中的一個典型特征,課堂生成是現代新課改中的一個重要形式。隨著新課改的推進，我們如今的語文課堂已經是開放的、活潑的。課程上主張教師與學生平等對話，尊重學生的主體性、個性化，摒棄了傳統教學中的接受式學習，開創了探究式學習，而這也正決定了課堂教學既要有教師的預設，也要有師生即時的生成。

縱觀兩學期的兩個案例，個人認為：作為新課程的實施者，要想提高課堂教學的有效性，必須注意以下幾點：

一、充分研讀教材，精心設計教案，做一名合格的“導游”

隨著新一輪課改的不斷深入，身邊的課堂教學出現了許多新的變化。我們經常會感受到生動活潑、富有生機的課堂氛圍，感受到孩子們的思維越來越活躍，求知欲越來越強烈，也感受到新課程改革的主旋律是培養學生創新精神和實踐能力。在這民主而開放的教學中，教師角色雖與學生平等，但卻是“平等中的首席”，是學生發展的促進者。作為“首席”的教師，在教學中應該精心設計教案，通過問題，通過情境，引起學生的思考，讓學生在討論、分析、反饋的過程中慢慢地自己得出正確的結論，變被動為主動，讓所有學生都“動”起來，變“要我學”為“我要學”，讓所有學生都愛學。只有在這種積極的學習狀態下，學生才會在教師的引領下不出軌，聽得真，想得深，逐漸的變“學會”為“會學”，掌握科學的學習方法，教與學融為一體、產生共鳴，達到我們所期望的理想效果。

二、用心聆聽學生的發言及時有效的調控

無論教學怎樣改革，“有效的課堂”應是我們永恒的追求。而課堂上的生成又不可能讓我們事先掌握。因此，課堂上我們必須用心聆聽學生的發言，分析他們的思路，或分析他的問題的利用價值。在《嫦娥奔月》的教學中，我讓學生討論“后羿為什么不射月亮”。學生經過思索，有的說“后羿怕傷著嫦娥”，有的說“月亮并沒有像太陽那樣危害百姓，后羿不忍心射他”。聽了他們的發言，我很高興。說“后羿怕傷著嫦娥”正顯出學生認識到后羿對妻子的愛，說“月亮并沒有像太陽那樣危害百姓”正顯出學生認識到善與惡要區別對待。這不正是對前文教學的最好回顧嗎？后羿愛妻子才不吃仙藥，愛百姓才勇射太陽。我的教學熱情高漲，隨即就乘勝追擊，提醒學生后羿不射月亮可能還有原因。學生暫時語塞了，我見狀點撥學生“后羿有沒有把太陽全部射掉”。話音剛落，那位“出軌”的學生反應過來了：“老師，射掉月亮老百姓的夜晚就要生活在黑暗中了，那多不方便，后羿是為了鄉親們才不射月亮的！”多么精彩的回答！學生意識到了后羿是再一次為了百姓著想！就這樣，學生在“意外問題”的討論中加深了對后羿美好品德的認識。課堂教學由“出軌”而再次“入軌”。文本的解讀也進入了一個更高的層次。

后來，這篇課文的教學結束之際，我也“意外”了一次，給學生布置了一條教案上沒有的作業――小練筆：續寫這個故事。學生在習作中有的寫“鄉親們來幫助后羿”，有的寫“鄉親們去求后王母”，還有的寫“逄蒙在唾罵中抑郁而死”……雖然這些故事的側重點不一樣，但都反映了學生對文本的解讀，體現了學生的態度與情感。

可見，及時有效的課堂調控是必要的。

三、關注學生的“錯誤”引領學生發現價值所在

語文課上的生成，也有其基本要求：生成必須是思考的結果。沒有思考而生成的內容是無效的，那些不著邊際的猜想，都應視為無效的生成。遇到這種情況時，我們決不能加以贊賞，應態度鮮明地加以引導，否則就會偏離軌道，步入低效的窠臼。課堂上，教師不能認為只有全部進入預設，才是達到了效果。這樣，往往使課堂教學很平淡，無精彩之處。其實，學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性資源。教師需要重新確立自己的教育資源觀：教育資源無處不在，學生的“錯誤”中亦蘊含著寶貴的教育資源。富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物。”教師應一改以往對待錯誤像“敵人”一樣的態度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值重新定位，對其進行新的探索和實踐。讓學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。教師如能將錯就錯，因勢利導，充分利用課堂上的點滴資源進行適當點撥，將會收到意想不到的效果。

在教學《和他的大黑騾子》一課時，對于那名學生站起來說“我想到了戰士們沒有大黑騾子，只有走到宿營地去”。我們在愕然之余，更應該引導他認識到自己的發言才是淺層次的，停留在了沒騾子騎上了，這樣還容易讓人認為戰士怕步行。在有了這樣的認識后，再引導他來思考宣傳員強調的是什么。此時，學生有了前車之鑒，考慮就會更為成熟、準確。

而這樣，錯了以后組織學生討論、撥正，既尊重了學生已有的認識又激發了學生的探究熱情，學生既知其然又知其所以然，不僅掌握了知識，更重要的是掌握了探究問題的方法，這樣的生成才是真實有效的。“教學是一種教師價值引導和學生自主構建相統一的活動”。強調學生的主體地位并不等于削弱教師的主導作用，相反，是對教師主導作用的提升和超越。價值引導永遠不可或缺。

總之，語文教學既需要預設，也需要生成，預設是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。教師在教學中應努力使預設與生成達到和諧統一，進而提高課堂教學效率。因此，有效的課堂作為一種理念，更是一種價值的追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，將是我們孜孜不倦的追求。

參考文獻

［1］語文課堂預設與生成關系的探究研究報告(學科網).

［2］建構主義視閾下小學語文課堂教學之預設與生成（小學課堂網）.

［3］預設?生成?反思.

第3篇

關鍵詞：語文 教學 初中 效率

一、以人為本，營造民主平等的課堂教學氛圍

課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，教師必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語，適時地給予學生指導，營造一種自由、輕松的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發現、去創造……讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越。

二、轉變教師角色，建立新型師生關系

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，無條件地服從教師的命令，按照教師的要求進行學習。在這種情況下，學生的主動性和主體地位難以得到保證，師生之間的關系僵化，難以提高課堂教學效率。現今新課改的實施，對師生關系提出了新的要求，我們教師要改變傳統的教師主導、學生主體的師生關系，轉換其角色，建立民主平等的新型師生關系。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，由過去教學的管理者和控制者轉變為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。并要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

三、精心備課，以保證課堂教學的順利開展

備好課是教學活動順利開展的保證，是提高課堂教學效率的前提。新課程標準下，教師備課要求從以往的僅專注于教案能否順利完成轉變為關注學生、思考如何促進學生的發展。在這種要求下，教師備課，就要先備學生。因先天因素、后天環境的影響，學生存在個體差異，如知識基礎、心理素質、學習態度等都不同，對此教師要做到心中有數，掌握不同學生的不同情況。還要備教材。教材是教學的依據，教學內容都源于教材。教師要了解教材內容，不斷鉆研、分析教材內容的性質和教學特點，進而結合學生實際，設計出三維培養目標，設計出科學、合理的課堂教學程序，使每個教學環節連接得自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為提高語文課堂教學效率提供必要的保證。總而言之，筆者認為，教師備課應做到以下幾點：1.從學生實際出發，走進文本，感悟課文。2.從學情出發，確定重、難點，設計有效的突破方法。3.收集資料，充實課堂，增大課堂信息容量。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節課，提高語文課堂教學效率，我們教師就必須潛下心來，認認真真地備好每一節課！

四、打破學習的封閉性，倡導小組合作學習

小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展其發散思維，且有利于其創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現了師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：一是要根據教學目標和教學重、難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題是否能激發學生的探究愿望，是否能實現教學目標，有沒有討論的價值。二是教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。三是把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時提出合作學習，在需要發展發散思維時提出合作學習。同時還要注意教師在合作學習中的地位與作用。教師是合作學習的引導者和參與者，在合作學習的過程中對學生起著引導作用，教師若能放低架子參與到合作的過程中，就可以調動學生學習的積極性，更好地激活學生的思維，進而提高課堂教學效率。只有合作的學習方式才符合當今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破學習的封閉性、倡導合作學習，是教師不懈的追求。

五、挖掘學生的探究能力，培養學生的學習能力

課堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身。初中語文屬于基礎教育，是以培育學生語文基礎知識為主的，但是在素質教育觀下，培養學生綜合知識能力也是教學的重要目標，也是最終的教學目標。為此，初中語文教師應該立足教學基本目標之上，深入挖掘學生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現教學質量的提升。如在學習《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎教育后，在闡述文章思想內容時，引導學生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結和學生學習能力和教學的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導學生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據此，教師可以讓學生根據自己所學的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結，并對其在現代文學作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發展的品質，這樣可以使學生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統的認識，有助于學生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學生在日后遇到關于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學才是系統的，才是有效的，而且是長期有效的。

參考文獻：

[1]韓國東. 淺談如何提高初中語文課堂教學效率[J]. 學周刊， 2012（4）：90-90.

[2]黃德祿. 淺談如何提高初中語文課堂教學效率[J]. 學周刊， 2013（9）：135-135.