初中化學知識要點范文

前言：我們精心挑選了數篇優質初中化學知識要點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：電化學氧化法；作用機理；影響因素

中圖分類號：C33 文獻標識碼：A 文章編號：

1 試驗裝置

試驗用水為制藥廢水經生化處理后的二沉池出水，COD初始濃度為2500mg/L左右，電解槽為10×10×15cm的有機玻璃槽，陽極板采用鈦涂釕氧化電極，陰極采用石墨電極，電源采用電源使用MPS702 直流電源( 最大電壓36 V,

最大電流30.7 A)，試驗裝置如圖2所示。

圖2 試驗裝置圖

2 檢測方法

試驗中COD濃度的檢測采用K2CrO6氧化還原滴定法，采用的儀器為COD微波消解儀。本試驗采用單因素理論，通過對其他試驗條件的控制，達到對原水COD初始濃度重要性的考察。

3 試驗結果與討論

3.1 初始濃度對COD去除效果的影響

本試驗通過原水不同稀釋倍時的控制，達到對處理水質COD濃度的有效控制，分別采用稀釋0倍（COD濃度2000mg/L）、稀釋1倍（COD濃度1000mg/L）、稀釋兩倍稀釋2倍（COD濃度670mg/L）。

試驗條件：電流：4A；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；極板間距：10cm

試驗結果如圖3所示：

圖3 初始濃度對COD去除效果的影響

圖3顯示了在不同初始濃度下，溶液中COD濃度與反應時間的變化關系，從中我們可以發現： 45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間，出水COD濃度為483.43mg/L，COD去除率為75.75%。通過對試驗數據的分析可得：電化學氧化法對COD的去處效果不隨初始COD濃度的變化而變化,這是由于電化學電解過程中所產生的氧化劑的量是控制COD氧化速率的決定因素。

3.2 電流密度對COD去除效果的影響

電流密度是影響電化學氧化法反應速度的主要因素，電極表面積恒定時，單位面積提供的電量隨電流強度的增大而增大，電化學氧化法反應速度也隨之增大[3]。但試驗中的電流密度不能無限增大, 當電流密度超過某一電流閾值后, 電路中過量的電子不經過電極反應而直接流進溶液,使電流效率下降[4]。

本試驗通過電源電流的恒定控制，達到對試驗條件中的電流密度的有效控制，本試驗將電流強度先后分別控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結果如圖4所示：

圖4 電流密度對COD去除效果的影響

圖4中可以發現：試驗電流強度從1A逐級上升到4A過程中，原水中COD隨電流強度的增大而大幅度地降低，及相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在極板面積一定的情況下，隨著電流強度的增大，電子在極板與原水中COD之間的轉移速率加快，原水中氧化性極強的H2O2和HO·自由基反應速率也大幅度增加，從而在相同的水力停留時間內所產生的具有氧化作用的活性中間產物越多, 原水中COD的去除效果也明顯提高；但在電流強度從4A上升到6A的變化過程中，出水中COD濃度雖有下降，但已接衡，COD去除率僅略有提高，分析其原因是電化學氧化法機制受到原水中COD初始濃度的限制。本試驗的最佳電流強度為4A。

3.3 初始pH對COD去除效果的影響

本試驗將初始pH先后分別控制在2、4、6、8、10、12。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結果如圖5所示：

圖5 初始pH對COD去除效果的影響

圖5顯示了在處理時間45min的條件下，原水中COD處理效果與初始pH的變化關系，從中我們可以發現：在相同的操作條件下，試驗pH從2逐級上升到8過程中，出水中COD隨pH的增大而大幅度地降低，即相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在間接氧化時陰極生成的H2O2與Fe2+構成Fenton試劑氧化體系,作為OH·的主要來源，而過低的pH對H2O2的產生有明顯的抑制作用，不利于OH·的產生[7]，隨著pH升高，抑制作用得以解除，電化學氧化法機制得以正常進行，COD去除率得到顯著提高；但在pH從8上升到12的變化過程中，出水中COD濃度又有顯著上升，分析其原因是堿性條件下, 陰極還原析出H2,與Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 體系中Fe2+的再生受到抑制, 對HO·的產生再次造成負面影響，使得COD去除率顯著降低，考慮COD去除效果，本試驗確定最佳初始pH為8，且在該初始pH下，經45min的電化學氧化法處理后，出水COD濃度為405mg/L，COD去除率為79.75%。

3.4 鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果的影響

鐵試劑(Fe2+)不僅具有催化Fenton 氧化反應的作用, 而且同時可作為絮凝膠團的前體，對COD的去除具有顯著影響,鐵試劑(Fe2+)的加入使得整個COD去除過程成為電絮凝與電化學氧化作用的耦合體。為考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的影響，本試驗采用單因素理論，在其他因素不變的情況下，通過鐵試劑(Fe2+)加入前后COD去除效果的對比，達到鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的驗證。

本試驗先后控制鐵試劑(Fe2+)的有無，達到考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果驗證的目的。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；初始pH：10；極板間距：10cm。

試驗結果如圖6所示：

圖5 鐵試劑對COD去除效果的影響

圖6顯示了鐵試劑(Fe2+)加入前后，原水中COD處理效果與時間的變化關系，從中可以發現：在相同的操作條件下，鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，即在試驗開始的0min到45min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而相應地線性減少；在45min到60min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而出現COD濃度上升的現象；在60min到90min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而COD濃度又開始線性減少，45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間。分析其原因是由于向原水中投加一定量的鐵試劑(Fe2+)后， Fe2+將會與陰極生成的H2O2構成Fenton反應體系，作為OH·的主要來源[10]，同時伴隨OH·產生的Fe3+相比O2具有較大的初始還原電位，可在陰極上與O2 發生氧化還原反應再生為Fe2+。Fenton氧化體系生成·OH氧化電位可達2.8V，具有很強的氧化能力，·OH作為親電基團，具有較強的進攻有機污染物的能力，并最終將它們氧化成CO2、H2O以及簡單的有機物。

4 試驗結論

本試驗采用單因素理論，通過對其他相關因素的有效控制，得出的試驗結論如下：

1）通過對其他試驗條件（初始電壓、初始pH、電解質、極板間距）的有效控制，電化學氧化法處理時間45min處為COD去除曲線的拐點，為最佳的處理時間。

2）從考慮到COD去除效果及節約能耗，本試驗的最佳電流強度為4A。

3）本試驗確定最佳初始pH為8。

4）鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，電化學氧化法處理45min處為COD去除曲線的拐點，即為最佳處理時間，即鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果有一定的促進作用。

參考文獻

[1] 肖羽堂，張飛白.電化學氧化技術去除有機物的研究進展[J].江蘇化工，2007,35（1）：6-10.

[2] 王靜，馮玉潔，崔玉虹. 電化學水處理技術的研究應用進展[J].工程與技術，2003,12：19-22.

第2篇

關鍵詞：初中化學；中考；復習策略

2016年云南省初中化學中考進行了一定的變化，主要體現在：一是課程目標與內容要求的變化；二是試卷結構的變化；三是題型、題量、分值的變化。結合上述變化，將對初中化學中考復習提出一定建議。

一、初中化學中考復習中易出現的問題

1.復習的教學觀念需改善

在新課改的深入推進中，每年初中化學中考的考點、考情都將發生一定的變化。但由于現階段大多數的學校和教師仍然將考試成績作為重要的評價依據，因此，復都抱有較強的功利性，復習時也只是為了應付中考采取題海戰術，學生只是單純背誦、練習。這種方式忽略了對學生能力的培養，違背了新課改的要求，無法取得良好效果。

2.未對復習進行合理規劃

在教師的日常教學活動中會根據新的教學內容來進行備課，提前做好教學計劃，但對部分教師來說對于中考的復習卻缺乏相應的教學設計。具體表現在復習課教學隨意性大，缺乏科學的教學資料，復習課教學方式不科學，復習課教學未根據學生特點和認知能力來進行考量。加之，中考復習時間相對緊張，教師更缺乏足夠的時間進行教學設計，也就無法取得良好的復習效果。

二、初中化學中考復習策略

1.緊抓《考試說明》

每一年公布的《云南省初中學業水平標準與考試說明》（簡稱考試說明）都會將本年度中考命題的范圍與上一年的變動進行比較說明。因此，緊抓《考試說明》不但可以了解到考試命題重點，而且還可為復習指明方向，這對教師而言無疑是十分重要的。如此這就要求教師應當對說明中的各個要點做到心中有數，并根據各要點制訂出復習策略。同時在復習時能讓學生自行解決的，應當讓其自行解決，教師則將重點放在知識規律與信息的挖掘上，進而探究可能的出題點及知識的可擴展點。此外，教師還應當處理好《考試說明》與教材的關系。無論怎么樣教材依舊是學生學習的基本資源，且當前的中考命題不會出現“偏、難、怪”的題型，不出帶有死記硬背、機械訓練色彩的題型，更加強調：立足教材基礎，培養學生能力。中考考點源于教材，而又高于教材，只有緊緊抓住教材，才能抓住中考考點，也才能避免中考復習的盲目性。

2.精心規劃

由于初中化學的中考復習時間較為緊張，因此，教師應提升復習課的針對性和效率。為了避免復習課目標的不清，首先，教師要在認真學習《考試說明》的基礎上，根據學生對知識點掌握的情況，將復習的重點放在學生普遍存在的問題上；其次，教師需指定一個操作性強、精細的復習計劃，將復習的目標與主要內容都細化到每一節課上，以確保復習工作可達到預先計劃穩步推進；最后，教師應該提前做好教學資料的整理、收集，選取與中考考點密切相關的知識清單，并完成各專題達標測評試題的編制，使其具備高質量。

3.注重答題訓練

從今年的《考試說明》中可以看出，選擇題和填空簡答題仍占據重要的分值，分別為45分和33分，且選擇題和填空簡答題主要是對基礎知識的考查，如，基本化學用語、物質的變化及規律、化學實驗與科學探究等。針對選擇題而言，教師應結合學生實際及化學學科特性，有計劃、有目的地組織和指導學生來復習，并要采取一定的激勵方式激勵學生主動學習、積極學習；針對填空簡單題，在復習時除了對知識的鞏固外，還要加強學生答題規范的訓練，增強學生的審題能力，使學生會讀題、審題、分析題，并可根據題目的問題進行科學、規范的解答。

4.加強實驗教學

初中化學教材中的基本實驗是中考考試中的必考點，且占據的分值為16分，考查的教材實驗主要為燃燒的條件、電解水、二氧化碳的性質、金屬的銹蝕、分子運動現象等。中考考點中的實驗大多來自于教材或是略微改動后的，相對而言難度并不大，主要考查學生的日常積累。故而在復習時教師可利用實驗教學作為吸引學生學習注意力，激發學生積極性的突破口，對教材中出現的探究實驗進行重點講解，針對實驗中提出的問題，可在引導學生動手操作的同時進行思考，讓學生在實踐中理解其中原理，在實驗后再選取典型的試題進行講解，以鞏固學生對知識的掌握。

通過上文分析可知，在初中化學中考復習中有許多有效的策略，但由于各省區考試大綱和教材的不同，要求教師根據當地考試說明及教學實際，研究化學中考考試題的命題思路和特點，以把握好復習的要點。如此結合行之有效的復習策略，鞏固學生對知識的理解，促進學生成績的提升。

參考文獻：

第3篇

【關鍵詞】初中化學；教學；小組合作；探究學習；要點

初中化學是初中教學中的一門重要學科，是學生對化學學習的基礎，對學生以后的化學學習有著重要的影響，因此，如何提高初中化學教學的有效性成為了廣大教師關注的問題。隨著新課改的推進，小組合作探究學習作為一種新的行之有效的學習方法，在初中化學教學中被廣泛運用，極大地促進了課堂教學質量的提高，學生在小組合作中對知識點進行積極探討，不僅體現了學生在課堂教學中的主體地位，提高了其學習能力，還培養了學生的團隊意識，促進學生綜合素質的提高，但小組合作探究學習在初中化學的運用中還存在一些不足。為此，如何充分發揮小組合作探究學習在初中化學教學中的優勢，提高初中化學課堂教學質量，成為了教師應該思考的問題[1]。下面，本文就初中化學教學中小組合作探究學習的幾個要點進行具體分析。

一、在小組合作探究學習中注重教師的引導作用

小組合作探究學習是在學習中進行小組合作學習，在合作過程中小組中各人員有明確地分工，以完成共同的學習目標為目的進行合作探究學習，小組合作探究學生能充分體現學生的主體地位。因此，初中化學教學中的小組合作探究學習，要注重教師對學生的引導作用。教師要根據教學內容對學生的合作探究進行合理引導，在學生的討論過程中參與其中，針對學生所遇到的難題進行分析引導，給學生提供解決問題的思路，讓學生在小組合作探究學習中能有明確的方向，進行更好地學習[2]。

二、明確小組合作探究學習目標

學習中有明確的目標才能使學生進行針對性地學習，提高學習的效率。在初中化學教學中進行小組合作探究學習的時候，教師就要根據教學內容和每個小組的情況對小組確立一個明確的學習目標，然后才能根據目標對知識點進行概括分析，查找相關資料，在合作探究中發現問題并解決問題。例如：在人教版初中化學第九單元《溶液》的教學中有“乳化現象”這一知識點，在對這個知識點進行講解的時候，老師可以把學生分為幾個小組，讓學生明確合作探究學習的目標為“什么叫做乳化現象”，然后讓學生圍繞學習目標進行討論學習，通過教師的引導，了解乳化現象之后結合生活實際對乳化現象進行具體分析，把理論知識與實踐相結合，開闊學生的視野。

三、根據探究內容和學生特點進行合理地分組

每個學生都是一個獨立存在的個體，都有自己獨有的個性特點，在學習過程中，由于思維方式、學習方式等的不同，也會呈現出不同的學習特點。初中化學是一門抽象性地學科，不僅需要學生掌握基礎知識，還需要學生聯系生活實際，這就要求學生要有抽象的思維能力和善于觀察、善于聯想的能力。另外，在化學學習中，有些學生對文字理解能力比較好，有的學生擅長實驗，而有的學生擅長推理，在小組合作探究學習時，教師就要了解學生的特點，根據教學內容把學生進行合理地分組，使每個學生的特長都能得到充分發揮，實現學生之間的優勢互補，促進學生學習能力的整體提高[3]。

四、建立評價機制，對學生進行適當評價

初中生處于青春期，比較叛逆，且自尊心比較強，在教學中如果教師一味的采用批評教育的方法會適得其反，使學生對學習和老師都會產生抗拒心理，特別是在小組合作學習中，一些學生因為學習成績不好會產生自卑心理，如果再受到老師的批評，那么會對學習失去信心，從而放棄學習，這對學生的個人發展非常不利。因此，在初中化學教學的小組合作探究學習中，教師要建立合理的評價機制，對學生進行適當評價，對表現好的學生要進行表揚，對小組中學習成績比較差的學生要多鼓勵，讓小組成員之間多交流溝通，促進其相互學習。另外，在教學過程中不能僅對學生的學習成果進行評價，要對學生在小組合作探究學習過程中的表現予以肯定，以增強學生的自信心。

五、結束語

綜上所述，小組合作探究學習作為一種有效的學習方式，在初中化學教學中的應用，能使學生實現優勢互補，提高學生的整體成績，但小組合作探究學習在初中化學教學的運用中，教師要對學生進行合理引導，為學生確立明確的學習目標，并根據學生的特點和教學內容對學生進行合理分組，對學生進行合理評價，才能充分體現學生的主體地位，使小組合作探究學習的優勢得到有效發揮。

參考文獻：

[1]王莉秋.初中化學教學中小組合作探究學習之我見[J].新課程學習?中旬，2015（1）：137.