阿長與山海經教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質阿長與山海經教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一.兩基過關，力避硬傷

一次，我做申報職稱教師典型課例教學的評委。聽幾天課讓我身心疲憊，感慨頗多。一些語文教師基本功不扎實，“兩字一話”（硬筆字、粉筆字和普通話）不過關。一些授課者基本教學能力欠缺，或教學目標不明確，或教法單調，或缺少學法指導。上好公開課要苦練內功，不斷“充電”。

二.摒棄三滿，力避俗套

“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂電”（多媒體）都不好。不搞大而全。應以生為本，密度適中，容量合理，給學生咀嚼、品味和質疑的時間。要指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，并以學生問題作為教學的出發點。要問得有價值，有梯度，有角度。問得過多，或不給學生思考和回答的時間就將答案和盤托出，這種提問意義不大。多媒體在創設意境、增加信息量、讓學生全感官參與學習等方面能發揮不可替代的作用。但語文教學主要是通過聽、說、讀、寫來實現“三維目標”，多媒體的使用密度不能太大。花里胡哨，暈！

俗套一，依賴名師教案。等于把名師的東西當“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。講課時背名師的優秀教案，循規蹈矩，無感情投入，就像流水線上的操作工。甚至疊用幾位名師的教案而不會“割愛”。一節公開課或導語過長，或面面俱到，或蜻蜓點水，或虎頭蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，極有可能導致拖堂，而拖堂是上公開課最明顯的失誤。

俗套二，依賴眾人包裝。學科組群策群力，討論出一個方案，公推一人對外上公開課，這本是好事。但過度“包裝”，甚至共同參與“摻假”就不好了。若提問什么，提問誰，答案是什么，諸如此類的事情都提前安排好，上公開課就失去了意義，等于大家共建“空中樓閣”。有些授課者拘泥事先討論好的板書設計。為了完成板書，硬要把學生的思路納入自己的思路，屏蔽異議，束縛思維。非要問到和自己事先完成的板書吻合為止，這樣做不好。

三.設計創新，靈活自如

“我行我素”，不拘一格，語文公開課應上得異彩紛呈。

我用我法。要符合新課標理念。把精讀課文上成略讀課是偷懶，把略讀課文上成精讀課招人煩。“五馬分尸”式的講解很無聊。教學有法，教無定法；心中有法，用法自如。要敢把名師的好法“拿來”，更要挑選創新，因地制宜，我用我法，我的地盤我做主！重點突出有步驟，難點突破有招數。關鍵在于激勵興趣和氛圍，優化提問，讓學生在互助探究中不斷提升。公開課就是要看授課人如何讓學生從不會到會，如何讓學生學會學習，如何開發潛力陶冶情操。一位初中語文老師教讀魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經〉》。精彩的導入，聲情并茂的片段范讀之后，老師讓學生找出描寫阿長肖像的句子——“她生得黃胖而矮”，“況且頸子上還有許多灸瘡疤”。然后老師提綱挈領地提問：“生得不好看”的阿長有哪些“偉大的神力”？魯迅童年時對阿長“發生敬意”說明了什么？學生分組探究，討論發言；老師及時點撥補正，把討論不斷引向深入。這節課老師能充分利用課后作業資源，在聽、說、讀、寫幾方面落實教學目標，質優效高。最大的特點是重點突出，注重學法指導，激發學生情感共鳴。

糾錯無痕。心中有教案，眼里有學生。要根據課堂教學的態勢靈活調整教讀方案。一節課要上得一氣呵成，不能有明顯的疏漏、斷層和錯位。發現問題，巧妙補正。有一次聽說課比賽。有一位老師講柳宗元的詩《江雪》。課前我看了他的教案。教學設計環環相扣，方法得當。導入精彩，題解精當，又用多媒體創設意境；教讀結合理解詩意之后講到這首詩抒發的感情時，他和我都意識到忘了介紹作者。這位老師從容應對，機智設問：作者為什么在詩中渲染如此幽僻清冷的氣氛呢？這肯定與作者的人生經歷和現實處境有關。然后老師補充介紹作者，著重講了柳宗元被貶永州時孤獨郁悶的心路歷程。心境與詩渲染的氛圍吻合，糾錯天衣無縫。

處變不驚。授課者要備教材，備學生，又要備環境，積極應對臨場變化。內蒙古一位特級教師到安徽省蕪湖一中上示范課，講柳永的詞《雨霖鈴》。這位極富親和力的語文老師用極具魅力的課文范讀一下子拉近了與學生的距離，課上得很有語文味。他讓學生品味“執手相看淚眼，竟無語凝噎”時，一位漂亮的陽光女生突然舉手示意，要求上臺和老師模擬表演這一動人的“情人話別”場景。聽課的幾百名語文教師都站了起來，要看看這位授課的同行如何平息這朵突然涌起的“浪花”。只見這位老師喜出望外，表揚女生的大膽創意。師生表演“短劇”，惟妙惟肖，準確地抓住了柳永詞中人物的心態，把課堂氣氛推向，令同行們稱羨。臨時借班上課，不可能“預設”這一環節。妙在授課者因勢利導，使這一師生互動成為這節課最大的亮點。

第2篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優化策略

對于初中語文課來說，閱讀教學是重中之重。在當前語文課改中，閱讀教學改革力度最大，然而，就目前來說，語文閱讀教學并未因其重要地位而得到相應的關注，其作用也未得到充分的發揮。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.程式化的教學步驟

目前的初中語文閱讀教學中，教師不是帶領學生欣賞語言，領會情感，不是引導學生關注如何進行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節肢解成好多部分，讓學生死記硬背那些所謂的零碎的知識點，把原本完整的情節變成了一些毫無價值的東西。這樣的程式化教學阻礙了學生的自學能力，扼殺了學生的獨立思考能力和創造力，嚴重抑制了學生對語文的學習興趣。

2.形式化的教學手段

現在，多媒體教學已經是一種常見的方式，恰當使用多媒體教學可以激發學生的興趣，有助于學生的學習。但是，現在很多地方都把多媒體教學當作一個標準，甚至是在教學觀摩中也把是否運用多媒體教學當作課堂教學是否成功的一個標準。因而豐富多彩、標新立異的課件就成了教師們爭相追求的結果，這必然會讓初中語文閱讀教學舍本逐末。初中語文閱讀教學不能只體現在幾幅好看的畫面上。教師應該做的是啟動學生的思維與想象能力。而過多的多媒體教學不利于學生對文章的理解，使得教學變成了形式，起不到應有的作用。

3.藝術化的閱讀教案

很多初中語文教師太迷信于教學設計和規范的教案撰寫，在教案上可以說是花費了大量的精力，甚至連學生的想法都一一設計好，可惜這都是異想天開。這樣的課堂，就像是教案的復印機，忽視了真實課堂的復雜和不確定性。如此，學生根本就沒有時間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學生閱讀能力的培養。

二、優化初中語文閱讀教學的策略

針對上述問題，我們可以采取以下幾種方法來優化閱讀教學：

1.情境教學，激發興趣

進入情境的方法有很多，如果能夠運用好多媒體進行情境再現，就能夠很好地彌補學生經驗不足的缺點。例如在《變色龍》這一課中，如果學生不了解變色龍這種動物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動地隨環境的變化而變化，那就不會真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對人物的認識也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學生理解奧丘梅洛夫被稱為變色龍的原因。這樣的導入形象、生動，更能激發學生的興趣，使他們積極地進行閱讀學習。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學生做到能讀、會讀，做到自由閱讀，同時還要給學生留出挖掘自身潛能的機會，充分發揮想象力，從而讓學生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學生有充足的時間，教師不做各種要求和目標，讓學生沉浸在讀書中渾然不覺，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學習《阿長與山海經》時，為了讓學生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學生十分鐘的閱讀時間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現的美好畫面，并記錄自己對文本的見解，讓學生在不經意中得到鍛煉，并且鼓勵他們充分發揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創設平臺，讓學生互動交流，激起學生的閱讀欲望，尊重學生的表現欲，還要在交流中傾聽，通過精細辨別，真誠而熱情地參與。《小石潭記》第二段和第四段的描寫讓人記憶非常深刻。學生對于作者的“樂”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂”還是“憂”呢？學生就拿捏不準了。這個時候就需要教師的引導，讓學生自己總結出“一切景語皆情語”。

3.讀、思、論、寫相結合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學生在閱讀中找到自己的感情和對文章的體驗。思，就是思考，在閱讀的過程中要積極思考，學會質疑，充分調動學習的積極性。同時培養學生養成愛提問、會提問的習慣。論，就是討論、交流學生對文章的理解，這可以培養學生的思考、辨析、表達能力，鼓勵學生表達自己的個人觀點。寫，就是多加鍛煉，語文強調的就是實踐，必須要讓學生盡量多加練習。在課堂上可以適當設置一些練習讓學生多寫，多加練習。

總之，初中語文教師不應該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學素養，以新課標來指導閱讀教學，要真正靜下心來認真研究，提高自己的教學能力。同時，在教學過程中，要遵守閱讀教學的客觀規律，為學生語文閱讀能力的發展和語文素養的提高打好基礎。

參考文獻：

第3篇

【中圖分類號】G633.3

導學案是為了促進學生自主學習能力的養成和學習獲得，克服教與學的分離而實際的以特定教學內容為載體的師生主體往活動的方案。導學案的使用改變往日學生被動學習的局面，以主人翁的身份投入到學習中去，通過語文導學案的編制研究，不僅可以引領學生“讀，思，議，做”充分發揮教師的主導作用，幫助學生自主學習，合作探究，高效的實施學生的主體作用，全面實現高效課堂教學。

任何事物都具有雙面性，我們在看到語文導學案的優點的同時，語文導學案產生的負面影響也不能不引起語文教師的注意，這樣的重視，可以弘揚優點，克服不足。語文導學案在使用的過程中的負面作用有哪些呢？1.降低了學生語文學習效率，偏離了語文學習的獨特特點。語文學習離不開大量的閱讀，學生只有大量閱讀，不斷積累，這樣日積月累，學生才能厚積薄發，在感悟語文的過程中，才會與作者心有靈犀，才能融會貫通，把握學習精髓。語文導學案雖然能夠讓學生把語文學習落到實處，讓抽象的任務具體化，但是有些導學案的設計類似于數學，物理，化學作業，會讓學生產生“語文學習就是做作業”錯誤認識，把語文學習同數理化學習混為一談，從而偏離了語文學習的獨特點，學生除了完成語文導學案外，不在閱讀其他文章或書籍，那樣會讓學生缺少應有的積累，體會不到語文帶給人們身心的快樂和幸福，學生的語文素養也得不到應有的培養。長期下去，語文教學也真正走上了失敗之路。2.教師的語文課就像作業科，逐漸淡化語文學科的教學特點。語文學科具有工具性和人文性，那么語文課堂必須對學生進行聽，說，讀，寫訓練，并且組織學生開展合作，探究，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應該做到激情導入，引導學生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握語文課文內容，品味語言，對文章難點進行探索。但有了導學案，一些語文老師無意中就把語文課當成了作業課，整個教學課堂完全圍繞著導學案展開，老師和學生共同合作下，問題回答完了，完成了導學案上的內容，一堂課就結束了。語文教學有的環節如朗讀，品味等也就游離了課堂，久而久之，語文學科的教學特點也就逐漸淡化。3.增加了學校的教學成本，加大了工作難度。語文教材的編排一冊書共6個單元，每個單元5篇課文。如果每篇課文都要求發給學生導學案，每一個學生一份導學案，那無形中增加了學校的教學成本，同時也增加了學校工作難度。如果每門功課有使用導學案，那么學校的印刷量可想而知。如果每門功課都有導學案，肯定難以為繼。如果一種教學活動需要付出很多代價，那么這種教學活動的生命一定不會長久，只有便于操作，才會被接受。

語文導W案使用的過程中暴露出不足，那么如何揚長避短，發揮它應有的作用呢？1.強化重點，忌遍地開花。語文應以閱讀為主，只有大量的閱讀才能培養學生的語文素養。語文導學案不必課課都有，凡事淺顯的文章讓學生帶著愉悅的心情品味，享受閱讀的快樂，就不必用導學案去束縛學生；只有重點名篇，學生學起來有難度，比如說魯迅的《藤野先生》，《阿長與〈山海經〉》，《故鄉》等對學生的要求高，不容易真正理解，就必須使用導學案，引導學生學習，并且深入學習。2.精心設計，激發思維。許多教師在設計導學案時，拘泥于對句義和文本內容的解讀，這樣的設計不利于激活學生思維。有許多學生在完成導學案時，不是自主閱讀，獨立思考，而是查找資料，一抄了事，根本沒有達到提前預習，自主閱讀的效果。因此，教師在設計導學案時，要考察學生對文本的整體把握和對內容的感悟能力，更應著力培養學生對文本的創新解讀能力，應該讓學生結合自己的月的積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見解。哪怕學生的見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是自己的，但這樣可以讓教師看見學生的潛力，也只有這樣用導學案精心設計的問題才能更好地發揮作用，讓學生的思維能力和認識能力得到提高。3.有機融合，忌照本宣科。導學案的作用在于引導學生預習課文，自主學習，發現問題，合作探究，但導學案絕不是上課的教案。導學案使用的對象是學生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據語文學科的特點和班級學生的學習情況，對學生進行語文能力和語文素養的訓練。如果僅僅根據導學案上設計的問題，逐題檢查講解，就把語文課商城了習題課，語文學科的教學特點就喪失殆盡。因此導學案不能代替教案，導學案只是教師教學備課的一個環節。教師上課時，可以安排恰當的環節檢查一下學生對導學案的完成情況，決不能照著導學案安排整燙語文課的教學內容。

總而言之，任何一種教學探索只能是探索，不可能十全十美。只有在教學實踐中不斷補充完善，語文導學案才能更好發揮應有的作用。