采薇教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)采薇教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

工作計(jì)劃網(wǎng)免費(fèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作計(jì)劃結(jié)尾，更多財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作計(jì)劃結(jié)尾相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)工作計(jì)劃網(wǎng)。 【導(dǎo)語(yǔ)】本文內(nèi)容是為您整理的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作計(jì)劃結(jié)尾，僅供大家查閱。

一是財(cái)務(wù)開(kāi)支操作：對(duì)營(yíng)業(yè)費(fèi)用實(shí)行費(fèi)用額和費(fèi)用率控制，嚴(yán)格實(shí)行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定額，超支自負(fù)”的費(fèi)用計(jì)提開(kāi)支原則，將費(fèi)用控制在核定比例之內(nèi)。

二是比例操作：即在費(fèi)用開(kāi)支方面針對(duì)國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定，對(duì)職工福利費(fèi)，工會(huì)經(jīng)費(fèi)，養(yǎng)老保險(xiǎn)，待業(yè)保險(xiǎn)金等按比例準(zhǔn)確計(jì)提。對(duì)招待費(fèi)、宣傳費(fèi)等要在規(guī)定比例之內(nèi)節(jié)約使用。

三是預(yù)算操作：對(duì)培訓(xùn)費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、修理費(fèi)、電子設(shè)備費(fèi)購(gòu)置及運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)實(shí)行了預(yù)算制，做到了在具體操作中嚴(yán)格按照預(yù)算控制支出。

四是包干操作：對(duì)差旅費(fèi)、郵電費(fèi)、水電費(fèi)、公雜費(fèi)等我們結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和市場(chǎng)物價(jià)情況合理制定包干使用辦法，無(wú)正當(dāng)理由超出包干限額的社，其超額部分扣減個(gè)人費(fèi)用。五是成本操作：嚴(yán)格加強(qiáng)了其他成本項(xiàng)目和營(yíng)業(yè)外支出的管理，堅(jiān)持按月監(jiān)控，防止以其他名義列支。分享、共同成長(zhǎng)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理; 案例教學(xué); 角色定位; 控制

案例教學(xué)法由哈佛商學(xué)院始創(chuàng),目前在我國(guó)各高校的管理類(lèi)課程中都普遍采用。成功的案例教學(xué)法,需要教師和學(xué)生的默契配合才能完成。作為教學(xué)管理者,教師需要付出比一般課堂教學(xué)更多的精力,不斷完善案例教學(xué)的組織和提高自身素質(zhì)。而財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)由于課程本身的特殊性,對(duì)教師提出了更高的要求。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的特殊性

財(cái)務(wù)管理是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程,涉及的專(zhuān)業(yè)包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、企業(yè)管理等。不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容和課時(shí)要求略有不同,但案例教學(xué)是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要開(kāi)展的財(cái)務(wù)管理教學(xué)的一個(gè)組成部分。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、能提高學(xué)生分析能力、決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。與其他管理類(lèi)課程相比,財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)有其特殊性。

(一)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷變化

會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則變化較快是我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員面臨的共同問(wèn)題。如1992年分行業(yè)會(huì)計(jì)制度的頒布,1998年股份有限公司財(cái)會(huì)制度的出臺(tái),1997-2001年頒布的16項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,尤其是2006年新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的推出。這些新的準(zhǔn)則在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、規(guī)范財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和提升行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)等方面起到了至關(guān)重要的作用,同時(shí)也給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員提出了不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)新變化的要求。同樣,對(duì)于和實(shí)際聯(lián)系緊密的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)來(lái)說(shuō),每一次財(cái)會(huì)準(zhǔn)則的變化都要求教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

(二)中西方財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的差異性

財(cái)務(wù)管理的基本理論源于西方的財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng),我國(guó)教授的財(cái)務(wù)管理課程多是以西方的財(cái)務(wù)管理理論為基礎(chǔ),從財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容、職能、環(huán)境等各個(gè)層次進(jìn)行課程安排。但由于每個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同,資本市場(chǎng)發(fā)展水平的不同,財(cái)務(wù)管理實(shí)踐也存在差異。西方國(guó)家發(fā)達(dá)的財(cái)務(wù)管理理論在我國(guó)可能存在不適用性。例如,資本結(jié)構(gòu)理論中解釋企業(yè)的融資行為,認(rèn)為企業(yè)融資的先后順序是先債權(quán)后股權(quán),而我國(guó)上市公司的融資行為正好相反。因此,在案例教學(xué)過(guò)程中,必須注意這些差異性,使學(xué)生既掌握了基本理論,又了解中西方企業(yè)在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中的異同。

(三)案例設(shè)計(jì)和難易程度的把握

財(cái)務(wù)管理類(lèi)案例,一方面需要翔實(shí)的企業(yè)資料作背景;另一方面需要詳細(xì)的數(shù)據(jù)作為分析的基礎(chǔ),因?yàn)樨?cái)務(wù)管理除了理論還有大量的模型和預(yù)測(cè)與統(tǒng)計(jì)方法。在科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上做出正確的分析與判斷是財(cái)務(wù)管理的基本要求。基于這些特點(diǎn),財(cái)務(wù)管理的案例設(shè)計(jì)和難易程度的把握相當(dāng)重要。文字性和敘述性的材料與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、報(bào)表等數(shù)字性的材料應(yīng)作平衡;對(duì)不同層次的學(xué)生和專(zhuān)業(yè)應(yīng)作調(diào)整,這些都對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提出了更高的要求。

二、教師的角色定位

毫無(wú)疑問(wèn),不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是實(shí)踐性的案例教學(xué),學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是教學(xué)中的主角。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑。課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在案例教學(xué)中,積極的參與者是教學(xué)中的主體,教師的角色是組織、實(shí)施和控制,是掌握全局的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

(一)組織者-選擇合適的案例

針對(duì)同一問(wèn)題,教師應(yīng)選取適合教學(xué)對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)層次的案例。比如,財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ),不管是專(zhuān)科生、本科生還是研究生,學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析都是很重要的,但難易程度的要求是不同的。所以,教師在選擇和設(shè)計(jì)案例的時(shí)候,可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,即使是同一個(gè)案例,也可以通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題或提供詳盡程度不同的資料來(lái)適應(yīng)不同的教學(xué)要求。

對(duì)于財(cái)務(wù)管理案例來(lái)說(shuō),合適的案例還有一個(gè)特點(diǎn),就是時(shí)效性。有的案例可以用很多年,有的案例只能用幾年,有的案例只在當(dāng)時(shí)可以用。財(cái)務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大,隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,財(cái)務(wù)管理的理論和方法也會(huì)隨之發(fā)生變化。比如,企業(yè)價(jià)值的評(píng)估方法,就有現(xiàn)金流貼現(xiàn)法、收益法、EVA等多種。在過(guò)去一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)非常經(jīng)典的案例放到現(xiàn)在可能就失去了實(shí)際意義,所以教師所選的財(cái)務(wù)管理案例要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。

(二)引導(dǎo)者-發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

案例教學(xué)中,教師絕不是簡(jiǎn)單的旁觀者,更不可一言不發(fā)。案例資料應(yīng)盡可能早地發(fā)到學(xué)生手中,對(duì)于每一次的案例教學(xué)過(guò)程,案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問(wèn)題等各方面最好讓學(xué)生提前做到心中有數(shù),有的放矢。在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。教師與學(xué)生共同營(yíng)造財(cái)務(wù)管理氛圍且投入其中,教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)討論、思考、爭(zhēng)辯,帶領(lǐng)學(xué)生共同研究分析案例中的種種問(wèn)題和可以采取的解決辦法。

(三)促進(jìn)者-總結(jié)與考核

總結(jié)或者點(diǎn)評(píng)是每一個(gè)案例結(jié)束之后,教師都必須要做的工作。總結(jié)學(xué)生案例討論的情況,如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭(zhēng)論氣氛是否熱烈、分析與討論問(wèn)題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等;點(diǎn)評(píng)案例,根據(jù)學(xué)生提出的各種方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也可以再提出幾種新的方案給學(xué)生進(jìn)一步的思考,闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)要肯定學(xué)生所做的努力,注意給學(xué)生留出繼續(xù)思索的空間。

對(duì)于學(xué)生而言,科學(xué)的考核手段是案例教學(xué)的最后階段。筆者從事財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程教學(xué)多年,不同的案例教學(xué)設(shè)計(jì)所采取的考核手段不同。比如,對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè),專(zhuān)門(mén)安排了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué),即以案例教學(xué)為主的獨(dú)立計(jì)算學(xué)分和成績(jī)的課程,學(xué)生完成案例的成績(jī)占最終成績(jī)的比例很高,通常是70%,這其中又要綜合學(xué)生的前期準(zhǔn)備、課堂發(fā)言情況、討論熱烈程度、分析問(wèn)題是否深入、引用理論是否恰當(dāng)?shù)雀鞣矫?而對(duì)于一般管理類(lèi)學(xué)生,如工商管理專(zhuān)業(yè),案例教學(xué)只是財(cái)務(wù)管理課程的一個(gè)組成部分,課時(shí)不多,案例教學(xué)的成績(jī)僅僅作為平時(shí)成績(jī)的一部分來(lái)計(jì)算。當(dāng)然,成績(jī)的高低同樣是要綜合上述各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定的。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的控制

筆者曾經(jīng)講授過(guò)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理和國(guó)際財(cái)務(wù)管理等多門(mén)本科課程。每門(mén)課程都有案例教學(xué)的環(huán)節(jié),以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教師對(duì)案例教學(xué)的控制至關(guān)重要。

(一)控制全局

在學(xué)生提出棘手的問(wèn)題導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí),教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)討論過(guò)于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時(shí),教師要控制住局面,將討論引向正確的方向,這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、控制局面的能力和應(yīng)變能力都有較高的要求。在案例教學(xué)中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力,也促使教師提高了業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)法要求教師不僅要具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境,并具有引導(dǎo)、主持、控制等綜合能力。

(二)爭(zhēng)取全員參與

根據(jù)筆者觀察,案例討論和發(fā)言環(huán)節(jié),很多小組都是一兩個(gè)人主要參與,其他人只是做聽(tīng)眾。這與案例教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是不符的。案例教學(xué)一般以組為單位進(jìn)行,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)之上共同完成案例分析。另外,有些同學(xué)由于性格比較內(nèi)向,不愛(ài)發(fā)言,即使是在前期做了很多的準(zhǔn)備工作,也不善于在課堂上表達(dá),這種情況下,教師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)僅僅幾個(gè)少數(shù)同學(xué)發(fā)言其他人旁聽(tīng)的局面。可以采取分解任務(wù)的辦法,如讓每個(gè)小組不同的成員講解自己的工作,說(shuō)明自己的主要觀點(diǎn),或者采取提問(wèn)的方式,設(shè)定一系列的問(wèn)題要求每位成員回答不同的問(wèn)題。總之,盡量讓每位小組成員都參與進(jìn)來(lái),爭(zhēng)取全體學(xué)生都是參與者。

(三)豐富案例討論方式

傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式是布置案例材料-課前準(zhǔn)備-課上討論-教師點(diǎn)評(píng)。筆者在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的就是這種方法。隨著課程的深入和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富,傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式可以做適當(dāng)改變。比如,筆者曾經(jīng)在國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程中采用了辯論的方式,就人民幣升值的利與弊進(jìn)行討論,學(xué)生們分為正反兩方,進(jìn)行了激烈的唇槍舌戰(zhàn),效果之好出乎意料。又如,在講述中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的時(shí)候,筆者曾經(jīng)讓學(xué)生模擬企業(yè)的管理者,就實(shí)際問(wèn)題提出解決辦法,也取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)然,在進(jìn)行案例教學(xué)改革的時(shí)候,教師要始終掌控全局,把握討論方向,隨機(jī)應(yīng)變,爭(zhēng)取全體學(xué)生的參與。

四、總結(jié)

財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)因其特殊性對(duì)教師的要求更高,每一個(gè)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì),深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐,將實(shí)踐與理論相結(jié)合,從而不斷提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 田祥宇.論財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的案例教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2003,(4),36-37.

[2] 董文琪.管理案例教學(xué)中的教師角色評(píng)析[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6):76-78.

[3] 陳榕.教師在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中的角色定位.[J]財(cái)會(huì)月刊,2007,(1):88-89.

第3篇

關(guān)鍵詞：教材 教案 授課 三位一體 動(dòng)態(tài)生成 開(kāi)放互動(dòng)

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者把課堂教學(xué)的境界分為三種：第一種，靜如止水，死氣沉沉；第二種，死水微瀾，波瀾不驚；第三種，行云流水，活力十足。對(duì)奮斗在教育第一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，所有人都希望自己的課堂境界是“行云流水，活力十足”的第三種。然而，在日常的課堂中，能夠?qū)а莩鲞@種境界的絕對(duì)是少數(shù)，并且是極少數(shù)，絕大多數(shù)教師還在孜孜不倦地追求著。

筆者聽(tīng)過(guò)很多的示范課、觀摩課和研討課，其中的一些公開(kāi)課的確很不錯(cuò)，雖然還達(dá)不到“行云流水，活力十足”的境界，但至少也是“行云流水”或者是“活力十足”，當(dāng)然存在問(wèn)題的課堂也不能回避。這些存在較多問(wèn)題的課堂教學(xué)，其效果距離優(yōu)秀的傳統(tǒng)課堂尚有較大差距，更不用說(shuō)拿新課改的標(biāo)準(zhǔn)（動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、活力、創(chuàng)造）來(lái)評(píng)價(jià)了。筆者對(duì)這些存在較多問(wèn)題的課堂進(jìn)行了總結(jié)歸類(lèi)，大致分成如下三類(lèi)。

1.教師在臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡

教師的授課內(nèi)容豐富，但是學(xué)生并不領(lǐng)情。評(píng)課者只能說(shuō)授課者講課功底扎實(shí)，教學(xué)效果卻難以恭維：教師把課堂的主人放在哪兒？課堂主人對(duì)于教學(xué)的參與性在哪兒？這堂課實(shí)際上是一堂死氣沉沉的教師“獨(dú)白”課。

2.課堂秩序有條不紊，師生活動(dòng)安排得當(dāng)

授課者、學(xué)習(xí)者都稱(chēng)得上“津津有味”，但是聽(tīng)課者卻一臉茫然：課堂的中心內(nèi)容在哪兒，怎么感覺(jué)在記流水賬一樣？教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在哪兒？學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪兒？節(jié)奏太平穩(wěn)了，教學(xué)過(guò)程太程序化了！這一堂課，我們可以稱(chēng)之為：一堂教師與學(xué)生的分別“獨(dú)白”課。

3.課堂氣氛十分活躍，師生交互多

整堂課節(jié)奏十分緊湊，整節(jié)課是在師生不停的互動(dòng)活動(dòng)中完成。但是，教師安排的教學(xué)內(nèi)容實(shí)在太多了，教學(xué)過(guò)程就像在執(zhí)行著計(jì)算機(jī)的程序，命令一條接著一條執(zhí)行，聽(tīng)課者都感覺(jué)十分辛苦，學(xué)習(xí)者更不用說(shuō)了：根本消化不了（很有可能到下課時(shí)，學(xué)生都不知道自己究竟學(xué)了什么東西，干了什么事情）。這一類(lèi)課堂，教學(xué)效果肯定也不太好，學(xué)生的創(chuàng)造能力也沒(méi)有展示的空間，只是在配合教師做著機(jī)械的交互活動(dòng)。

這三類(lèi)課的教學(xué)內(nèi)容都缺乏伸展性，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生只是機(jī)械性地接受知識(shí)，或者機(jī)械地配合著教師的“指揮”，學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性得不到發(fā)揮，也體驗(yàn)不到自主學(xué)習(xí)、自主探究的樂(lè)趣。因此，我們必須找到解決這些課堂問(wèn)題的對(duì)策。

首先，我們必須找到這些課的“病因”。筆者起初認(rèn)為問(wèn)題出在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容與過(guò)程一般是按照事先設(shè)計(jì)的內(nèi)容（即備課）進(jìn)行的，但是，我們?cè)僮屑?xì)思考一下，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)又是什么呢？答案是教材。一般教師備課還是以教材為主的，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)主線(xiàn)是怎樣的，教師備課的主線(xiàn)也基本如此，教材內(nèi)容組織機(jī)械，教師的備課內(nèi)容一般也比較程序化。

通過(guò)上面的分析，我們認(rèn)為：教材設(shè)計(jì)影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)直接產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)效果。所以，我們要解決課堂問(wèn)題，不僅僅是解決教師教學(xué)方法的問(wèn)題，還需要解決備課和教材的問(wèn)題。

二、教材、教案、授課三位一體的“動(dòng)態(tài)生成”

我們先了解一下動(dòng)態(tài)生成的含義：“生成”是相對(duì)“預(yù)設(shè)”而言的，動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生、學(xué)生在相互合作、對(duì)話(huà)和碰撞中產(chǎn)生的課堂。也就是說(shuō)，教師在授課過(guò)程中，授課內(nèi)容不能完全是“預(yù)設(shè)”的，一定要有師生合作，在對(duì)話(huà)與碰撞中“生成”教案之外的新問(wèn)題。這就是要求教師在備課、授課的過(guò)程中，不能根據(jù)教材“記流水賬”。在此，我們采取教材、教案、授課三位一體的“動(dòng)態(tài)生成性”策略，要求教材內(nèi)容組織、備課內(nèi)容、授課過(guò)程都要講究“動(dòng)態(tài)生成性”。由于備課內(nèi)容、授課過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性研究比較多，因此，我們把問(wèn)題重點(diǎn)放在教材內(nèi)容組織的動(dòng)態(tài)生成性上，備課內(nèi)容、授課過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性只做簡(jiǎn)單介紹。

1.教材的內(nèi)容組織的“動(dòng)態(tài)生成性”

（1）做好每一個(gè)章節(jié)的“引子”。教師在備課時(shí)，就要做好“引子”，它是學(xué)生導(dǎo)入的動(dòng)態(tài)生成。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材都是以“獨(dú)白”的方式開(kāi)始每一個(gè)章節(jié)知識(shí)的介紹，也是以“獨(dú)白”的方式結(jié)束每一個(gè)章節(jié)知識(shí)的介紹。用這種方式組織內(nèi)容，很容易把教師的備課也引導(dǎo)成“獨(dú)白”式的知識(shí)介紹。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生并不希望成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)參與者或者旁觀者，而是希望能與教師交流，直接對(duì)話(huà)。從這一點(diǎn)出發(fā)，以“問(wèn)答式”或“活動(dòng)式”的方式作為“引子”組織每一個(gè)章節(jié)，而且“問(wèn)答”“活動(dòng)”沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案或結(jié)果，就能夠較好地引導(dǎo)教師做好課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)性。這里特別強(qiáng)調(diào)，“問(wèn)答”“活動(dòng)”不能為學(xué)生設(shè)定答案或結(jié)果，一旦設(shè)定答案或結(jié)果，那課堂又變成了“獨(dú)白”，不是教師一個(gè)人的“獨(dú)白”，而是教師和學(xué)生的分別“獨(dú)白”。

（2）教材內(nèi)容不要采用“陳述”的方式組織。可以采用“項(xiàng)目式”“任務(wù)式”“活動(dòng)式”“案例式”等方式組織，這樣能夠很好地引導(dǎo)教師做好課堂教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。如果僅僅是以“問(wèn)答式”或“活動(dòng)式”的方式作“引子”開(kāi)始，后面的知識(shí)點(diǎn)還是以敘述的方式陳述，那么很容易將教師的備課引導(dǎo)上了陳述知識(shí)的老套路上。現(xiàn)在，有很多非常流行的動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法等等。如果我們?cè)诮滩膬?nèi)容的組織上，能夠充分考慮這些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就有助于授課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。

（3）教材在內(nèi)容組織上要走出傳統(tǒng)的“知識(shí)系統(tǒng)性”格局。傳統(tǒng)的教學(xué)把教材作為教學(xué)的根本，教材編排講究知識(shí)的系統(tǒng)性，而新的課程理念強(qiáng)調(diào)教材即“素材”，教材即“資源”，因此現(xiàn)在的教材在編排體系上作了較大的調(diào)整，弱化了文字部分，豐富了圖表內(nèi)容，增加了提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的練習(xí)或活動(dòng)，同時(shí)提供了開(kāi)闊學(xué)生視野以及方便他們走近生產(chǎn)、生活、社會(huì)的知識(shí)。這樣的編排體系和我們所熟悉的傳統(tǒng)格局完全不一樣，粗看，編排內(nèi)容顯得雜，不系統(tǒng)，但是這恰恰體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生思維能力的要求。同時(shí)，簡(jiǎn)潔的教材，給教師和學(xué)生留出大片想象和發(fā)揮能力的空間；教材的五彩斑斕，大大吸引了學(xué)生對(duì)教材的注意力；靈活的內(nèi)容，給了師生對(duì)話(huà)與碰撞的機(jī)會(huì)。這樣的教材，才是教師需要的教材，也是學(xué)生喜歡的教材。

2.教師備課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成性”

（1）不能將教科書(shū)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行彈性化處理。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材內(nèi)容為底本，大量吸收與學(xué)生知識(shí)、技能掌握相關(guān)的信息。

（2）在備課時(shí)，教師不能根據(jù)教材照本宣科，而應(yīng)整合教材的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，注意合理調(diào)整教材內(nèi)容的順序，將教材以外的素材、資源引入課堂，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有條框，進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和探索。

（3）教材提供往往的是一種范本、一個(gè)思路或一種參考。教師必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的再設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了教師的備課水平與智慧。

3.授課過(guò)程中授課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成性”

雖然，我們?cè)诮滩牡膬?nèi)容組織上充分考慮了“動(dòng)態(tài)生成性”，備課講究了“動(dòng)態(tài)生成性”，但并不表明我們就可以做到課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，教師在課堂組織上還需要進(jìn)行改善，將“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話(huà)”，從“傳授”走向“互動(dòng)”，從“完成教學(xué)任務(wù)”走向“享受教學(xué)過(guò)程”。

教學(xué)方法有很多種，如傳統(tǒng)的教授法、問(wèn)答法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等，以及現(xiàn)在比較流行的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、一體化教學(xué)法等等。在授課過(guò)程中，教師不能局限于或習(xí)慣于一種教學(xué)方法，而是要將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。一堂課如果局限于某一種或者是某兩種教學(xué)方法，這堂課也很難做到動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)，更難做到充滿(mǎn)生命活力。因此，授課過(guò)程中，授課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成”效果的好壞，與該教師掌握與運(yùn)用的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。

三、課堂的“動(dòng)態(tài)生成”效果要求教師具有極大的教學(xué)智慧

1.“行云流水，活力十足”的課堂體現(xiàn)著授課教師的教學(xué)智慧

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下千遍功”，課堂上的精彩，源于教師豐厚的積累，這種積累不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，還有教師的文化積累、生活積累。教師迸發(fā)出的課堂激情，教師擁有的風(fēng)趣幽默，教師激發(fā)出來(lái)的學(xué)生的興趣與激情，教師對(duì)教材的研究、從教材中尋找的生成點(diǎn)，課堂和諧、平等的對(duì)話(huà)氛圍，無(wú)不影響著課堂的教學(xué)效果。

2.“動(dòng)態(tài)生成”有效性的保證