拿來主義教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)拿來主義教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

錯誤一：多媒體課件的“拿來主義”

直接拿來的途徑是在網(wǎng)上搜索，隨著通用技術(shù)課程的深入開展，幾乎每個課時都可以在網(wǎng)上找到好幾個課件，有的教師想要好的教學(xué)效果，但是又不想花時間去研究教材，他們就會從網(wǎng)上尋找同一課時的多個課件，或者選一個覺得最好的，或者把幾個拼拼湊湊，就拿來上課使用，想通過這種方法獲得適合自己的優(yōu)質(zhì)課件，無疑是緣木求魚。

思考：對于現(xiàn)成的多媒體課件我們要“借雞生蛋”

魯迅先生所說的“拿來主義”是指對外部事物一律采納，而不管好壞，先生對這種“拿來主義”持批判態(tài)度。對于我們上課用的多媒體課件，我們也不能采用“拿來主義”，而要“借雞生蛋”。

網(wǎng)上的多媒體課件良莠不齊，一些多媒體課件只是課本的翻版，教學(xué)模式單一，控制方式簡單，距教學(xué)要求相去甚遠；即使能找到制作精良的課件，那也是制作者按照自己的風(fēng)格、按照自己上課時的學(xué)情制作的，你拿來直接使用，就像一個耍慣了長槍的人，你硬給他一條長鞭，用起來很不順手，而且效率低下，所以“拿來主義”要不得。

但這并不是說網(wǎng)上的課件完全不能用，對于這些課件我們可以這樣處理：首先是“挑選”，不是挑選課件，而是挑選課件中的素材和教學(xué)設(shè)計，取其精華棄其糟粕，更重要的是可以開闊視野，避免閉門造車；然后是創(chuàng)新，這就是“借雞生蛋”了，利用精心挑選的優(yōu)良資源，加上自己的教學(xué)設(shè)計，這樣才能制作出符合本人風(fēng)格，也符合本人教學(xué)要求的課件。

錯誤二：把制作課件當(dāng)成備課的全部內(nèi)容

在多媒體環(huán)境下，有了課件就可以上課，而且在制作多媒體課件的過程中，教師一般要反復(fù)修改，以期達到最好的效果，到最后課件定稿的時候，多媒體課件中呈現(xiàn)的教學(xué)過程跟我們備課本的教案已經(jīng)有了很大的區(qū)別，所以有的教師認為已經(jīng)沒有必要編寫教案了，他們把制作課件當(dāng)成備課的全部內(nèi)容，認為做好了一個課件就完成了一次備課。

思考：課件制作僅是備課過程的一個環(huán)節(jié)

多媒體環(huán)境下，通用技術(shù)備課至少包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）教材分析和學(xué)生分析；（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；（3）設(shè)計和編寫教案；（4）制作課件。我們可以看到，制作課件僅僅是教師備課的一個環(huán)節(jié)，在制作課件之前教師還要做大量的工作。其中設(shè)計和編寫教案這一環(huán)節(jié)遠比制作課件更加重要，教案確定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的步驟、教學(xué)的方法；而課件是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，不明確這一點，教師在設(shè)計和制作課件的過程中就會跑偏題。

比如，《技術(shù)與自然》（蘇教版，以下同）中有“都江堰”這個案例，有些教師在制作課件時覺得這個案例很好，應(yīng)該好好挖掘一下，就找了一個介紹都江堰修建的軍事原因、修建的過程、及其歷史變遷的長達15分鐘的視頻讓學(xué)生觀看，唯獨沒有引導(dǎo)學(xué)生理解都江堰是人與自然和諧共存的水利工程典范，而這恰好是課本引入“都江堰”案例的本意。所以，教案是必不可少的，它是制作課件的提綱，課件制作過程中知識和素材呈現(xiàn)的方式可以自由選擇，但是它們必須符合教案中的設(shè)計。

錯誤三：課件容量越大越好

有些通用技術(shù)教師為了讓課堂內(nèi)容更充實，在課件中加入過多的內(nèi)容。主要表現(xiàn)為：（1）“教材搬家”。通用技術(shù)課的教材中有豐富的素材，如“案例分析”、“討論”、“閱讀”、“馬上行動”、“思考”、“小試驗”等，有些教師把所有的素材不加選擇地加入課件。（2）隨意拓展。比如，《技術(shù)的創(chuàng)新性》中的案例“瓦特蒸汽機與第一次技術(shù)革命”，引入這個素材的本意是要讓學(xué)生理解，瓦特蒸汽機作為一個動力機器對當(dāng)時技術(shù)發(fā)展的巨大推動作用，但是有的教師在課件中介紹了瓦特蒸汽機以前的蒸汽機效率怎樣、如何工作，還介紹瓦特蒸汽機之后蒸汽機的發(fā)展情況，這些完全是沒有必要的。

思考：課件容量要適中

把教材中的內(nèi)容不加選擇的加入到課件中，這僅僅是教材投影化而已，就教學(xué)效果而言，甚至不及傳統(tǒng)的板書教學(xué)；隨意拓展后，信息量的增加，并不意味著學(xué)生掌握的知識增加，過多容量，使得知識堆積，學(xué)生大腦不堪負荷，一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦中留下的只是一推漂浮的知識碎片。這種情況只不過把以前的“人灌”演繹成了“電灌”，所以我們制作課件時一定控制課件的容量。

要想控制課件的容量我們至少要做到：（1）教師在制作課件時，要根據(jù)需要選擇各種素材，要寧缺毋濫，留下充足的時間讓學(xué)生去思考、去理解；（2）知識的拓展要有針對性，要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不要喧賓奪主。

錯誤四：追求過于華麗的視聽效果

教學(xué)過程中，精彩的課件有助于吸引學(xué)生，但有些通用技術(shù)教師過分追求華麗的視聽效果，而沒有考慮所涉及的情境是否符合教學(xué)的需要，其結(jié)果反而削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

這是因為，過于豐富多彩的畫面會降低學(xué)生對知識要點的關(guān)注，過于愉悅心情會削弱學(xué)生對事物內(nèi)在規(guī)律的探求。因而課件中動畫、聲音、色彩“泛濫”，可以讓課堂更“熱鬧”，但會降低教學(xué)實際效果。

思考：課件中媒體的應(yīng)用不能喧賓奪主

通用技術(shù)教師在制作課件時，要根據(jù)實際需要選擇相關(guān)內(nèi)容的演示方式，沒有必要為了熱鬧加入音效或視頻，也沒有必要為了畫面好看而加入圖片。課件是展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，其所有的內(nèi)容都應(yīng)為學(xué)生獲取知識服務(wù)，要做到寧缺毋濫。

比如，《結(jié)構(gòu)的類型》里面有一個“雞蛋承受壓力試驗”，有的教師覺得用雞蛋做試驗，弄不好雞蛋就碎了，太麻煩，就從網(wǎng)上找到一個“沈殿霞踩雞蛋”的視頻替代，事實證明，學(xué)生更關(guān)注這個視頻中的娛樂性而忽視其中的科學(xué)性。而用雞蛋做真實的試驗，既可以吸引學(xué)生，又可以讓學(xué)生更多地關(guān)注現(xiàn)象的科學(xué)性。

錯誤五：上課時師生無交流

現(xiàn)在有一種現(xiàn)象很普遍，那就是通用技術(shù)教師上課時的工作就是點擊鼠標(biāo)播放多媒體課件。上課時教師眼睛是盯著屏幕，而不是看學(xué)生，教師變成了課件的“播放員”或“講解員”，師生之間沒有言語、表情、眼神的直接交流，只有冷冰冰的屏幕。這種情景下，即使再優(yōu)秀的課件也無法達到教師想要的教學(xué)效果。

思考：師生交流是課堂的靈魂

任何一種有效的教學(xué)方式，都是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的。多媒體環(huán)境下的教學(xué)也不例外，多媒體課件僅僅是教學(xué)的工具，通用技術(shù)教師要明白，我們是利用課件來教學(xué)，而不是課件利用教師來演示。

屏幕可以成為師生交流的一種途徑，但絕不能成為唯一的途徑，師生間的直接交流，才是課堂的靈魂，教師一句鼓勵的話、一個欣賞的眼神，對學(xué)生的激勵作用是任何多媒體技術(shù)都替代不了的。

實驗證明：由計算機專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家等傾力制作的，摻入“最先進”教育思想、選擇“最時髦”教學(xué)策略的多媒體課件，其教學(xué)效果也難以與一個經(jīng)驗豐富的教師相匹敵。因為師生直接交流時，教師能從學(xué)生的體態(tài)、表情、語言和聲調(diào)等多個方面獲得大量的信息，而無論這個課件設(shè)計得多么精致，教師也無法得到這些信息，正是這些信息幫助教師實現(xiàn)有效教學(xué)。

錯誤六：放棄板書

由于所有的內(nèi)容都可以在多媒體課件中演示，很多通用技術(shù)教師在課堂上都不再板書了，他們把所有以前要板書的文字全部呈現(xiàn)在課件中，認為這樣既省時間，又可以投影很多“板書”內(nèi)容，殊不知這樣是大錯特錯；而且放棄板書后，使得實際教學(xué)過程中，演示的速度遠遠快于站在講臺上的講解速度，對于接受能力較差的學(xué)生無疑是一種徒勞學(xué)習(xí)。

思考：喜新不能厭舊

我們在運用新的多媒體設(shè)備的同時，還要繼續(xù)使用黑板和粉筆進行板書，因為黑板板書是一堂課必不可少的，板書的內(nèi)容往往是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，它可以理清教學(xué)的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并突出教學(xué)的重難點。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。而多媒體課件中的“板書”，僅僅是一晃而過，學(xué)生很難記住。另外通用技術(shù)課不需要高考和會考，學(xué)生也不會主動記錄，空空如也的黑板使得一堂課看起來轟轟烈烈，下課后學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己什么也沒有學(xué)到。

綜上所述，在應(yīng)用多媒體課件進行教學(xué)的過程中，要始終明白多媒體課件是“輔助”教學(xué)的，教學(xué)的立足點是教學(xué)內(nèi)容，而不是多媒體課件，一定不能“為用而用”。臺灣學(xué)者徐新逸教授講過這樣一段話：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。”所以教學(xué)中多媒體課件的使用一定要恰如其分，不能過度。

參考文獻

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[2] 潘德永. 淺談多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的利弊 [J]. 品牌， 2011（1）：73.

第2篇

課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺，更談不上師生間的互動與交流，試問這樣的課堂怎能精彩？由于對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴，漸漸地我們搜索的能力變強了，但我們獨立備課的能力下降了。所以說網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。

作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學(xué)思路，能使我們掌握重點、難點和關(guān)鍵之處，還能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。既然備課對于教師來說如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網(wǎng)絡(luò)備課談幾點體會。

一、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容

教師把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財富，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，感知教材、理解教材，進而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)上，多名專家學(xué)者對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行了深入探討，對其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，也可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網(wǎng)上。只要你在網(wǎng)上提出疑問，諸多解釋便會紛至沓來。

二、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)掌握教材目的、要求和重點

教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)目的、要求和重點，作為自己教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想，使教學(xué)內(nèi)容有效地為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)在此方面對于教師的幫助是巨大的，主要體現(xiàn)在對教學(xué)目的、要求、重點的掌握上，對于教師來講，這是教學(xué)的突破口。但同是一本教材，同是一個年齡段的學(xué)生，由于社會環(huán)境不同，這三點勢必會有所改變，網(wǎng)絡(luò)恰好給我們提供了一個了解學(xué)生的渠道，這為我們進行知識、能力、品德的教育提供了方向。

三、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研究和掌握教學(xué)方法

備課中，對教學(xué)方法的選擇，要遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，使學(xué)生循序漸進地掌握知識，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關(guān)的網(wǎng)站，就會看見多種多樣有實效的教學(xué)方法多如繁星，目標(biāo)教學(xué)、實驗探究、任務(wù)型教學(xué)法、創(chuàng)境導(dǎo)入……比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時代得到了極大限度的共享，為教師對教學(xué)方法的準(zhǔn)備和研究提供了廣闊的空間。

四、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)編寫教案、制作課件

教案是教師實施教學(xué)活動的具體方案，對于能否上好一節(jié)課起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學(xué)生更好地理解教材，同時激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。

第3篇

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；案例；運用；選擇

為加強我市通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)研究，在我校開展了一次高中通用技術(shù)教學(xué)觀摩活動。幾位老師上的是同一內(nèi)容：蘇教版必修二《控制的手段與應(yīng)用》，但是其教學(xué)設(shè)計卻各不相同，在我看來最大的不同就是對案例的運用不同。上通用技術(shù)課必須要用到大量案例，這些案例或為了引入新知識，或為了理解知識，或為了拓展知識。而案例的來源也非常豐富，可以是書本上現(xiàn)有的，也可以是網(wǎng)上教案中出現(xiàn)的，還可以是從生活中提取的，所以我們通用技術(shù)老師上課時不是無案例可用，而是面臨如何選擇案例和如何使用案例的問題。根據(jù)通用技術(shù)老師在運用案例過程中的不同表現(xiàn)，我認為可將其分為三種境界：一般、成熟、非凡。

這次教學(xué)觀摩活動中，我從幾位教師的教學(xué)過程中恰好找到了這三種不同境界的代表。下面我把他們教學(xué)過程中運用到的主要案例用表格陳列出來。

一般：拿來主義。表格一：教師甲運用的案例。

這類教師教學(xué)過程中的案例要么是從別人的教學(xué)設(shè)計中拿來，要么一字不動書本上拿來，所以我把這種做法稱為“拿來主義”，這種表現(xiàn)稱為一般。

成熟：為我所用。表格二：教師乙運用的案例。

這類教師在教學(xué)中運用案例時，不再是直接“拿來”，他們會根據(jù)自己教學(xué)的需要，或是從教材和其他資料中選擇經(jīng)典案例，或是將碰到的案例改編后使用，或是重新在生活中尋找案例，這樣得到的案例每一個都很貼切，每一個案例都是自己需要的，所以我把這種做法稱為“為我所用”，這種表現(xiàn)稱為成熟。

非凡：有所創(chuàng)新。表格三：教師丙運用的案例。

這類教師在教學(xué)過程中運用的案例能和知識點有機結(jié)合起來，達到水融的境界，他們對案例進行了創(chuàng)造性的運用，所以我把這種做法稱為“有所創(chuàng)新”，這種表現(xiàn)稱為非凡。

以上對案例運用的三種不同境界是層層遞進的關(guān)系。

一、“一般”境界為運用案例的第一階段

運用案例境界為“一般”的通用技術(shù)教師有兩種，一是剛開始教通用技術(shù)的教師，他們對通用技術(shù)課程的研究還不夠；二是兼職通用技術(shù)的教師，他們沒有很多時間去研究通用技術(shù)課程。他們要想短時間內(nèi)取得一定的教學(xué)效果，“拿來主義”是最好的選擇。因為書本上和網(wǎng)上教案中的案例也經(jīng)過別人的選擇，這些案例理論上是可以直接運用的。

但是我們都知道純粹的拿來主義不好，因為：1.不管是書本上的案例，還是網(wǎng)上教案中的案例，它們都是別人的選擇，而我們每個老師都有自己的特點，都有自己對教材的理解，別人的選擇不一定適合自己；2.不同老師面臨的學(xué)生是不一樣的，同樣一個案例，在你的學(xué)校用得很好，但在他的學(xué)校卻不合適了。比如教師甲所用的案例《摩登時代》電影片段就出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，它長達7分鐘之久，用在別人45分鐘的課堂上或許可以，但是用在我們這里40分鐘的課堂卻不行。

二、“成熟”境界為運用案例的第二階段

處于“一般”階段的通用技術(shù)教師怎樣才能達到“成熟”階段呢？我覺得至少要做到以下幾點：1.查閱大量的參考資料，這可以讓我們獲得足夠多的可以選擇的案例；2.充分研究教材，這可以使我們真正抓住教學(xué)的重難點；3.精心設(shè)計教學(xué)過程，這可以使我們選擇自己真正需要的案例。

我為什么把“成熟”階段對案例的運用稱為“為我所用”呢？因為在這個階段，通用技術(shù)教師不再是隨便碰到一個案例就加進自己的教學(xué)設(shè)計中，而是要綜合考慮教學(xué)的方方面面，最后做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。比如教師乙（我本人）在“理解控制含義”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，運用的小試驗是“讓紙張在桌上站立”，雖然簡單，卻能讓學(xué)生體驗到控制的過程，當(dāng)時我在備課時碰到三個案例供我選擇，一是“齒輪與齒條組合”，二是“如何把一張紙扔的更遠”，三是“讓紙張在桌上站立”。為什么不選擇第一個呢，因為我們學(xué)校沒有，如果向其他學(xué)校借，又太麻煩；為什么不選第二個呢，因為做了這個小試驗之后，地上肯定到處都是紙，如果強調(diào)學(xué)生收回又延長了不必要的時間，綜合考慮之后，我才選擇第三個。可見，在這一階段教師不是被動使用案例，而是主動選擇案例，讓案例為我所用。

三、“非凡”境界為運用案例的第三階段

我個人認為“非凡”境界達到了運用案例的極致，是對案例的創(chuàng)造性運用。這種境界中，案例不再是教學(xué)內(nèi)容的補充，案例本身就成了通用技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，而知識點，則成了案例的引申。在教師丙的教學(xué)過程中，他只用了一個案例“交通紅綠燈”，但在深度剖析這一個案例后，卻解決了“引入新課”“控制概念引入”“控制含義理解”和“控制三要素”等多個知識點。由于使用的案例只有一個，學(xué)生學(xué)得更輕松，對知識理解得也更透徹。這種創(chuàng)造性的運用案例是第二種境界的升華，是每個通用技術(shù)老師運用案例所追求的最高境界。

要達到“非凡”境界，關(guān)鍵不是如何挑選案例，而是如何創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程。要想教學(xué)有所創(chuàng)新，我覺得首先教師要堅持不懈地刻苦鉆研教材、教法；其次通用技術(shù)教師要多交流，不僅是本校交流，而且要跨學(xué)校、跨區(qū)域交流，不能“閉門造車”。

我覺得每一個通用技術(shù)教師都處于某一境界之中，通用技術(shù)教師要想從“一般”到達“成熟”甚至“非凡”，唯一的途徑就刻苦鉆研教材、積極研究各種教學(xué)素材、精心設(shè)計教學(xué)過程、對案例的使用要力求創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]慶緒兵.淺談在通用技術(shù)課堂教學(xué)中如何運用案例[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2009，5（11）：11-12.