學校工會工作論文范文

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第1篇

（一）社會助長。社會助長也稱為社會促進，是指在群體活動中，由于他人的在場，會激勵個體表現出最有優勢的回應，個體活動效率因為群體中其它成員的影響而提高。“處在人群之中”對個體的積極反應會有增加作用，出于“評價顧忌”，個體希望得到群體成員的尊重、贊許，需要實現自我。而且，個體可以從群體的反饋評價中了解自己的工作狀況，從而不斷改進，調整工作狀態，取得較好的活動效果。

（二）群體規范與凝聚力。在社會心理的作用下，群體成員具有較強的整體意識，能夠認識到個體是組織的一部分，對組織目標的實現具有較強的責任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準則，并內化為行為的尺度。因此，良好的群體規范有助于成員行為的導向和矯正。同時，群體對于成員具有一定的吸引力，成員對群體忠誠，成員之間有“我們”的認識，有相互合作的愿望和動力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關注集體的榮譽和利益，群體凝聚力在社會心理的推動下會得到進一步增強。

二、社會心理對教育教學的消極影響

社會心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負面性。勒龐認為在群體中，個人的獨立性會完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物。”[2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個守財奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實人變成罪犯，把懦夫變成豪杰。”具體來講，社會心理對教育教學實踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個體在認知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數人保持一致的心理現象。很多情況下，人們已經形成盡量不偏離群體的習慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個體會面臨較大的群體壓力。因此，個人會從被排斥、被邊緣化而導致的焦慮感出發，逐漸放棄個人立場。從眾所產生的后果非常惡劣，加上法不責眾的心理，個人的優越感和力量感急劇膨脹。“群體只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對真理或絕對謬論。”正是由于這種簡單化的思維模式，群體中的人們和獨立的個人具有明顯的差異性格，對差異和爭執的容忍理解程度也有很大的差別。獨立的個人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅逐聲中，演說者很快就會敗下陣來。”

（二）偏見。偏見是指心理上的一種預先判斷。它是針對他人或者其他群體（通常是一個有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體）的一種不合理的、預設的、常是負面的一種認識和態度。在實際生活中，社會不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會差別、人們內心的憤怒、歸類等簡化世界的認知模式等都會造成偏見。凱斯•R.桑斯坦認為由于“偏見”的心理，有時會使人們解決問題時更為糟糕。因此，在某些情況下，群體若不討論而是采納平均答案，往往會做的相當不錯，或者至少不會嚴重失誤，而在惡劣的討論環境下，人們之間協商后，平均答案變得更糟了。

第2篇

關鍵詞：中小學校；會計；管理；制度

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

財務管理是中小學校內部管理的重點，財務管理是否得當直接影響到了學校的運轉和學校管理的水平。良好的財務管理可以保證學校各機構之間的正常運轉，可以提高學校教學質量，可以促進學校形成良好的教學氛圍。目前，我國中小學的會計工作管理不規范、制度不健全等原因造成了現在中小學會計工作的不當和薄弱，導致了學校資產流失，給學校帶來較大的損失。

一、中小學會計工作中的主要問題

（一）會計人員的職業素質低下

要想將一份工作做好，首先必須要有一定的工作能力，能有效的分配資源，高效率的完成工作。在我國中小學會計工作中，普遍存在的問題就是工作人員素質偏低。由于學校領導不重視會計工作，反正是政府全額撥款，也不會出現什么問題。在這樣一種思想環境下，任用會計工作人員時也是門檻較低，或者是任人唯親。而在工作中，在“財務管理不重要”這一思想的影響下，會計工作人員的工作作風懶怠，渾水摸魚、插科打諢的現象屢屢出現。

按照規定，中小學校的會計工作人員必須取得會計從業資格證，而會計部門的負責人則必須還要有三年的會計從業經驗或者是會計師以上的專業技術資格。但是很多中小學的會計部門一點都不正式，甚至于有的學校的會計工作是由教師兼職。很多會計工作人員沒有取得相關的資格證書，會計專業知識薄弱，業務素質較低。

（二）缺少必要且有效的監管機制

會計工作是一份比較敏感的工作，所謂的“管錢的不管賬，管賬的不管錢”就是這樣一個道理，要將管賬的和管錢的嚴格的區分開來，否則就很容易造成財務混亂，造成學校固定資產的流失。

在專業的會計工作中，會計監督是其職能之一，但是很多中小學的會計工作中監督職能蕩然無存。一般的會計監督包括以下幾個方面：第一，會計與出納分離。會計就是俗稱的管賬的人，而出納就是管錢的人，將這兩者區分開來才能在一定程度上保證財務的正常運作。第二，稽查制度。就是對相關的會計工作進行審查的制度，避免錯誤和舞弊行為的產生。第三，人員牽制制度。就是在辦理款項的收付、結算等涉及到錢的工作時，要兩個或者更多的人一起辦理，人員之間起到互相監督的作用。

在中小學的會計工作中，不管是內部監督機制還是外部監督機制都不夠完善。前文講述的會計監督就是內部監督，外部監督還包括社會監督、政府監督等。在中小學中，急需建立完善的會計監督機制，保證會計工作的流程化，減少學校資產的流失，促進學校的發展。

（三）資產管理混亂

中小學的資產管理混亂是由種種原因引起的，制度上的缺失、意識的薄弱等。沒有一個完善的監督機制，任何事都會出現問題。現代人的自我意識比較強，考慮問題時更多的是自己的利益而非集體的利益。因此，在一個集體中，更好強化監督機制，保證每個人都能按章辦事。

中小學的資產管理混亂主要體現在以下幾個方面：第一，票據的使用不合規范。在學校的伙食、實踐活動、住宿費、書費等一些收費項目都有規定的收費票據，一些代收費則是結算票據。但是，往往學校會把這兩種收據混為一談，將一些代收費也用收費票據，而沒有用合適的結算票據。第二，往來款項不清不楚。對于應收款、應付款按照慣例是要進行每年一次的對照檢查的，但是很多學校卻省去了這一流程，導致了一些往來款項不清楚。

二、導致問題原因

（一）會計制度缺失或不完善

中小學會計工作在實踐中多數缺少必要的會計制度或者會計制度不完善，導致會計工作在開展規程中沒有制度依據和制度監督，或者會計制度中存在漏洞和不足，造成會計制度的監督約束功能喪失有效性。

（二）會計工作沒有明確的分工

多數學校的會計工作人員由老師與后勤人員兼任，這種會計人員在專業知識上較為匱乏，很難進行獨立的會計工作，并且在工作過程中往往不能合理的區分其具有的會計責任和職能。學校中對會計崗位的職能和需要重點的會計項目沒有明確的規定。具體會計人員在工作中，沒有明確會計工作各崗位的具體工作內容，導致會計問題出現時，相關會計人員相互推諉責任，造成會計活動在實踐中分工不明確，影響學校會計工作的效率。

（三）管理理念缺失

中小學是九年義務教育，學校的教育資金有政府的撥款，學校在資金的使用上就不太操心，不注重財務管理，帶來了學校資產的流失，給學校造成了不同程度的損失。

上級領導都不注重會計工作了，那下級工作人員又如何做好工作呢？沒有適當的管理理念，沒有思想，又如何行動呢？

三、對策

（一）提高會計工作人員的素質

要想做好會計工作，完善學校的財務管理，高水平的會計工作人員必不可少。學校在任用會計人員的時候要嚴格把關，首先最基本的國家規定的專業資格證書必須要有，其次要考察他們的專業操作水平，任用一批優秀的人才隊伍。最后，對于在職人員，根據每個人的實際情況，進行專業的培訓，提高他們的專業知識和業務操作水平。努力的培養出一批高質量的會計工作隊伍。

除了專業知識的培養之外，還要注重工作人員的職業道德素養。一名優秀的會計工作最重要的不是專業知識，而是職業道德素養，要培養每一名工作人員的職業道德，加緊宣傳教育，提高他們的法制意識。另外，對工作人員進行不定期的考察和制定相關的獎懲制度，推動他們做好本職工作的基礎上不斷的創先創優，進而推動學校財務管理水平的提高。

（二）完善監督機制

監督機制包括的內容很多，有內部監督也有外部監督。而作為學校，首先應該做好內部監督，沒有內部監督，外部監督也起不到實在的效用。內部監督機制的完善主要是從制度入手，建設合理有效符合本學校的實際情況的監督機制。聘請專業人員結合學校實際建設出一套完整的內部監督規章制度。對于工作人員進行相關的培訓，促使他們能夠按照規章辦事，避免一些違規現象的產生。在內部實現自我監督與他人監督一體的監督機制，促進學校財務管理的按流程辦事和正常運轉。

（三）建立合理的工作流程

每個工作都有一定的流程，有一定的秩序。在學校的會計工作中，首先從大的方面來理順會計工作的流程，也就是會計部門每個個人之間的工作流程。其次就是每個人自己各項工作的流程以及自己工作要如何與他人的工作相配合的流程。細化工作流程，優化工作流程，使得學校的資源得到最佳的利用率，工作能在最短的時間達到最高的效率。

在建立了工作流程之后，還要培訓工作人員如何提高工作效率，讓工作更加的順利，提高學校資金的利用率。會計工作人員在工作中要不斷的總結回顧，發現以前工作中的漏洞，及時的改正并提醒自己在以后的工作中不能再出現這種錯誤。

（四）構建合理的財務管理制度

我國中小學財務管理普遍呈現管理混亂的現狀，學校要加緊建設健全完善的財務管理制度，讓會計工作在一定的規章制度下進行。構建的制度要符合學校的實際情況，切實的從自身的實際出發，建設合理的管理制度。另外，管理制度要足夠細化，能夠涉及到會計工作的方方面面，在工作的各個環節都給予一定制度保障，促進財務管理工作能在一個較為順暢的制度環境下進行，保證工作的規范性、合理性和優質化。

結束語

在競爭日益激烈的今天，中小學要有風險意識，注重管理。會計工作的管理關系到了學校的生存與發展，所以尤其要注意。要不斷的吸取經驗，引進國外先進的管理模式，更新管理理念，促進學校管理水平的上升，進而促進學校的全面發展創新。

參考文獻：

第3篇

1．1組織管理。

一般情況下，學校黨委會以行政名義制定并出臺相應的大學生心理健康教育咨詢工作實施基本方案，為心理健康教育咨詢工作奠定制度基礎。同時，要組建專門的心理健康工作管理委員會和專項任務領導小組，負責全面協調和監督檢查具體活動的落實情況。

1．2結構設置。

學校可根據具體需要成立專門的心理健康教育咨詢機構或者組織，主要將其掛靠在設有醫藥類、社會工作、教育學以及心理學的二級院系，或者直接掛靠于學生工作部。學校要嚴格執行三級心理健康工作網絡規劃，做到“校級設專門的教育咨詢中心，二級院校設心理輔導員、班級內部委任心理委員”。

1．3活動內容。

活動涵蓋面廣，涉及多種形式，主要包括:新生入學為其辦理心理健康檔案;定期開展問卷調查，對學生進行心理測評;學校宣傳部、學工部、大學生團體以及心理健康教育咨詢機構等不定期舉行心理健康知識講座，加大宣傳力度;開設專門的心理健康教育課程;學校內部網站為學生提供匿名咨詢服務，消除學生的心理壓力;心理咨詢人員在工作日輪流坐班為學生提供心理咨詢服務;舉辦心理健康教育月活動，讓更多的學生參與其中。

2、心理健康教育咨詢模式的實踐困境

2．1主動性較為缺乏。

專家指出，我國各高校在開展心理咨詢服務時往往處于被動地位，缺乏主動性，參與性不強。但是，就大學生心理發展特點而言，青年大學生普遍存在閉鎖性和獨立性等心理特征，他們深受閉鎖性心理的影響，且未正確認識心理咨詢工作，所以他們會產生各種各樣的心理煩惱或者困境，而有了心理困惑他們更愿意向朋友傾訴，而不是專門的心理咨詢人員。部分學生會為家庭矛盾、良性等較為私密的問題而困擾，但是他們很少向心理咨詢教育機構征求意見或者尋求幫助。部分高校為了盡可能保護學生隱私，鼓勵學生大膽咨詢，開辟了專門的網絡咨詢渠道，但是學生不愿意主動傾吐心聲，因此網絡咨詢也是收效甚微。假若心理教育咨詢模式發展為等待式，那么其應有的作用就難以發揮。

2．2重咨詢，輕介入。

各高校在開展心理健康教育咨詢工作時，主要以團體心理咨詢或者個體心理咨詢的方式為咨詢人員提供引導或者啟發，會從來訪者的具體情況入手，與其進行交流和溝通，幫助其克服或者擺脫焦慮情緒。對于一般情況而言，這為咨詢學生提供了必要的幫助，但是高校的輪流排班模式大大削減了工作效力。當天的咨詢教師只負責當天的工作，輕度心理不適的學生當即即可收到顯著效果，但對于嚴重心理不適的學生缺乏針對性，而且效果不明顯。

2．3尚未建立起信息溝通的統一平臺。

要確保大學生心理健康教育咨詢機制的正常運轉，對在校學生進行全方位、多層次的指導和服務，就要構建起信息溝通的統一平臺。當前，大學生心理健康工作主要由輔導員、班主任以及心理健康教育咨詢隊伍共同承擔，但是輔導員和班主任主要負責監控和觀察班級學生的心理健康情況，心理健康教育咨詢人員會運用自身所掌握的專業知識為尋求幫助的學生提供專業指導和服務，從而有效化解其心理危機。但就目前實際情況而言，各高校尚未建立起信息溝通的統一平臺，不能實現信息的實時共享，難以有效預測學生心理動向，因而不能為學生提供有針對性的心理健康教育咨詢服務。

3、高校中心理健康教育咨詢與學校社會工作合力作用模式

要預測學校社會工作在大學生心理健康教育中的發展前景時，要堅持實事求是，做到具體問題具體分析。當前，我國高等院校社會工作仍處于發展的初級階段，學科體系已初步建立起來，但社會影響力不大，決策者和學術界尚未普遍接納和認可學校社會工作的巨大價值。因此，部分學者大膽假設，提出可將學校社會工作模式穿大學生工作體系中，逐步提高學校的管理教育能力。筆者認為，要將大學生心理健康工作與學校社會工作進行有機融合，就應該在堅持原有心理健康教育咨詢工作模式的基礎上，貫徹落實高校思想政治工作，健全組織結構，積極探索學校社會工作和心理健康教育咨詢結合的有效模式，推動學校各項事業的健康穩定發展。

3．1初級模式———在心理健康教育咨詢工作中逐步滲入學校社會工作。

首先，在制定和設計高校學生工作制度時，要積極引入社會工作理念，充分發揮社會工作的優勢和獨特理念原則，有效彌補傳統管理中的缺陷和不足。在開展學校社會工作時要堅持“人在環境”的理論基礎，在選擇學生心理問題的介入手段和分析問題根源時要以社會過程和社會結構為基本著眼點，有效彌補傳統心理健康教育咨詢和心理教育的缺陷，實現雙向協調發展。其次，要大力充實學校社會工作內容，加強對干部、班主任以及輔導員的培訓，建成一批高素質的輔導員隊伍，將學校社會工作滲透進心理健康教育咨詢工作中，提高高校輔導員的專業化和職業化水平，建立并完善高校輔導員制度，切實提高輔導員素質和能力，幫助其構建科學合理的知識結構體系，熟練掌握學校社會工作的基本手段、理論和方法。在大學生心理健康教育咨詢工作中有計劃、有步驟地滲透學校社會工作，不僅有利于完善學生工作模式，還能重塑學生工作者角色，實現學生工作功能的延伸，從而創建和諧校園，培養健全人才。

3．2融合模式———實現心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉運行。

沈黎曾指出，當前的學生問題日益多元化和復雜化，學校現有的心理輔導體系不能完全適應發展需求，心理輔導老師要加強與學校社工的合作，建構起完善的社會工作制度，有效預防心理健康問題的發生。要保證學校社會工作的順利開展，充分發揮其職能，就要從制度層面入手，在制定學校管理體系時明確規定社會工作的地位和重要性。同時，高校要理順心理咨詢機構、學生教育以及管理職能部門的具體工作職責以及相應的關系。倘若高校設有專門的社會工作專業，那么就應將其引入社會工作模塊中，組建專門針對學生的社會工作服務中心，促使學生和社會工作專業教師投身到社工服務中，推動心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉協調運行。

4、結語