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（一）制定的教學(xué)目標(biāo)功利性過強
課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒珠心算教育中存在著教師只為傳授知識而傳授問題，幼兒也只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。很多教師在指定教學(xué)目標(biāo)時，過于強調(diào)怎么數(shù)數(shù)和解決在珠算過程中所遇到的難題，如在制定《誰跑了第一名》時，教師所指定的教學(xué)目標(biāo)是：首先，能夠用較快的速度進行一位數(shù)3筆的直加或直減的運算，并且能準(zhǔn)確說出得數(shù)。其次，能夠通過已知信息找出相應(yīng)數(shù)量進行匹配湊數(shù)。從上述教案不難發(fā)現(xiàn)，部分教師非常認真地備課和制定教學(xué)目標(biāo)，但是教師沒有考慮到幼兒的實際接受能力與是否從內(nèi)心真正對珠心算感興趣，而制定的目標(biāo)，不但單一，而且功利性太強，讓幼兒在枯燥的氣氛中學(xué)習(xí)珠心算技能，不但抑制了幼兒的學(xué)習(xí)珠心算的興趣，易產(chǎn)生倦怠感，而且幼兒為了完成既定目標(biāo)會產(chǎn)生焦慮感和緊張情緒，不利于幼兒的身心發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容少、難度小，存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象
目前我國幼兒園開設(shè)的珠心算教學(xué)活動大部分都存在教學(xué)內(nèi)容較少，內(nèi)容較淺以及存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨生子女，條件都相對優(yōu)越，接受的現(xiàn)代信息都比較多，其智力發(fā)展水平受到多方面的刺激，所以絕大多數(shù)的幼兒都很聰明。教師在珠心算教學(xué)活動中，沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，過于低估當(dāng)前階段幼兒的接受能力，無論是廣度還是深度都已經(jīng)跟不上幼兒的智力發(fā)展水平。例如，幼兒園中班秋季學(xué)期珠心算的教學(xué)內(nèi)容，整個學(xué)期都圍繞10以內(nèi)的數(shù)數(shù)和撥打算盤來進行，教師教授幼兒10以內(nèi)的直加或直減，而這些內(nèi)容通過幾周的教學(xué)活動就能完成，但是卻用了一個學(xué)期。在幼兒掌握了所學(xué)的內(nèi)容后，就渴望學(xué)到新的內(nèi)容，雖然反復(fù)練習(xí)可以鞏固幼兒珠心算技巧，但是久而久之就會讓幼兒對珠心算失去興趣，得不償失。此外，有的幼兒園還存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，如在中班已經(jīng)教會了湊數(shù)，但到了大班還要學(xué)10以內(nèi)的數(shù)字組合分解，其實所講的內(nèi)容就是中班的湊數(shù)。幼兒園在制定教學(xué)內(nèi)容時，沒有考慮到各個階段幼兒的具體情況，所以在知識的連貫性上有所欠缺，導(dǎo)致了教授的內(nèi)容重復(fù)，不僅造成了資源的浪費，還造成幼兒在智力發(fā)展的敏感時期，沒有得到應(yīng)有的珠心算鍛煉。
（三）教學(xué)方式方法老套、單調(diào)
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑與手段。教師能否掌握先進的教學(xué)方法直接影響著珠心算的教學(xué)質(zhì)量。在我國很多幼兒園中，教師在組織珠心算的教學(xué)方式與方法時，都片面地堅持把所教授的內(nèi)容從具體到抽象，僅僅強調(diào)所開展的珠心算的教育直觀性，形成了固定的基本套路：教師先進行演示，然后讓幼兒去實踐，最后公布答案。由于教師片面地理解珠心算，并且沒有深入研究幼兒階段的認知特點，導(dǎo)致了教師所采用的教學(xué)方法過于老套，沒有從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒在枯燥無聊的課堂中體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。此外，有的教師采用填鴨式的教學(xué)方法，在課堂上很少和幼兒互動，即使有交流也只是走個形式。我在A幼兒園實習(xí)時，就聽過一堂珠心算的公開課，授課教師課前做了充足的準(zhǔn)備，在課堂上也發(fā)給幼兒較為有創(chuàng)意的圖片，但幼兒在大半堂課都反復(fù)地和教師打算盤，由于卡片發(fā)放得過晚，已經(jīng)錯過了幼兒的最佳興趣點，所以只能草草結(jié)束教學(xué)活動。
二、改進幼兒園珠心算教學(xué)的策略分析
（一）目標(biāo)制定要切合幼兒實際
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到幼兒的接受能力，從幼兒的實際情況出發(fā)。首先，教師要深知珠心算教學(xué)的特點，珠心算教學(xué)不僅能刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒求知欲望，而且對幼兒的邏輯能力和抽象思維能力都有很大的幫助。因此，教師在備課之前要對所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)加以重視，制定出符合珠心算學(xué)科特點的目標(biāo)，切不可制定得過高或過低。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時還要考慮到幼兒的實際情況。幼兒的天性就愛玩，不能長時間集中注意力。因此，教師不應(yīng)只考慮單純的教學(xué)因素，一味地強調(diào)珠心算的數(shù)學(xué)性，應(yīng)制定出符合幼兒身心發(fā)展特點的目標(biāo)。教師只有摒棄功利性較強的教學(xué)目標(biāo)，才能從根本上開展相關(guān)教學(xué)活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)珠心算。
（二）內(nèi)容設(shè)計要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律
在幼兒園開展的珠心算教學(xué)內(nèi)容，雖然都是周邊環(huán)境中物品的數(shù)、量等，但是這些看似簡單的內(nèi)容，也有其內(nèi)在規(guī)律，是由易到難的過程。例如，先要讓幼兒了解數(shù)的概念實際意義，才能進一步教授幼兒理解數(shù)與量的關(guān)系，再到理解每一顆算珠代表的數(shù)字的含義，才能最終進行撥珠運算，這是循序漸進的過程。因此，教師要對教材進行深入研究，一層一層、巧妙、合理地將教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒。要遵循幼兒的自身發(fā)展規(guī)律，讓幼兒用既有的知識儲備和認知體驗對所學(xué)的內(nèi)容進行理解，并且繼續(xù)探索新的知識，讓幼兒真正領(lǐng)會珠心算的魅力所在。
（三）采用多樣化的教學(xué)形式
教師如果要想讓幼兒在快樂中學(xué)會珠心算，就要在日常的教學(xué)中，深入研究教學(xué)方式和方法。一成不變、單調(diào)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)活動，因此，教師在選擇教學(xué)方法時要從珠心算的特點和幼兒身心發(fā)展兩個方面出發(fā)。珠心算不像其他學(xué)科那樣具體，其本身非常抽象和嚴(yán)密。教師要利用珠心算的學(xué)科特點，多采用實物教學(xué)法，盡量化難為易，使幼兒容易接受。
三、結(jié)語
教學(xué)是師生的雙邊活動，而珠心算教學(xué)使這種雙邊活動更具有緊密性。教師的講授、訓(xùn)練指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究合二為一，緊密地聯(lián)系在一起。而珠心算技能的形成又是一個復(fù)雜、循序漸進的內(nèi)化過程，一定要通過學(xué)生自身的積極思考，反復(fù)練習(xí)才能形成，別人無法代替；再加上大多數(shù)教師只懂原理、訓(xùn)練方法，學(xué)生又不會珠心算，腦子中沒有珠像的形成。在這種情況下教學(xué)生，必須運用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考，認真自覺練習(xí)。在教學(xué)過程中，將教師為主體的講解轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體的主動參與認知、建構(gòu)新知的過程，讓學(xué)生動腦、動口、動手、動身體，密切教與學(xué)的雙邊活動，從而學(xué)生就有可能在不知不覺中獲得成功的體驗。如：在“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”教學(xué)中，可以以一系列富有啟發(fā)性的問題作為開始：⑴43―6與43―26有什么不同？⑵嘗試練習(xí)43－26后問：怎樣撥珠？為什么先減2？為什么在十位上減？怎樣減6？⑶組織小組學(xué)習(xí)、討論交流。⑷進行反饋，總結(jié)方法。⑸鞏固練習(xí)：教師出題、學(xué)生出題、組織游戲、比賽等。在學(xué)生的主動、積極參與下完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅較好地掌握了這堂課的教學(xué)內(nèi)容，在參與過程中情感更獲得了不斷成功的體驗。
二、表揚激勵，推動學(xué)生不斷追求成功
在珠心算課堂教學(xué)中，如果教師運用賞識教育理論，運用多種評價方式及時正確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將會喚起學(xué)生新的想要成功的需要，從而獲得一種再接再厲的內(nèi)驅(qū)力和不斷追求成功的動力。因此，在教學(xué)中我們首先要從榮譽上去激發(fā)他們：通過榜樣教育，建立榮譽臺，評比小能手，引進競爭機制，通過組織游戲、競賽、表演等形式和手段，盡量給學(xué)生多創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，從而使他們收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到一種成就感。其次要從目標(biāo)上去導(dǎo)向：教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合珠心算教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的參與下為學(xué)生制定一個合理的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，并要求學(xué)生努力去達到。在目標(biāo)的實施過程中，要及時反饋，注意目標(biāo)的驗收和了解學(xué)生的情況，對進步學(xué)生給予肯定，對有差距的學(xué)生要多給予鼓勵，出謀劃策，及時調(diào)整方法和目標(biāo)，同時要注意目標(biāo)的滾動性，既要讓學(xué)生有成功感，也要避免學(xué)生產(chǎn)生自滿感，要引導(dǎo)學(xué)生朝著更高、更大的目標(biāo)發(fā)展，以推動學(xué)生不斷地去追求成功。
三、結(jié)語
一、立足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學(xué)的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題。“珠心算”的訓(xùn)練過程也是如此，訓(xùn)練時間長、形式單一，不能靈活訓(xùn)練，把學(xué)生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓(xùn)練。在教學(xué)中，要遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內(nèi)容。形式不拘一格，并且讓學(xué)生自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，尋找更有效的訓(xùn)練方法，引誘他們獨立思維。對于學(xué)生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見，允許他們“標(biāo)新立異”。對于他們提出的獨創(chuàng)性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。讓學(xué)生在喜聞樂見的訓(xùn)練形式中感到學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務(wù)等形式，讓學(xué)生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。
其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學(xué)通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓(xùn)練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓(xùn)練，在此特殊的環(huán)境中，在培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、注重合作和交流能力的培養(yǎng)
當(dāng)前課程改革的目標(biāo)之一是改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要引導(dǎo)兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探索性。而在傳統(tǒng)的珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)時間要求兒童必須外靜內(nèi)動的獨立心算，在多數(shù)時間要求學(xué)生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學(xué)生都是獨立的進行計算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的。現(xiàn)在，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、多元化的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)以及視頻點播技術(shù)等的普遍應(yīng)用，增加了相互交流的機會，現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教育正取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合將是珠心算教學(xué)發(fā)展的趨勢。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，提倡教師與學(xué)生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學(xué)中穿插自由討論、小組活動等形式，給學(xué)生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生始終興致盎然的投入到訓(xùn)練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓(xùn)練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學(xué)生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當(dāng)師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。
三、在體驗中提高學(xué)生的注意力和想象力
教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學(xué)習(xí)作用是巨大的。在珠心算教學(xué)中，觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準(zhǔn)、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結(jié)合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο螅箖和幱诜e極活動狀態(tài)。有力地增強了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實驗中觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時間平均每次為3分鐘，而實驗班則是7分鐘，有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)這方面有顯著作用。如：聽心算10個數(shù)加減，首先要學(xué)生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學(xué)生的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得更快，思維力的準(zhǔn)確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學(xué)生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數(shù)越多，計算數(shù)位越寬，對學(xué)生記憶力要求也越高。這些訓(xùn)練中，利于學(xué)生的智力發(fā)展是顯而易見的。思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標(biāo)志之一。珠心算教學(xué)通過對兒童的培養(yǎng)，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很明顯的改善。實踐證明：一年級學(xué)生稍加訓(xùn)練可達到每秒計算3－6個數(shù)字，這是數(shù)值計算的訓(xùn)練，但智力活動具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，對其它活動有同樣的效應(yīng).。在珠心算的教學(xué)過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學(xué)生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓(xùn)練中，要求動作規(guī)范、準(zhǔn)確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。而且學(xué)習(xí)珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學(xué)習(xí)通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學(xué)習(xí)中，珠心算班學(xué)生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。
珠心算學(xué)習(xí)中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。
四、在實踐中促進學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
心理學(xué)家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長是極為重要的。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商----自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望、具有高度責(zé)任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學(xué)得和提高。
珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如20到120；兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍才能又快又準(zhǔn)。在這個過程中，兒童百折不撓的練習(xí)，向目標(biāo)努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責(zé)任感激勵、促使他們最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，這無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功，這個過程也是對兒童意志的一個考驗。珠心算學(xué)習(xí)要求一快二準(zhǔn)，長期學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)了學(xué)生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)，從而培養(yǎng)了他們高度的責(zé)任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質(zhì)量的意識，在實踐中促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的形成。