給排水科學(xué)與工程專業(yè)管理與考核探析范文

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摘要：現(xiàn)階段給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作中存在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)不足等問(wèn)題。為了提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，既注重最終成果考核，又注重過(guò)程性考核；既尊重老師在考核中的主導(dǎo)地位，又全方位、多角度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，基于全過(guò)程控制理論，提出優(yōu)化過(guò)程控制管理階段劃分與內(nèi)容、合理構(gòu)建考核體系與標(biāo)準(zhǔn)、加快建設(shè)課程設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)等改革措施。

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；課程設(shè)計(jì)；管理考核

課程設(shè)計(jì)是工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（大綱）中共設(shè)置10周的課程設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)不足、成績(jī)?cè)u(píng)定方式單一、抄襲現(xiàn)象較普遍存在等問(wèn)題。為了提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，很多院校做了有益的探索，采取諸如安排學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、外聘指導(dǎo)教師、加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)、增加答辯環(huán)節(jié)等措施。上述措施主要從技術(shù)上促進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的提高，但目前課程設(shè)計(jì)的考核仍注重終結(jié)性考試，忽視過(guò)程性管理與考核，課程設(shè)計(jì)管理工作混亂，教學(xué)效果難以評(píng)定。

一、課程設(shè)計(jì)全過(guò)程管理與考核研究現(xiàn)狀

1.相關(guān)理論研究

為了建立切實(shí)可行的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，使課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，做到客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)成果，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，人們進(jìn)行的相關(guān)理論研究工作主要集中在全過(guò)程管理考核體系構(gòu)建原則、考核指標(biāo)體系、保障措施等方面。

（1）基于全過(guò)程管理的考核體系構(gòu)建原則全過(guò)程管理是指課程設(shè)計(jì)從任務(wù)下達(dá)到檢驗(yàn)合格為止，對(duì)影響設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度、效果等要素進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)分析、評(píng)價(jià)與控制。南華大學(xué)楊蓉等從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，提出以課程設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實(shí)現(xiàn)各階段客觀、全面評(píng)價(jià)，達(dá)到全要素均衡管理；以目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程控制作和信息管理為此體系實(shí)施的保障措施，將課程設(shè)計(jì)全過(guò)程分為兩個(gè)階段，即決策階段和實(shí)施階段，其中決策階段包括選題、資料整理和方案確定三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施階段包括計(jì)算分析、報(bào)告書寫和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）考核指標(biāo)體系的構(gòu)建考核指標(biāo)體系主要分為兩方面因素：個(gè)性因素、專業(yè)和行業(yè)需求因素。以南華大學(xué)為例，將課程設(shè)計(jì)全過(guò)程劃分為6個(gè)考核環(huán)節(jié)（選題、資料整理、方案確定、計(jì)算分析、報(bào)告書寫和答辯），依次在每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的態(tài)度指標(biāo)和能力指標(biāo)設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)。其中態(tài)度考核來(lái)自三個(gè)方面，即教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。態(tài)度考核指標(biāo)體系特別適用于沒(méi)有固定設(shè)計(jì)場(chǎng)所的小組形式，有利于全過(guò)程監(jiān)督管理，因?yàn)榻M長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以克服教師主觀評(píng)價(jià)的不足，自我評(píng)價(jià)是對(duì)教師和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。能力指標(biāo)針是對(duì)學(xué)生在課程掌握程度、應(yīng)用、創(chuàng)新、獨(dú)立思考及要點(diǎn)提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)考核內(nèi)容不同。

（3）管理模式實(shí)施的保障楊蓉等認(rèn)為，課程管理模式要素包括時(shí)間、質(zhì)量、效果以及組織形式等，上述要素主要通過(guò)目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程控制和信息管理實(shí)現(xiàn)。在目標(biāo)管理上，教師把握總目標(biāo)，各小組長(zhǎng)切實(shí)保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進(jìn)度。組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，有效參與小組討論。在動(dòng)態(tài)管理上，根據(jù)各小組進(jìn)展情況及時(shí)做出調(diào)整，如過(guò)程中遇到較大困難，教師組織共同討論，及時(shí)解決辦法。在過(guò)程控制上，對(duì)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行有效控制。在信息管理上，通過(guò)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集、處理、儲(chǔ)存、傳遞及應(yīng)用等。

2.給排水科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)研究

在對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)管理與考核的實(shí)踐中，徐州工程學(xué)院在《建筑給水排水工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格，即《建筑給排水工程》課程設(shè)計(jì)進(jìn)度控制及目標(biāo)要求表和《建筑給排水工程》階段性成績(jī)?cè)u(píng)定表，用來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，檢查進(jìn)度，提示綜合能力訓(xùn)練的要點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種強(qiáng)化過(guò)程管理提高了課程設(shè)計(jì)效果。福建工程學(xué)院在加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的階段檢查上做了相關(guān)研究。教師利用CAD制圖成果的可復(fù)制性，根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排要求學(xué)生按時(shí)上交各設(shè)計(jì)階段的成果，掌握學(xué)生的工作進(jìn)度。課程設(shè)計(jì)完成后，上述院校還增設(shè)答辯環(huán)節(jié)，每位學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)成果，闡明設(shè)計(jì)意圖，使教師能更加客觀、公正地評(píng)定成績(jī)。在美國(guó)大學(xué)中，基于教育學(xué)家O•桑迪的相關(guān)理論，強(qiáng)調(diào)課程的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。以筆者在美國(guó)普渡大學(xué)（PurdueUniversity）訪學(xué)期間選修WastewaterTreatmentProcess課程學(xué)分為例，該課程設(shè)計(jì)在過(guò)程控制方面，從課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置開(kāi)始到答辯結(jié)束的全過(guò)程均進(jìn)行有效控制，在信息管理方面，通過(guò)學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息搜集、處理、儲(chǔ)存、傳遞及應(yīng)用。

二、已有理論與措施評(píng)析

綜合課程設(shè)計(jì)全過(guò)程管理相關(guān)理論與本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以下方面仍然存在不足。

1.過(guò)程控制管理階段劃分欠合理

已有研究將課程設(shè)計(jì)全過(guò)程分為兩個(gè)階段，即決策階段和實(shí)施階段，其中決策階段又細(xì)分為選題、資料整理和方案確定三個(gè)階段，實(shí)施階段細(xì)分為計(jì)算分析、報(bào)告書寫和答辯三個(gè)階段。該劃分過(guò)于細(xì)化，如方案確定階段是學(xué)生根據(jù)所提供的設(shè)計(jì)背景資料，結(jié)合課程所學(xué)，依照相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等經(jīng)過(guò)必要的計(jì)算，選擇最優(yōu)方案。這個(gè)階段雖然是在前一個(gè)階段基礎(chǔ)上完成的，但和后面的計(jì)算分析密不可分，因此不宜將方案確定簡(jiǎn)單劃入決策階段。在本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中存在過(guò)程環(huán)節(jié)區(qū)分過(guò)細(xì)的情況，如將《建筑給排水工程》課程設(shè)計(jì)過(guò)程考核分為5個(gè)小階段等。另外，將課程設(shè)計(jì)全過(guò)程分為兩個(gè)階段也有待商榷，如答辯環(huán)節(jié)重在最終成果的考核，狹義地講并不屬于課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，不管從兩階段的劃分還是從階段的命名上都有所不妥。

2.考核體系與標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化

已有的考核體系構(gòu)建通常考慮兩因素：一是個(gè)性因素，二是專業(yè)和行業(yè)需求，由此將課程設(shè)計(jì)考核的二級(jí)考核指標(biāo)分為態(tài)度和能力兩個(gè)方面，對(duì)態(tài)度考核的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分為教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；對(duì)能力的評(píng)價(jià)根據(jù)各階段的專業(yè)要求提出相應(yīng)指標(biāo)。就選題而言，不應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)轭}目的制定是否合適是由指導(dǎo)教師把握的，如果要考核應(yīng)該是對(duì)教師確定題目的水平進(jìn)行考核，不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。本專業(yè)的《建筑給排水工程》課程設(shè)計(jì)過(guò)程分階段考核分為方案設(shè)計(jì)、管道布置與計(jì)算草圖等，但缺少答辯成績(jī)。而在美國(guó)大學(xué)課程設(shè)計(jì)或Project的考核中有些內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系太過(guò)復(fù)雜，如學(xué)生互評(píng)的成績(jī)分為9項(xiàng)5個(gè)等級(jí)。

3.全過(guò)程管理保障措施缺乏

對(duì)于課程設(shè)計(jì)過(guò)程控制而言，從課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置開(kāi)始到答辯結(jié)束的全過(guò)程均需要有效控制，包括選題的導(dǎo)向、組長(zhǎng)的人員指派、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配及控制、質(zhì)量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。對(duì)于相關(guān)信息管理需要進(jìn)行信息搜集、處理、儲(chǔ)存、傳遞及應(yīng)用。目前為止，課程設(shè)計(jì)不像畢業(yè)設(shè)計(jì)那樣有成熟的課程設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，有必要使課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

三、課程設(shè)計(jì)全過(guò)程管理與考核改革措施

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)；既注重最終成果考核，又注重過(guò)程性考核；既尊重老師在考核中的主導(dǎo)地位，又全方位、多角度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，本研究特提出以下改革措施。

1.優(yōu)化過(guò)程控制管理階段劃分與內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生而言，完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)主要經(jīng)歷選題、資料收集、方案選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙繪制、計(jì)算說(shuō)明書撰寫、成果提交、最終考核共八個(gè)環(huán)節(jié)。將這一完整的課程設(shè)計(jì)過(guò)程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備工作階段、正式工作階段和考核階段。準(zhǔn)備工作階段，學(xué)生進(jìn)行選題，完成小組劃分和組長(zhǎng)指派。正式工作階段包括資料收集、方案選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙繪制與計(jì)算說(shuō)明書撰寫共五個(gè)環(huán)節(jié)。上述各環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行機(jī)械、簡(jiǎn)單區(qū)隔。各小組工作效率不同，統(tǒng)一要求每個(gè)小組或者學(xué)生到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)必須完成某一項(xiàng)工作，顯然不合理。出于管理與考核簡(jiǎn)化考慮，增強(qiáng)可操作性，所以把這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行打包處理，劃為正式工作階段。正式工作階段結(jié)束后，進(jìn)入最終的考核階段，完成答辯等考核工作，但小組設(shè)計(jì)成果提交時(shí)應(yīng)說(shuō)明每個(gè)小組成員的工作內(nèi)容，以便指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)。

2.合理構(gòu)建考核體系與標(biāo)準(zhǔn)

如前所述，不需要對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)或每個(gè)階段都進(jìn)行獨(dú)立考核。采取設(shè)計(jì)小組共同完成一個(gè)設(shè)計(jì)題目的情況下，綜合成績(jī)可由三部分組成，即正式工作得分、答辯環(huán)節(jié)得分與流程管理得分，分別占70～75%、20～25%、5～10%。正式工作得分由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)分和組員互評(píng)分構(gòu)成，分別占該部分得分的60～70%、15～20%、15～20%。但指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)分和組員互評(píng)分所評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同。指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和組員互評(píng)，是針對(duì)小組其他成員在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容為成員的責(zé)任心、參與性、工作質(zhì)量，分別占30%、40%、30%。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在反映設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，因?yàn)榻M長(zhǎng)和組員最了解其他成員的表現(xiàn)，得分權(quán)重較大。組員互評(píng)時(shí)，除了對(duì)責(zé)任心、參與性進(jìn)行評(píng)價(jià)外，包括對(duì)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以供指導(dǎo)教師參考。答辯環(huán)節(jié)所占成績(jī)比重較大，有利于對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)別。流程管理得分主要是評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生在一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中是否在各時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成各項(xiàng)工作（包括互評(píng)環(huán)節(jié)），如果出現(xiàn)一次非不可避免原因造成的拖延，則該項(xiàng)得分為0。這樣的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)可以兼顧最終成果考核和過(guò)程考核，又具有良好的可操作性。適用于采用設(shè)計(jì)小組共同完成設(shè)計(jì)題目的形式，有利于產(chǎn)生倒逼效果，促使各個(gè)層次的同學(xué)端正態(tài)度，較好地完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在正式工作過(guò)程中的表現(xiàn)可通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行區(qū)別，通過(guò)客觀的流程管理得分進(jìn)行印證。整個(gè)考核體系與標(biāo)準(zhǔn)中，教師評(píng)價(jià)給分占所有得分的70%左右，客觀的流程管理評(píng)價(jià)得分占有一定比例，具有良好的客觀性與公正性。

3.加快建設(shè)課程設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)

據(jù)了解，當(dāng)前本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)管理尚缺乏基于全過(guò)程控制管理和考核的課程設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，有必要加快相關(guān)管理系統(tǒng)建設(shè)。理想的管理系統(tǒng)應(yīng)具有兩類用戶，一種是教師，一種是學(xué)生（分為組長(zhǎng)和組員兩種身份），用戶可以進(jìn)行什么操作主要由角色及課程設(shè)計(jì)進(jìn)程的階段決定。在設(shè)計(jì)進(jìn)程中，不同狀態(tài)下各用戶的操作不一樣。系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)為三分效果，頂部為系統(tǒng)的頭部，左側(cè)為菜單選項(xiàng)，右側(cè)為系統(tǒng)工作區(qū)。工作區(qū)應(yīng)該有用戶操作的動(dòng)態(tài)生成和數(shù)據(jù)提交頁(yè)面的局部刷新。教師系統(tǒng)的工作菜單包括課題輸入、組長(zhǎng)指派、成果評(píng)價(jià)、答辯評(píng)價(jià)、特殊評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)的工作菜單包括選題、成果上傳、同學(xué)互評(píng)、成績(jī)查看；組員的工作菜單包括選題、同學(xué)互評(píng)、成績(jī)查看。不同身份用戶互動(dòng)關(guān)系圖教師完成課題輸入后由學(xué)生自由選題并商定組長(zhǎng)，由教師指定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在正式工作階段除了組織完成課程設(shè)計(jì)外，另一個(gè)重要職責(zé)是負(fù)責(zé)完成成果上傳。接下來(lái)是教師對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生完成互評(píng)。上述工作完成后進(jìn)入教師的答辯評(píng)價(jià)和流程管理評(píng)價(jià)階段。所有評(píng)價(jià)工作完成后，系統(tǒng)自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，以待查看。教師用戶系統(tǒng)應(yīng)該可以對(duì)重要環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如學(xué)生選題、成果上傳和學(xué)生互評(píng)等，以控制整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的進(jìn)度。

四、結(jié)論

當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在過(guò)程控制管理階段劃分與內(nèi)容欠合理、考核體系與標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化、全過(guò)程管理保障措施缺乏等問(wèn)題。本研究將完整的課程設(shè)計(jì)過(guò)程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備工作階段、正式工作階段和考核階段。采取學(xué)生參與的多方位、全過(guò)程考核方法，綜合成績(jī)?cè)u(píng)定主要由三部分組成，即正式工作得分、答辯環(huán)節(jié)得分與流程管理得分，該評(píng)價(jià)體系具有良好的客觀性與公正性。根據(jù)以上觀點(diǎn)提出的覆蓋課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的課程設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)構(gòu)思有利于管理的標(biāo)準(zhǔn)化。新措施有利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)涉及多門課程，上述措施的提出未必對(duì)所有的課程設(shè)計(jì)完全適用，后續(xù)有必要展開(kāi)更加豐富的實(shí)踐研究，以進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前措施，提高本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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作者:林少華 陳蕾 單位:南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院