中小學社會實踐的探討范文

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【文章摘要】

中小學社會實踐是一種主體性、研究性、探索性、綜合性的學習活動，是實施素質教育的重要途徑。只有通過制定相關政策，開發課程體系，建設實踐基地，健全社會實踐評價標準等，才能確保中小學社會實踐順利開展。

【關鍵詞】

中小學社會實踐；生活教育模式；實踐基地

隨著基礎教育改革的進一步深入，教育部門大力提倡在中小學實施社會實踐，在一定程度上提高了學生整體素質，推進了素質教育。但是在實施中還存在一此問題。存在的主要問題可以概括為兩方面。一方面是理論上，還存在很多模糊的或不確定性的認識。如很多中小學教師還是把社會實踐僅僅理解為教學中的一個環節，認為它是在課余或寒暑假開展的課外活動，沒有把社會實踐視為貫穿學校教育全過程中的重要內容；或沒有真正將其視為必修課程，按照學科課程講述等。另一方面是實踐上，由于社會實踐政策模糊，缺少政策性支持；社會實踐活動課程研究滯后，缺乏完整的課程體系；實踐活動內容設計有較大的隨意性，缺少穩定的實踐基地；資金得不到保障；缺少專業化的指導教師；評價體系不健全；沒有可操作性的運行機制和簡便易行的運行模式等。

1中小學社會實踐的價值意蘊：實現素質教育目標

1.1拓展發展里間，構筑生活教育模式，為學生全面發展莫基傳統的教育是封閉式的教育，教學活動在學校內或課堂內完成，學生所學的知識多停留在書木上，缺少理論與實踐的結合，教育教學與現實生活實際脫離，導致學生片面發展。而在社會實踐活動中，學生能將書木知識與現實生活聯系起來，拓展學生學習空間，在實踐中接受教育。社會實踐把學生的發展置于比課堂與學校生活更大的社會背景中，把學生的學習場所，從學校拓展到社區乃至整個社會，把學生認知為主的生活與體驗為主的生活結合起來，加強教育和生活的聯系。

1.2增進生存體驗，構建學習群體，提升生存合作能力社會學家、社會心理學家等研究成果表明：許多人在一起共同工作，就能產生合作能量。在社會實踐中，學生自主創建性地參與互動，構建學習群體，形成自由合作關系，開展團體調查或多種形式活動，形成高效率學習團體，在群體的活動中產生深刻的體驗，豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累，提高學習效率。

1.3解開規訓束縛，開展發散思維訓練，培養學生創新精神和實踐能力主體性是創造潛能充分開發的基礎，而發散思維訓練的開展，有利于培養學生創新精神和實踐能力。所以，在教育活動中必須創造一個自由、寬松的自主的發展環境，才能培養學生的創造能力。社會實踐是以學生為主體的學習活動，學生能夠自主選擇學習的目標、內容方式、決定浮動方案和活動結果旱現的形式等，指導教師只是引導者、合作者或伙伴，學生始終處于主體地位，自己發現問題、收集資料、設計方案，學生能從多種新視角去審視和感受最初的看法，開放性地思考問題，解決問題，為學生的自主發展提供寬松的、自由的空間，為學生創造潛能的充分發揮開辟廣闊的空間。學生從被動轉到主動，積極開展探究活動，強化發散思維訓練，提高創造能力。

2中小學社會實踐有效開展的舉措

2.1觀念認同與全員支持要想順利開展中小學生社會實踐，社會公眾在觀念上必須認同，并且在開展中小學社會實踐活動時，給予積極支持或參與。因為中小學社會實踐內容涉及面很大，政治、經濟、文化、科技、生產活動等方面的內容都有可能進入中小學社會實踐領域，需要相關的部門支持與配合。然而，由于目前社會各界對中小學開展社會實踐的認識不深，相關部門還沒有從科學發展觀的高度來為中小學生開展社會實踐提供相應的支持和幫助，沒有從提高中小學生素質、縮短人才培養周期、優化人才培養模式等方面出發，為中小學生開展社會實踐提供場所；部分中小學教育者還是將社會實踐看做課堂教育的補充或一種課外活動，還沒有把社會實踐視為一門必修課程；家長認為中小學生搞社會實踐會影響學習、影響升學等。因此，必須加強宣傳，提高認識，使社會公眾認識到社會實踐是將中小學生的學習場所從學校拓展到社區乃至整個社會，即認識到拓展學生學習空間的意義；將課堂知識和社會體驗學習結合起來，學生從被動的接受轉向主動的探究和發現，轉變學生的學習方式；將課堂教學與當下的現實生活聯系起來，增進學生生存體驗，豐富學生的社會閱歷、積累生活經驗，有利于提高學生的生存能力和社會適應能力；在社會實踐中了解自然、認識社會與理解人的生命價值和意義，學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與自然和諧發展問題，從而認識到中小學生參與社會實踐的價值，觀念上認同，積極的支持或參與中小學社會實踐。

2.2制定相關的政策規章和監督評價機制，引導社會實踐規范化開展制定中小學社會實踐實施政策，加強政策引導，把社會實踐教育納入中小學培養方案之中，為社會實踐在中小學開展，提供政策性支持。通過政策引導和多方位的輿論宣傳，使廣大教育工作者和社會各界人士進一步認識到，在新形勢下加強中小學社會實踐教育對于全面提高中小學生素質的重要作用與意義，以推進地方政府、學校、家長之間相互支持，協調一致，搭建中小學社會實踐的平臺，形成全社會支持和參與社會實踐的體制和機制；根據中小學開設社會實踐的要求，制定切合木地區中小學社會實踐具體的可操作性的方案，保證中小學社會實踐目標和任務得以實現。

2.3組建社會實踐指導團隊，保證社會實踐在中小學有效開設中小學社會實踐沒有教材、教參，只有指導綱要；同時，由于師資培養的滯后，社會實踐課程在一般學校沒有專業化教師或專職教師。又由于社會實踐的開展具有空間的廣闊性和時間的延續性，任何一位教師很難滿足社會實踐開發與實施的要求。為了解決這一問題，可以采用協同教學。各學校根據需要，融各科教師為一體，邀請社會成員、家長為兼職教師，組建教學指導團隊。

【參考文獻】

[1]熊梅,王艷玲,艾慶華.個性化教學設計與實施策略[J].課程•教材•教法.2011(08)

[2]王庭波,劉艷平.個性化教學模式的實踐探索[J].課程•教材•教法.2011(08)

作者：蔣天霜 單位：琿春市農村職業教育暨綜合實踐活動中心