論企業會計的教學方式范文

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一、比較分析法

是將兩個或兩個以上知識點進行比較，分析的方法，通過比較分析來加深學員對每個知識點的理解，同時掌握多個知識點，如對“待攤費用”和“預提費用”賬戶，可能這樣分析：1.用途不同“待攤費用”賬戶，核算的是先支付后計入成本費用的業務，而“預提費用”賬戶核算的是先計入成本費用后支付的業務；2.性質不同“待攤費用”屬資產類賬戶，而“預提費用”屬負債類賬戶；3.登記內容相同，借方都登記支付數，貸方都登記計入成本費用數，4.余額方向不同“待攤費用”賬戶，余額在借方，而“預提費用”賬戶，余額一般在貸方；通過上述比較，再舉實例讓學員找出這兩個賬戶的差異，企業會計在實際應用中許多知識點都可以進行比較分析。

二、步驟歸納法

是對已學過的知識，采用專門步驟進行歸類整理，便于學員對所學知識進行橫向和縱向比較，這樣既可以掌握基礎知識和基本技能又可以使新學知識系統具體化。在教學中，對于借貸記賬法，主要采取“步驟歸納法”輔導學員編制會計分錄，從而取得較好的教學效果，例如，在編制會計業務分錄時，第一步分析經濟業務涉及到哪些賬戶；第二步分析每個賬戶按經濟內容分類屬于哪一會計要素，以表明本期增加額，本期減少額及期初期末余額登記在賬戶的哪一方；第三步，分析經濟業務內容，確定是哪個會計要素增加或減少，從而最終確定如何編制會計分錄，教師在歸納有關知識的同時，注重培養學員的歸納能力，做到傳授知識與培養能并舉。

三、實物教學法

教學中，凡涉及到學員應掌握的基礎知識和基本技能，盡可能運用實物進行教學，將會計憑證、各種賬冊和會計報表實物通過展臺或通過課件形式展示給學員，再加以講解，使學員獲得感性知識，再通過模擬操作練習，讓學員掌握做賬的基本流程，在學員真正掌握新知識過程中，讓學員系統的了解企業會計核算的整個過程和會計工作組織知識。

四、任務驅動法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

五、實踐教學法

因在校學員從未接觸過會計工作，只是通過《會計模擬實驗教程》進行實習，并不能達到預期效果，這樣很容易將理論與實踐相分離，從而不能將所學知識熟練運用到實際工作中。我認為學校應該創建接近于實際會計工作模擬實踐基地，或者通過聯系各大企業讓我校學員去實習，雖然實踐教學法開展有一定的難度，但是可以讓學員真正做到學以致用，理解會計實踐教學法的內涵。

總之，在《企業會計》課的教學中，只要處理好教與學的雙邊關系，針對課程內容采取適當的教學方法，把教師的主導作用與學員學習的主動性結合起來，就能取得良好的教學效果，通過上述方法的嘗試，不僅是學員理解掌握新學的基礎理論知識，而且也提高了學員提出問題、分析問題和解決問題的能力，達到教與學的目的。

作者：李曉玲單位：呼圖壁中等職業技術學校