應(yīng)用型人才園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革范文

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摘要：結(jié)合園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在園林建筑設(shè)計(jì)課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)，以2019級(jí)大二園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生為教學(xué)改革對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用，注重新式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的親身、互動(dòng)、借位直觀、換位和反思的五大學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到教與學(xué)的良性互動(dòng)循環(huán)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生利用理論知識(shí)處理園林建筑設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：園林建筑設(shè)計(jì)；體驗(yàn)式教學(xué)；改革

隨著國(guó)家及個(gè)人對(duì)居住生態(tài)環(huán)境關(guān)注度的日益提高，高校園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越多元化，其中園林建筑作為園林四大要素之一，在園林行業(yè)中的地位也越來(lái)越重要。園林建筑設(shè)計(jì)是大學(xué)本科園林專(zhuān)業(yè)的核心課，是多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐型課程。課程教學(xué)不僅要求學(xué)生具備一定的工程性和藝術(shù)性，還要求學(xué)生掌握不同園林建筑設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和方法，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)、材料、文化、景觀環(huán)境及藝術(shù)要求加以應(yīng)用創(chuàng)作［1-2］。同時(shí)，學(xué)生需要掌握建筑方案的形成、比較優(yōu)化、修改深入和最終表現(xiàn)，并結(jié)合設(shè)計(jì)方法、建筑空間組合、建筑平面功能、建筑立面效果、周邊景觀加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用［3，5］。基于課程特點(diǎn)，結(jié)合湛江科技學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位［4］，在課程教學(xué)中嘗試引入學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效提高理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，以達(dá)到教與學(xué)的良性互動(dòng)循環(huán)。因此，要求園林建筑設(shè)計(jì)的任課教師應(yīng)緊跟行業(yè)需求，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革，從而使課程教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求，使學(xué)生本科畢業(yè)后能快速適應(yīng)實(shí)際工作，或?yàn)槔^續(xù)深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1教學(xué)方式有待改進(jìn)

園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式大部分以傳統(tǒng)方式即以“教師＋課本+PPT”的相對(duì)單向“傳輸”式授課，雖然教學(xué)中教師很積極地結(jié)合教學(xué)案例或最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，但學(xué)生真正獲得并消化吸收的知識(shí)十分有限，自主能動(dòng)性不高，對(duì)各種設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用理解不夠深刻，也就難以在實(shí)踐過(guò)程中充分應(yīng)用理論知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.2教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

園林建筑設(shè)計(jì)課程由不同類(lèi)型的園林建筑項(xiàng)目組成。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)傾向于建筑平面構(gòu)圖和立面造型，而從空間、功能、環(huán)境等多角度進(jìn)行全面構(gòu)思和設(shè)計(jì)的較少，建筑設(shè)計(jì)能力得不到有效鍛煉。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式及其相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的設(shè)計(jì)具有較大隨意性，難以在相應(yīng)的場(chǎng)地里進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，再加上缺乏尺度感，設(shè)計(jì)作品往往無(wú)法滿足使用者的需求，與項(xiàng)目實(shí)際脫節(jié)的情況屢見(jiàn)不鮮。

1.3考核方式單一，反饋信息不足

課程考試由平時(shí)作業(yè)、考勤和期末大作業(yè)兩大部分組成，這種考試方式對(duì)于重視實(shí)踐性的設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)顯然不夠全面。課程設(shè)計(jì)部分則是對(duì)設(shè)計(jì)作品本身效果打分，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重作業(yè)的表現(xiàn)，致使教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

2創(chuàng)新教學(xué)思路

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

引入課程體驗(yàn)式教學(xué)，以“學(xué)生體驗(yàn)為主，結(jié)合教師指導(dǎo)”為核心思想，在教學(xué)過(guò)程中以雙向互動(dòng)的方式邊研究、邊改進(jìn)，學(xué)生的體驗(yàn)以直接接觸、反思、互動(dòng)、換位轉(zhuǎn)化的思路貫穿教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也循序漸進(jìn)、螺旋上升［5］（圖1）。在這個(gè)過(guò)程中，“教學(xué)與學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系已被重新組織，教師的角色已從單一變?yōu)槎嘀兀俗畛醯恼n堂授課之外，還充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者等多種角色，如教學(xué)任務(wù)的組織者和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者；學(xué)生的角色也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們可以控制學(xué)習(xí)過(guò)程并自行選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)親身經(jīng)歷，將“抽象”理論轉(zhuǎn)化為特定的“活動(dòng)”，從而促進(jìn)學(xué)生的積極思維和有效參與。同時(shí)，注重多學(xué)科的綜合交叉及整合式教學(xué)，使該教學(xué)內(nèi)容新穎充實(shí)，特別是結(jié)合目前園林建筑設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)結(jié)合心理學(xué)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑空間設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合式教學(xué)。

2.2更新課時(shí)安排

課時(shí)的安排不再遵循原有的理論到實(shí)驗(yàn)的切割式組織模式，而是更新為專(zhuān)題學(xué)習(xí)中理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合、交替穿插安排，及“園林建筑理論+實(shí)驗(yàn)調(diào)查+建筑模型制作”的編排方式，學(xué)生在階段性的理論學(xué)習(xí)之后銜接實(shí)地調(diào)查再到動(dòng)手制作的連續(xù)性訓(xùn)練。在教學(xué)模式中以設(shè)計(jì)方法教學(xué)取代類(lèi)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握，要求學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)勤動(dòng)手、多分析。這些課時(shí)的安排都將取代以往純理論的課時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)課時(shí)的安排，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)的先進(jìn)性。

2.3注重信息反饋

課程結(jié)束后，針對(duì)實(shí)施對(duì)象的相應(yīng)年級(jí)學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查表，分別從理論知識(shí)獲取、實(shí)地調(diào)研、組內(nèi)討論、模型制作、課堂匯報(bào)分享五大模塊進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，比較分析與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，總結(jié)本次專(zhuān)題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以期提高后期教學(xué)的有效性。

3改革課程內(nèi)容

本次體驗(yàn)式教學(xué)以中小型展覽館建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題教學(xué)為例展開(kāi)，課程中涉及的其他專(zhuān)題同樣以該教學(xué)方法進(jìn)行，本輪課程的授課對(duì)象為大二學(xué)生，班級(jí)為2019級(jí)園林1班，共27人，分為6組。第1步：首先進(jìn)行城市展覽館設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，對(duì)展覽館功能分區(qū)、流線分析、空間采光、外部造型、空間組合以及方案設(shè)計(jì)案例的分析等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解；其次，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，組織學(xué)生對(duì)所在城市的展覽館進(jìn)行實(shí)地測(cè)繪和調(diào)研，學(xué)生分組對(duì)現(xiàn)有展覽館的周邊環(huán)境、室內(nèi)外尺寸、功能分區(qū)、空間使用劃分、材料等要素進(jìn)行觀察感受并手繪現(xiàn)場(chǎng)記錄，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀者的活動(dòng)，通過(guò)小問(wèn)卷方式搜集相關(guān)資料，以便了解不同年齡層的人群使用需求和建議。第2步：學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求繼續(xù)以小組的方式利用課余時(shí)間通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、線上資源查找同類(lèi)型案例，結(jié)合前期的測(cè)繪和調(diào)研收集的資料，組內(nèi)開(kāi)展討論，并通過(guò)線上或線下的方式與老師進(jìn)行溝通，綜合相關(guān)意見(jiàn)，確定展覽館設(shè)計(jì)的總體思路，繪制展館設(shè)計(jì)草圖并加以初步完善。第3步：集中討論，各設(shè)計(jì)小組對(duì)本次方案完成的進(jìn)度、遇到的疑難點(diǎn)以及本組方案的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行匯報(bào)，其他小組可根據(jù)匯報(bào)提出問(wèn)題或意見(jiàn)，以便匯報(bào)小組能更好地完善和深化設(shè)計(jì)方案。無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀作品的考察調(diào)研分析，還是對(duì)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思及推敲，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)工作習(xí)慣，如勤于思考、多動(dòng)手、多畫(huà)圖等，以提高學(xué)生的形象思維能力及設(shè)計(jì)表達(dá)能力。第4步：制作實(shí)體模型，借助模型還原方案設(shè)計(jì)中的場(chǎng)地變化、建筑形態(tài)、造型以及與周邊環(huán)境的關(guān)系，若與圖紙有沖突或不合理地方，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或修改，最終定稿設(shè)計(jì)方案，制作方案文本，展出分享。第五步：課堂反饋與總結(jié)，通過(guò)小問(wèn)卷填寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)本次專(zhuān)題的學(xué)習(xí)過(guò)程填寫(xiě)各階段的體驗(yàn)、感受和疑問(wèn)等信息，指導(dǎo)老師根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)并反思，以便幫助學(xué)生更好地適應(yīng)并消化更多的相關(guān)知識(shí)。

4改革實(shí)施方法改革實(shí)施方法詳見(jiàn)表1。

5學(xué)生體驗(yàn)分析

5.1親身體驗(yàn)

通過(guò)課堂的理論課與實(shí)地考察測(cè)繪和調(diào)研，學(xué)生以自身的角度直接觀察展覽館使用功能以及空間組合，并且能通過(guò)測(cè)量感受場(chǎng)地的大小和尺度的具體信息，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析充分了解使用者的需求。這一系列的直接體驗(yàn)使得后期的方案體現(xiàn)能更加切合實(shí)際且不失真。

5.2互動(dòng)體驗(yàn)

通過(guò)前期資料的整合，設(shè)計(jì)小組隨之展開(kāi)討論，組間還可針對(duì)具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法發(fā)表各自的看法。這樣的互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得更多的設(shè)計(jì)思路，相互查漏補(bǔ)缺、思想碰撞，很好地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

5.3借位直觀體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)模型制作，再結(jié)合前期的方案圖紙，能進(jìn)一步對(duì)本組設(shè)計(jì)方案的造型、功能以及空間的轉(zhuǎn)化直觀化，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善模型整體結(jié)構(gòu)、比例、建筑空間組合和造型等要素，反過(guò)來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)方案的修改提供直接依據(jù)。

5.4換位體驗(yàn)

學(xué)生以小組為單位對(duì)方案進(jìn)行展示和匯報(bào)，介紹本組方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)特色，回答其他小組同學(xué)提出的問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。這樣的換位體驗(yàn)使得學(xué)生很好地獲得學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主人翁意識(shí)，能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。5.5反思體驗(yàn)學(xué)生在把握專(zhuān)題學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及領(lǐng)會(huì)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷填寫(xiě)的方式進(jìn)行反思，老師結(jié)合填寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這樣能加深學(xué)生從“知”到“做”再到“思”的縱向體驗(yàn)。

6課程改革效果反饋

為充分了解本次教學(xué)模式改革的效果，在2019級(jí)園林1班和2班大二學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)放了教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷（共58份）。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的同學(xué)非常接受和喜歡類(lèi)似的以學(xué)生為主的體驗(yàn)式教學(xué)方式，4％的同學(xué)對(duì)本次的改革持進(jìn)一步改進(jìn)和更新的態(tài)度；同時(shí)，在5個(gè)階段的體驗(yàn)收獲中，認(rèn)為體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)收獲頗多，其中親身體驗(yàn)中收獲最大的占30.14％、互動(dòng)體驗(yàn)占15.45％、借位直觀體驗(yàn)占20.23％、換位體驗(yàn)占28.29％、反思體驗(yàn)占5.89％。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生非常支持體驗(yàn)式教學(xué)，尤其是課程學(xué)習(xí)中的親身感受和角色對(duì)換以及對(duì)本團(tuán)隊(duì)作品進(jìn)行分享和匯報(bào)。這種教學(xué)模式能夠較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)。

7建議

7.1以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多元化教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際課題，走出課堂，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研實(shí)踐和討論。在本次課程改革中，前期的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研讓學(xué)生很好地感受了實(shí)際的園林建筑風(fēng)格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)尺寸等；在后期的課程持續(xù)更新中，還可以通過(guò)課外專(zhuān)題講堂，邀請(qǐng)相關(guān)的行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，溝通交流、講解、答疑等。

7.2注重課程設(shè)計(jì)中的調(diào)研工作，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)

園林建筑是園林景觀中的硬質(zhì)景觀，并不是孤立的，它是構(gòu)成園林系統(tǒng)的一個(gè)要素，因此任何園林建筑都離不開(kāi)特定的具體環(huán)境，它受環(huán)境因素的影響和制約，反過(guò)來(lái)亦對(duì)環(huán)境起作用。園林建筑環(huán)境調(diào)研分析的目的是通過(guò)具體的教學(xué)樹(shù)立系統(tǒng)的環(huán)境觀，學(xué)習(xí)環(huán)境因素分析的方法。例如，在展覽館的設(shè)計(jì)課題中，加強(qiáng)設(shè)計(jì)前期的建筑環(huán)境調(diào)研分析工作，要求學(xué)生從環(huán)境、場(chǎng)地空間、建筑3個(gè)系統(tǒng)層次因素進(jìn)行調(diào)研分析，為后期的設(shè)計(jì)方案提供可靠的基礎(chǔ)和依據(jù)。

作者：李小梅 付俐媛 李芳輝 張譽(yù) 謝秋蘭 單位：湛江科技學(xué)院建筑工程學(xué)院