上海交大實施工程教育國際化改革范文

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上海交通大學密西根學院是教育部批準，由上海交通大學和美國密西根大學于2006年聯合組建的非獨立法人辦學機構，是一個完全按國際一流大學標準和模式運行的國際化辦學特區。經過近5年的努力，學院和密西根大學方面實現了教授互聘、學分互認、學位互授、課程共享、全英文授課，通過全方位的工程教育改革探索，在一流師資隊伍建設、拔尖創新人才培養、辦學體制機制改革等方面取得重要突破，走出了一條通過國際合作快速在中國建設國際一流學院的創新之路，在美國高等教育界也產生了重要影響。

一、對工程教育改革趨勢的認識

密西根學院在制定工程教育改革目標和方案時，深入研究了國內外工程教育改革發展的趨勢。一是通識教育和專業培養有機集成。通識教育對于現代創新型領袖人才的培養具有無可替代的作用。其重要性不僅體現在它豐富寬廣的內容和知識點上，更重要的是它與其他課程迥然不同的教學方法和教學模式。有別于單純的工程問題，多數社會問題的起因和發展均有更為復雜的環境和背景，結果也往往有更明顯的不確定性。通識教育的目標就是要幫助學生在復雜的社會背景下面對工程問題，從不同的角度去挖掘信息，綜合分析并提出自己的觀點。這是對學生獨立思考、批判性思維和綜合分析能力的重要訓練，也是對注重事實和定量分析、強調邏輯思維的理工科培養模式的重要補充。二是注重創新和實踐能力的培養。雖然國內外所有的高校都非常重視學生創新和實踐能力的培養，但采取的保證和鼓勵措施有所不同。國內更多是通過組織和支持一些專門的科研活動和項目（如上海交大的PRP，國家和上海市的大學生創新項目等等）或設置一些專門的課程（如金工實習）。這些活動和課程雖然為學生提供了一些機會，但由于只有部分學生能選擇性地參與而沒有融入日常的教學活動，因而未能在四年學習過程中惠及所有學生，無法滿足密西根學院的人才培養目標（讓學院的畢業生均具有較強的創新和實踐能力）。在國際一流大學，創新和實踐能力的培養是其人才培養的核心內容，因而總是綜合、全面、不間斷地體現在學生四年的日常教學活動中的。正是這樣一個系統而持續不斷的強化過程，給每個學生提供了更全面的創新和實踐能力的鍛煉。三是強調領導和綜合能力的培養。國內外所有的精英教育無不把培養學生的領導和綜合能力作為其辦學的主要目標之一。但如何做到這一點國內外高校也有著很不一樣的實踐。在國內，這些內容的實施主體是團委及其指導下的“第二課堂”；而在國外，由于課外活動的組織都是民間的，是學生自發組織的，校方無法在課外對學生進行普遍性的訓練，也不可能依靠自發的學生組織來完成這樣的培養目標，因此學校不得不將其納入課程體系和課程內容的設計。這兩種做法有各自的優點，在此不詳加分析。密西根學院采取了兩條腿齊步走的策略。在依靠交大團委和學生工作系統的同時，加強了課內對學生領導和綜合能力的培養，提供更多的機會來幫助學生鍛煉、提高自己的綜合能力。四是把研究生作為工科學生的第一學位。雖然各個高校都盡了最大努力來加強學生的專業培養，但通識教育和綜合能力的培養必然會擠占專業培養的時間。為了滿足社會對專業人才越來越高的需求，國外很多高校正逐步將原來以培養少量研究人才為目標的研究生教育改為培養大批具有一定研究能力的應用型工程師教育，并相應地將原來的研究型碩士改為課程碩士（國內叫專業碩士，工程碩士是專業碩士中的一種）。這樣的改革有兩個好處：一是可以讓學生在走向工作崗位前受到比較完整的專業訓練；二是可以將原來1．5～2年的碩士學習縮短為1～1．5年，讓學生在更短的時間內學成就業。隨著社會知識更新速度的加快和企業對人才綜合能力要求的進一步增強，可以預見，未來的課程碩士將很快成為工科學生就業的第一學位。

二、工程教育改革的目標建設

密西根大學的工程教育享譽全球，該校把工程教育改革歸納為一個行動口號：“BeyondTra－ditionalBoundaries”，強調跨專業融合，培養學生在傳統工程教育內容之外的競爭力。密西根學院成立后，不僅堅持了這一傳統，而且借鑒了其他一流大學的成功經驗。例如，斯坦福大學提出的要把學生培養成“能把好的想法付諸實現從而改變世界的領袖型人才”的目標。面向創新型領袖人才培養，密西根學院的工程教育改革目標可以歸納為以下5個方面：

1．優良的專業素養。“做人，做事，做學問”，這是百年交大的育人理念。在“做人，做事，做學問”方面具備優良的專業素養是對一個專業從業人員的基本要求。專業素養主要體現為職業精神、誠信意識和對復雜情況的綜合判斷能力，是一個人能否成為社會精英的基本素質。因此，在課程教學過程中如何培養和加強學生的職業精神、誠信意識和工程決策時的綜合判斷能力是工程教育改革的首要目標。遺憾的是，在國內大多數學校的教學內容中很難找到這樣的元素，它們大都被推給了“第二課堂”。而在國際一流大學，這些內容都融入了日常的教學活動，成為人才培養的重要內容和有機組成部分。因此，要改變這種局面，提高中國學生的專業素養，必須從日常教學的點滴做起，持之以恒地貫徹在大學4年的課堂教學過程中，并輔以“第二課堂”的支持和幫助。

2．寬廣的人文基礎。人文素養是一個學生做人做事的根基，是大學教育的基本任務。正如楊叔子院士指出的：“人文教育是解決人的精神世界的問題，是如何做人的問題，是基礎的基礎”［1］。雖然目前國內高校普遍開設了一些必修的人文課程，但在大多數人的觀念里，人文基礎還只是必修的副課，其目的只是給學生一些必要的人文修養，并沒期望學生從中得到更多與專業技能和素質提高相關的訓練。而在國際一流大學，人文和社科類課程的主要目標是幫助學生更好地學會從復雜的社會現象中抽象、總結不同的觀點，發現產生和影響社會變革與進步的復雜因素，從而培養批判性思維和綜合創新能力。因此無論在課程的內容安排和考核方法上，都致力于適應上述目標的要求。例如在密西根大學工學院的ABET評估文件中［2］是這樣描述的：為了使工程師能充分意識到他們的社會責任和更好地考慮決策過程中的相關因素，學校必須持有這樣一種觀點：人文和社會科學課程是培養工程師不可或缺的一部分。這一觀點怎么強調都不過分。為了滿足這一要求，學校備選的（人文和社會科學）課程應該兼具深度和廣度，而不能把它們當作與工程教育無關的入門課程。正是由于在這方面具有扎實基礎，國外一流大學的學生在開放性思維和創新能力方面才會比中國學生有更好的表現。

3．系統的科學訓練。雖然中國學生有著基礎好、肯用功的口碑，但總體上講，他們真正應用這些知識去解決實際問題的能力并不強。因此，工程教育的改革目標既要強調扎實的數理化基本功，也要強調靈活應用這些知識去解決工程實際問題的能力。以數學課為例，密西根學院學生進校的數學基本功比美國學生強得多，雖然學院采用的是密西根大學最高級的快班課程（HonorProgram），一開始仍有很多學生和家長擔心學院是否教的太少，學生是否學的太淺，將來考研時會吃虧。但事實證明（據教研究生的數學老師反映），密西根學院學生的數學基礎明顯要好于交大其它學院及全國其它高校的直研學生。這并非因為密西根學院當初的數學課教的比別的高校多而深，而是由于學院的課程安排更合理，更注重系統性，前面學過的數學知識在后期的專業課中得到了反復的應用和加強。所以四年后密西根學院的學生反而顯示出更好的數學基礎。這個例子也說明了以學生為中心理念的本質：教學的最終考量不在于你教了多少，而是學生到底學到了多少，掌握了多少，之后又能夠應用多少。

4．深入的專業知識。專業知識在工程教育中的重要性雖然大家都有充分認同，但課程設置未能緊跟當今社會發展和知識更新的需要，仍是目前大多數高校普遍存在的問題。教研組變為課題組或研究所以后，對專業知識系統性和先進性的研究越來越少，因人設課和實踐環節的普遍缺失使專業教育的效果大打折扣。在國際一流大學，每個專業都設有課程委員會，綜合考慮課程體系的更新和銜接。每門主干課都有課程組并有專門的教師負責課程內容的更新和質量保證。密西根學院的實踐證明，全盤參照國際一流大學相關專業的課程體系，不偏不倚地系統引進是快速提高自身專業教育水平的一條行之有效的捷徑。只有當你走完這個過程的時候，才會充分理解他人設計這一體系的優越性和科學性，也才有可能在此基礎上做進一步的改進和創新。在這個過程中，“不偏不倚地系統引進”是一個關鍵，在此之前，過早或過分強調“中國特色”，就無法走出自己的圍城，無法體會到先進做法的精髓，也談不上更上一層樓的創新。

5．優異的工程能力。中國學生動手能力差、工程能力差的問題早已引起國內工程教育界的關注。近年來，從上到下關于加強實踐環節在工程教育中地位和比重的呼聲越來越高，但根據筆者的了解，很多應對措施和相關規定并沒有抓到實質。例如目前國內各高校都有畢業設計的基本要求：要留足夠的時間（通常一個學期或更多）；要一人一題；要結合教師的科研項目等等。但這些規定忽略了以下一些重要因素：畢業設計占用一個學期，會嚴重影響其它專業課程的安排和學習效果；一人一題的工作模式背離了大多數企業的產品開發和研究工作均以團隊方式組織和進行的特點；而結合教師科研項目的結果通常只是讓學生幫助教師或研究生完成一些具體任務。這樣的“訓練”從根本上剝奪了學生發現問題、定義問題和設計方法來解決問題的訓練機會。還有一些奇怪的思路和規定：為了培養優秀的工程人才，一定要讓學生花相當的時間到企業去實習。把原本應該由學校提供的教育環境和完成的技能培訓推給企業去做，能解決我們想解決的問題嗎？筆者的體會是，要提高學生的實踐能力，就一定要把這一目標作為課程體系設置和課程教學安排的核心任務，把它融入到平日的教學過程中去。唯有這樣，才能更系統、更靈活地培養出高水平的工程領軍人才。

三、工程教育改革的實施———以ABET標準為參照

為適應中國的快速發展和現代化的需要，上海交通大學在老交大“起點高、基礎厚、要求嚴”的培養特點上又加上了“重實踐、求創新”的新要求。希望通過“知識探究、能力建設和人格養成”三位一體的集成，培養一批能引領中國經濟社會發展和世界科技進步的創新型領袖人才。作為學校教學改革特區的密西根學院就是交大這樣一個宏偉目標的實踐先驅。對照“三位一體”的人才培養目標和前面提到的工程教育改革目標，可以看出兩者在很多方面是共同的。如果將它們的比較限制在工程領域，相似度則更大。表1給出了它們之間的對應關系。從實施的角度出發，學校的任何教學思想討論和教學模式改革都必須落實到課程體系的改革中。任何一個好的理念、觀點、方法和模式都要在課程體系中得到體現并接受考驗。因此，要實現“三位一體”或工程教育改革的目標，就要把這些目標落實到具體課程體系的改革之中。首先，要正確處理工程教育改革目標與學生能力培養目標的關系。實現工程教育改革的目標，關鍵要在課程體系和課程目標的設計和實現過程中，能夠同時滿足第二節所述的5個目標要求。為了能更科學地評價這5個目標的實現情況，需要有一些量化的指標；美國工程認證協會（ABET）根據美國現代社會對工程師的要求，對工科畢業生提出了一套基本的認證標準。它要求申請參加認證的學科通過規范的調研和數據分析，能夠證明它的畢業生具備了下面11種基本能力［3］：a．應用數學、科學及工程知識的能力；b．設計和進行實驗及分析、理解實驗數據的能力；c．按照需求設計一個產品、系統或加工過程的能力；d．在多功能團隊中高效工作的能力；e．發現、定義及解決工程問題的能力；f．充分理解職業道德和專業責任心的重要性；g．與人有效溝通和交流的能力；h．具備寬廣的知識背景，以理解一個工程決定對全局和社會的影響；i．充分理解終生教育的重要意義并有積極參與的能力；j．對新生事物和現代技術的把握能力；k．在工程實踐中應用必要的技術、技能和現代化工具的能力；從普遍意義上講，這11種能力可以看作是工科大學生入職前必須具備的基本能力。但由于不同學校、不同專業的培養目標不同，各個學校和專業的能力指標也略有差異。由于這些能力要求比第二節描述的培養目標更具體、明確、易考核，在實踐中可以通過這些能力目標的考核來檢驗學院要達到的培養目標（見表2）。從表2可以看出，每一培養目標都有多條能力指標與之對應。因此，可以通過考核學生這些方面的能力來檢驗學院的人才培養目標。其二，要在時間緊、內容多、要求高的情況下努力實現多目標綜合優化。如何在有限的時間里（4年）完成這樣一個全面、復雜的課程體系，達到這樣一個綜合的培養目標，這是工程教育改革面臨的一個重要挑戰。對此，不同的學校從不同的角度有不同的取舍。就筆者的了解，國內大多數學校在時間、內容和要求的沖突面前，考慮的是時間優先，首先要保證4年畢業；內容上保證基礎和專業學習的需要；考核多采用1～2次考試來檢查學生基本知識的掌握情況。而大多數國際一流大學更關注的是畢業生的質量和能力是否達到了預期的培養目標。時間上多采用彈性更大的完全學分制，鼓勵學生參加校企聯合培養（Co－op）和追求個性化發展。用什么節奏學習、學什么及是否要在學習期間兼職工作，完全由學生自己決定。根據《今日美國》（USAToday）2009年的數據統計，全美1400所全日制4年制大學能夠在6年內畢業的學生僅為53％［4］。雖然該報道的本意是要督促教育界反思如何提高畢業率，但和中國幾乎所有高校的4年畢業率都能維持在95％以上的現狀相比，我們仍可以發現有兩點本質的區別：一是學生完全可以選擇他的學習方式和學習節奏；二是這些學校較好地堅持了對學生畢業的質量要求。在教學內容上，國際一流大學更注重各科知識的全面學習，更強調學生的全面發展；在目標要求上，以學生掌握知識、靈活應用為目標，更注重培養過程的高標準。從課程學習的成績評定方式也可以看出國內外不同教育模式對學習要求的不同理解。國內大多數學校的課程學習評分主要取決于1～2次考試成績，而在國際一流大學，每周的作業、每3～5周一次的考試／測驗和不定期的各種報告都會計入課程成績。學生必須天天都勤奮，但考試卻不必緊張。因為在大多數課程里，期末考試成績的比重只占總成績的30～40％。密西根學院建院以來，堅持按照密西根大學等國際一流大學的通行做法，實行完全學分制；按人才培養目標設置課程內容，盡量保證人文、基礎、專業和個性化選修的平衡發展；加強課程的過程管理，在過程管理中確保教學質量。幾年來，所有到密西根學院上過課的海內外教師除了對本院學生質量給予高度評價外，都能深切體會到本院學生積極向上、勤奮努力的優良學風。這是一所國際一流大學必須具有的良好氛圍，學生在這里接受的也是一個未來領袖人才必須經歷的嚴格訓練過程。在密西根大學家長會論壇上，流傳著這樣一篇文章《到了哈佛，你就會知道中國高校的差距在哪里》［5］，很多家長一開始對密西根學院學生的學習壓力也存有疑慮，認為孩子們太苦了，但通過對比，絕大多數家長都認同了學院的教育模式。

四、國際化環境建設

密西根學院的改革最鮮明的特點是它的國際化。下面先介紹國際化環境建設。

1．尋找并聚焦合作伙伴：互利雙贏的基礎。密西根學院之所以能夠快速發展，一個重要原因就是合作雙方在辦學目標上的認識高度一致。近些年來，國內不少院校與海外高校開展各種各樣的國際合作項目，建立不同類型的合作機構，但明確以創辦一所國際一流學院為目標的并不多。上海交通大學和美國密西根大學在最初商議成立這個學院時，就提出了一個共同的目標：要通過兩校的密切合作，在中國創建一個國際一流的研究性學院和若干個一流學科，培養熟悉中美兩國文化的創新型領袖人才。事實上，在成立密西根學院之前，雙方已經在機械工程領域有多年的合作歷史。2000～2005年期間，雙方在機械領域的合作辦學已經取得了非常好的辦學效果，不僅使交大的機械學科水平有了很大的提高（全國學科排名從1999年的第四躍居2004年的第一并保持至今），密西根方面也在以下幾個方面獲益良多：每年有相當數量的優秀交大學生到密西根大學參加雙學位項目，成為未來高水平研究生的苗子；每年有大量密西根大學的學生到交大來參加常規課程學習和文化交流，為他們提供了一個熟悉中國的國際化機會；為密西根大學的教師提供了更多與中國一流學者開展國際合作的平臺。同時，也有利于密西根大學擴大在中國的影響力，服務美國、特別是密西根州的跨國公司在中國發展的需求。事實證明，只有當合作雙方在創辦國際一流學院這一點上有了高度共識，并在日常工作中確保雙方利益的實現，才能保證合作的可持續性。因此，學院不僅關注中國學生的培養，維護交大的根本利益，也花了很大精力來辦好學院的暑期項目（該項目目前主要是組織密西根大學學生到學院來參加專業學習和文化交流），努力讓每個參加暑期項目的學生都能在最大程度上獲益，從而成為項目的宣傳者和推進者。學院還花了很大精力安排密大教師在學院授課期間與交大相關教師的科研合作。凡此種種，無不使學院得到了密大師生的由衷支持。

2．合理有效的國際化管理體制。在合作辦學機構中，雙方領導的緊密參與是一非常重要的環節，它能保證學院的每一個重大決策都能體現學院的最終目標。密西根學院的實踐證明，如果沒有這樣一個雙方共同關心、共同參與的機制保障，學院的發展是不可能成功的。領導參與分兩個層次：第一，重大戰略決策由雙方的校領導聯合制定。建院之初，雙方就確定了采用理事會領導下的院長負責制作為學院的管理模式。理事會是學院的最高決策機構，由雙方校領導共同參與，每年開兩次會，討論、決定學院發展的大政方針和重要事宜。因此，理事會的決定能全面反映合作雙方的共同利益，鞏固和拓展雙方的合作基礎。第二，日常管理由雙方的學院領導組成的APG共同決策。為了更好落實理事會的意見和決議，理事會任命了一個由雙方學院領導參加的學術管理委員會（AcademicProgramGroup，APG）來協助院長負責學院的日常管理，對一些重大事宜進行討論和決策。APG每兩周開一次會，非常類似國內高校的學院領導班子的每周例會。筆者作為密西根學院的代表參加了APG，感受最深的是密西根大學參與人員的敬業精神。他們每次與會都事先有準備，事后有跟蹤。正是由于他們的參與，學院在很多重大問題上都避免了走彎路。例如，他們在師資引進問題上體現出來的經驗和原則性就令人印象深刻。由于密西根學院定位在建設一所國際一流的研究型學院，這就決定了所要聘任的師資必須具備高水平。為此，APG從密西根大學工學院聘請了7名資深教授，組成學院最初的師資聘任小組。他們參照密西根大學的聘任條件，對所有的申請人進行嚴格篩選和排查。可以想象，這樣的進度是比較慢的。當時筆者負責學院的教學安排。由于學生已入學，大量課程要開，急需有一個基本的師資隊伍來滿足日常教學的需要。筆者就在APG會上提出了一個建議，能否適當放寬標準，快速引進一支能滿足當前教學要求的核心隊伍。當初的想法是：學院有一個嚴格的終身教職考核制度，3～5年后表現不好的可以不再續約，風險不大。但密西根大學的代表卻一致告誡，千萬不能這樣做。理由是，根據教授治學的理念，第一批引進的教授將承擔起聘用后期教師的任務。密大的經驗證明：一流的人只聘一流的人，二流的人更傾向于聘三流的人。因此，第一批引進教師的質量將決定學院未來整個師資隊伍的質量。事實證明，他們的堅持是完全正確的。正是由于有了這樣一個良好的開端，學院才得以迎來當前師資聘任的黃金期。在每兩周一次的APG會議上，大家討論學院的課程體系、課程標準、師資聘任、誠信教育、雙學位項目和其它國際合作等一系列關系到學院發展的重大問題，它保證了密西根學院日常管理的科學性和合理性，保證了密西根學院的管理模式和國際先進模式的一致性。這個管理模式能夠順利實施，一個基本前提是交大給予學院的充分信任和辦學自主權。密西根學院是上海交大的一個重大試驗，一個教育改革的特區，旨在通過充分放權和高度自治，全面引進和采用國際一流大學的教學理念和管理模式，快速建立一個比現有交大更好的辦學體系，帶動整個交大沖擊國際一流。與交大的其他管理系統不同，現在的密西根學院在很多方面更像密西根大學工學院在交大的鏡像。學院的課程體系、學分標準、實驗安排、畢業設計、誠信標準、師資聘任，甚至學期安排都別樹一幟。雖然這些差異給學校的管理帶來很多問題和困難，但學校還是一如既往地支持學院走自己的路。沒有這樣的理解和支持，沒有這樣的信任和鼓勵，學院不可能走得這么快，這么順利。交大今天也不會有這樣一個可以供多方參照的特區樣板。

3．國際一流師資隊伍的建設。有了明確的目標和一個好的管理體制，影響學院成功的最重要因素就是能否快速建立一支國際一流的師資隊伍。這也是密西根學院在過去5年中最重要的工作之一。師資隊伍建設的目標和考核要求必須服務于學院的辦學目標。在交大領導的支持下，密西根學院試行終身教職制度，給予副教授、助理教授博導資格；限定科研提成，實行年薪封頂；積極構建寬松的學術生態環境，支持教師根據興趣自主開展課題研究。嚴格執行高標準的考核制度，所有未能在國際一流大學獲得終身教職的教師都必須經過嚴格的終身教職考核方可獲得密西根學院的終身教職。這里的核心是堅持聘任和考核的高標準，完全參照國際一流大學的公認標準———國際同行的評價及其科研成果在國際相關領域的影響力。密西根學院這套先進的教師管理體系展現了巨大的吸引力，在與國外一流大學爭奪人才的較量中也體現出很強的競爭力。現任教師中有多人放棄喬治亞理工學院、杜克大學、俄亥俄州立大學、紐約石溪大學的終身教職，主動申請和接受聘任到密西根學院工作。2007年以來，密西根學院已收到來自全球的近1000份應聘申請，其中85％的應聘者是北美一流大學和研究所的教授或博士畢業生，40％以上為非華裔。學院從中選聘了18名全職教師。他們全都畢業于國際一流大學，許多人都有多年博士后和大公司工作的經驗，其中4名正教授，全部是美國一流大學的終身正教授，目前他們已全部入選國家“千人計劃”。在密西根學院的所有現任全職教師中，非華裔學者占27％。經過4年努力，密西根學院已具備了和國際一流大學爭奪最優秀人才的實力，這也是學院師資隊伍建設的基本保證。引進了好的人并不意味著一切就結束了，如何幫助他們快速適應中國的科研和競爭環境，使他們在這里更快成長，乃是擺在學院面前的一個同樣重大的課題。學院一方面鼓勵他們鉆研國際前沿課題，在國際學術界樹立自己的學術地位，一方面幫助他們與交大現有的科研團隊和科研方向建立聯系，將其先進的理論成果與國家急需的專項研究結合在一起，發揮自己的更大作用。這里有一個平衡點，就是基礎研究和應用攻關的平衡問題。學院的觀點非常明確，所有教師的首要任務是進行具有普遍意義的前沿基礎研究，科研項目和科研經費并不是越多越好。學院甚至討論過參照伯克利大學的模式，在終身教職的外審材料中去掉科研項目和經費的內容，目的就是要讓教師更關注科研的成果而不是項目本身。中國發展到今天，中國的高校發展到今天，完全有能力、有條件引進世界上最優秀的人才來華工作。關鍵是引進后，要有一個正確的引導目標和相應的保障措施。筆者相信，當密西根學院今天的做法走出特區、它所體現的必然性成為眾多優秀高校的共同追求之日，也就是中國高校躋身世界一流的春天到來之時。

五、國際化的課程體系建設

本節將介紹密西根學院在創新型領袖人才培養的基礎環節———本科教育階段的具體改革，希望能為相關研究和實踐提供引玉之磚。

1．聚焦能力培養的課程體系規劃和課程教學目標。參照上述ABET提出的工科大學生應具備的11種能力要求，根據大多數學生希望在研究生階段跨專業發展以及將來作為業界領袖和行業精英服務中國社會和人類發展的需要，學院定義了本院培養的學生應具備的11種基本能力：a．應用數學、科學及工程知識的能力；b．設計和進行實驗及分析、理解實驗數據的能力；c．在相關工程領域設計和開發一個產品或系統的初步能力；d．在多功能團隊中高效工作并發揮領導和組織能力；e．發現、定義工程問題并提出可行的解決方案的能力；f．充分理解職業道德和專業責任心的重要性；g．口頭和書面與人有效溝通和交流的能力；h．具備寬廣的知識背景，以理解一個工程決定對全局和社會的影響；i．充分理解終身教育的重要意義并有積極參與的能力；j．具備寬廣的教育背景，在專業之外的其他領域亦能有所作為；k．有強烈的為社會做貢獻的責任心；與ABET的通用要求（本文第三節）相比，上面的要求在“d”中加入了對領導和組織能力的要求，在“g”中強調了口頭和書面兩方面的交流能力，“j”強調要培育學生將來跨專業發展的能力，而“k”則進一步強調了培養學生的社會責任心，這些都是作為未來精英人才的首要條件。為保證畢業生具備這11項能力，必須將其融入學院的課程體系規劃和每門課程的教學目標中去。事實上，主流的美國大學的工科專業在過去一二十年間都做過相應的工作［6］［7］［8］，以滿足A－BET的認證需要。參照密西根大學、普渡大學和斯坦福大學的相關思路，密西根學院也設計了一個課程體系、教學目標與能力建設之間的映射矩陣。表3給出了機械專業部分課程和學生能力的對應關系，表4則作為一個案例，給出了計算機與程序設計導論課程的教學目標和考核方式。表3主要強調了和專業相關的幾個模塊，但在學院的培養體系中，還有幾部分內容是非常重要的，那就是人文教育、創新實踐、軟能力培養和誠信教育。

2．人文教育模塊。在密西根學院成立初期，由于問題多，師資少，學院把更多的精力花在了專業課程體系的建設上，對人文類課程并未給予足夠的重視。但自學院實施雙學位項目以后，我們很快就從密西根大學方面得到了清晰的反饋：學生的專業基礎很好，但在人文、社科相關領域的訓練明顯不足。特別是2010年夏天，當學院邀請密西根大學人文學院的兩位教師來講授語言學和美國文化時，第一次聽到關于我們學生基礎太差的抱怨。在此之前的10多年里，我們已經習慣了所有前來任課的外籍教師對我們學生素質高、基礎好、肯用功的贊揚，此次“意外”給了學院很大的震撼。針對在這方面的不足，我們根據密西根大學的建議，開始建設學院的人文教育模塊，以系統加強學生的英文能力和人文素養培養。學院新規劃的人文教育模塊有兩個重要的出發點：第一，明確人文模塊課程在（g，h，i，j，k）方面的強相關要求，在保證這一目標的前提下，適當調整人文課程的講法和要求，使之與學生英文能力的提高同步加強。第二，改變過去在前幾個學期集中完成英語教學的做法，將英語課程、人文模塊中的相關課程和專業課程中的科技交流模塊結合起來，形成一個四年不斷線的英文訓練過程。密西根學院的人文教育改革剛剛起步，希望和大家一起探討，為學生提供更全面的人文素養培養，以提高他們的綜合競爭力。

3．創新實踐模塊。在密西根學院的課程體系中，實踐與創新能力的培養占有很大的比例。從大一進校后的工程導論（Vg100）開始，到大二的設計與制造Ⅰ（Vm250），大三的設計與制造Ⅱ（Vm350）和綜合實驗Ⅰ（Vm395），大四的設計與制造Ⅲ（Vm450）和綜合實驗Ⅱ（Vm495）等一系列課程，每一門課程都有具體的項目／產品設計和制造的內容，多數項目是開放性的，有著明確的創新和實踐能力培養的要求。正是這樣一個系列的持續不斷的強化過程，使每個學生的創新和實踐能力得到更全面的鍛煉和提高。

4．軟能力培養。密西根學院的課程體系非常重視學生的溝通表達、團隊協作、組織領導和綜合分析等軟能力的培養。以機械學科為例，學院在若干設計和實驗類課程（Vg100，Vm250／350／450，Vm395／495）中明確提出了上述軟能力的培養要求。Vg100、Vm395／495這三門課除了工程方面的任課教師外，還配有一名科技交流方面的教師，專門負責學生科技寫作和口頭演講方面的教學輔導。設計和制造系列Ⅰ～Ⅲ（Vm250／350／450）在循序漸進地幫助學生掌握產品設計和制造的全過程之外，還特別強調團隊協作和綜合分析能力的培養。所有這些課程都通過團隊工作和開放式課題，來加強學生組織領導能力和創新能力的培養。學院還設置了年度最佳領導力獎、年度最佳社會服務獎、年度最佳項目等特別獎項來表彰那些做出特殊貢獻的學生。

5．誠信教育。對誠信教育的理解和認識在國內外教育界有很大的區別。在中國從幼兒園到高中的教育過程中，誠信教育的內容甚少。在很多大學的學生手冊中，誠信違規也僅限于考試作弊；而按國際通行的標準，所有的作業、測驗和每一份實驗報告、項目報告在誠信方面都是同等對待的。與密西根大學的學生相比，我們學生的誠信意識差在學院成立之初就表現出來了。從那時起，學院就一直堅持有針對性地加強這方面的教育和要求；學院成立了以學生為主導的誠信委員會，負責對接到舉報的違規案件進行調查并做出裁決，力求把堅守誠信原則變成學生的自覺行為；由教師組成的學術紀律委員會負責復審誠信委員會的裁決并對違規者給出最后的處罰決定。學院不僅嚴格執行對所有非誠信行為的零容忍，同時也創造性地提出了一系列更加人性化的處罰措施，保證了系統的合理性和可行性。5年來，學生這方面意識已有明顯改善。必須指出，誠信教育只有從小抓起，持之以恒，才能真正收到長遠的效果。我們希望這個問題能引起教育界的普遍重視，盡早在所有學生心目中樹立一個清晰的標桿，提高中國學生的誠信意識。

六、體會與展望

上海交通大學密西根學院在工程教育改革探索中走出了一條國際化的新路子。學院的學生培養質量獲得了國際一流大學和社會的高度認同。首批160名畢業生中，79％進入了國內外一流大學讀研深造；111名學生收到來自國外一流大學的錄取通知書，大多數被錄取在美國前10名的大學。所有選擇直接就業的學生，100％已被國內大型企業和跨國公司錄用。學院的實踐證明，通過緊密型國際合作，堅定不移地全面引進，是一條快速提高國內高校辦學水平的行之有效的道路。只有通過不走樣的全面引進，才能體會到其中的細節和奧秘，才能有進一步完善、創新的基礎。但要走好這一步，有幾個關鍵環節必須得到充分保證。

1．樹立正確的國際化目標。首先要有一個正確的國際化目標。沒有一個堅定、明確的通過國際化來提高自身辦學水平的目標，是國內很多國際合作項目未能取得預期成果的根本原因。上海交大領導看清了這一點，把密西根學院的今天看成是交大未來改革的明天，在體制、機制、經費、人員方面給予了充分支持，為學院的成功奠定了基礎。

2．開展國際化不能葉公好龍。國際化不是一蹴而就的，全面國際化更將對現行體制帶來各種各樣的沖擊和挑戰。因此，全面引進國際一流大學的課程體系和教學模式，一定要有調整自身來適應變化的準備，否則就可能陷入葉公好龍的困境。

3．選擇優秀的合作伙伴。一個好的合作伙伴是項目成功的必要基礎。關鍵是雙方價值觀的一致。如果我們的目標是提高自身辦學水平，我們尋找的合作伙伴就必須能在這方面對我們有所幫助。同時，我們也必須了解對方的目標，并確認合作能在不傷害我們根本利益的前提下實現雙方的目標。

4．選對人并給予充分信任。能否找到適當的人去實現合作目標，執行合作方案，也是項目成敗的關鍵環節，因為該人選不僅要有很好的國際視野和執行力，更需要得到中外雙方領導的信任。有了這樣的人，就要放手讓他們去做，給他們以足夠信任。他們的建議和觀點在某些情況下我們可能暫時還不理解，但這不正是我們聘任他們的原因嗎？如果什么都不出我們意料，我們大可以自己去做了。

5．建立適合引進人才生存、發展的生態環境。隨著國家長江學者、千人計劃等一系列人才引進措施的實施，很多單位都加大了人才引進的力度。但遺憾的是，很多單位追求的僅僅是引進了多少人（可能影響學校的學科排名），而較少關注他們能發揮多大作用。事實上，讓他們在國內環境中發揮作用比單純引進要困難得多；這也是為什么過去多年來各個高校引進了這么多高水平的人才，本身的教學質量和研究水平未能有顯著提高的根本原因。要讓引進的人更好地發揮作用，必須構建一個適合他們生存、發展的生態環境。密西根學院在這方面的探索得到了上海交大的特殊支持，凡是學院聘任的終身教職系列的教師，均可直接擁有指導博士生的資格；學院還為他們提供必要的科研啟動經費，一定數量的研究生名額，并減免一定的教學工作量，來幫助他們迅速建立自己的科研基地，以繼續他們在國外的科研工作。學院的要求很簡單，就是所有聘任的人都必須全職到崗、全身心工作。學院聘請的4名千人計劃學者除倪軍院長由于屬上海交大和密西根大學雙聘因而特殊處理外，其余3名外籍教授全部全家落戶上海，全時在學院工作。

6．以學生為中心要靠制度落實。工程教育改革的基點之一是一切教學活動都應以學生為中心，以學生的需要和發展為中心來展開。雖然這是一個廣為接受的觀點，但落實的關鍵則是學校領導的價值取向問題。密西根學院這方面做得比較好是因為成立之初，學院就對這個問題做過非常充分的調研，并參照國際一流大學的成功經驗制定了一套行之有效的制度。在密西根學院，無論是學院領導，還是引進的千人計劃學者，每人每年都至少要上兩門課，都必須服從學院的教學安排和教學要求，包括答疑時間的安排、作業量的要求、誠信標準的要求和網上課程系統的維護等等，都必須接受學院的質量檢查。同時，建院初期密西根大學派來講課的大批教師也為本院教師樹立了很好的榜樣，為這一制度的建設奠定了一個很好的基礎。所以，關鍵是領導的觀念和政策導向，只要學校的政策對了，以學生為中心就不再是一句空洞的口號。當然，在學院近5年的實踐中，還存在著各種各樣的問題。有些能在學校層面解決；但也有很多的問題，需要在國家層面來統一考慮。

首先，應進一步解放思想，解除體制和機制上的約束。雖然全面引進是一條快速提高國內高校辦學水平的行之有效的道路，但這樣做必然會在辦學機制和管理體制方面帶來很多新的挑戰。密西根學院的實踐表明，這些問題大多數是可以在學校層面加以解決的，但也有些問題（包括終身教職方案的真正實施，與之對應的職稱體系和項目贊助機制等等）受制于國家的宏觀政策，亟待國家解除約束，提供政策支持。

其二，創新評價體系，充分發揮引進人員的作用。如何評價和發揮引進人員的作用也是一個很重要的政策問題。必須認識到，國內普遍認同和采用的評價體系和國際慣例是有一定區別的。在國內，大家都非常注重科研項目和科研經費，非常注重團隊建設、大項目和大成果，而國際一流大學更關注的是基礎研究的成果，項目和經費只是產生這些成果的條件；更關注個人發展，要求每個人都能在其研究領域有一定的影響和地位。如果我們根據他們從前的基礎研究成果把他們引進來，卻要求他們領導一個團隊去牽頭一些工程性很強的項目，可能就不是用其所長，也未必能收到預期效果。雖然單位領導對這個問題有一個正確的觀點非常重要，但如果在國家層面能就科研立項和評審標準做一些相應的調整，下面單位的調整就更加容易了。例如自然科學基金和其它科研項目申請的語言問題，這也是學院目前約30％的外籍教師面臨的一個共同問題。由于目前所有的項目申請只接受中文，因而他們的申請書必須有人代為翻譯，但他們非常擔心譯文的質量。隨著國家對國際人才引進力度的加大，應當在更高的層面去考慮如何更好地發揮他們的作用。部分項目評審也許可以引進國際評審機制，這樣不僅有利于調動引進人員的積極性，更有利于中國的科研方向和研究成果與國際接軌。

其三，要積極推進研究生招生方法和培養模式改革。優秀的研究生生源是建立國際一流學科的關鍵之一，但國內目前統一的研究生招生方法過分注重形式（過程）的公正而忽略了結果的優化。這使我們與國際一流大學在培養優秀人才的競爭過程中輸在了起跑線上。他們可以根據全世界申請人的綜合素質自主錄取，而我們卻必須受到本校直升名額和外校直升資格的限制；他們可以用優厚的獎學金來吸引最優秀的國際留學生，而我們的政策做不到。培養也是一樣，2～3年的學制和相關論文要求使我們的教學成本和學生的時間成本都大大增加。從工程教育的當前需求看，也許國外普遍采取的1～1．5年的課程碩士的培養模式更為合理。因此，建議教育部考慮適當放寬部分高校的辦學自主權，允許在小范圍內做一些新的招生和培養模式的嘗試。