清華大學(xué)工程教育的影響綜述范文
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導(dǎo)言:清華大學(xué)與MIT———研究中國(guó)工程教育早期發(fā)展的個(gè)案
現(xiàn)代工程教育在中國(guó)的出現(xiàn),是從移植西方工業(yè)化社會(huì)的教育模式開始的。這是中國(guó)現(xiàn)代化性質(zhì)所決定的,作為后發(fā)外源型現(xiàn)代化國(guó)家,中國(guó)的現(xiàn)代化是在資本主義列強(qiáng)全球擴(kuò)張的背景下,受外力逼迫而展開的。正如陶行知所言,“中國(guó)自道光、咸豐以來(lái),與外人交接,總是失敗。自己之弱點(diǎn),逐漸揭破;外人之優(yōu)點(diǎn),逐漸發(fā)見。再進(jìn)而推求己之所以弱,和人之所以強(qiáng)。見人以外交強(qiáng),故設(shè)同文館;見人以海軍強(qiáng),故設(shè)水師船政學(xué)堂;見人以制造強(qiáng),故設(shè)機(jī)器學(xué)堂;見人以陸軍強(qiáng),故設(shè)武備學(xué)堂;見人以科學(xué)強(qiáng),故設(shè)實(shí)學(xué)館……”[1]因此,百年來(lái)包括工程教育在內(nèi)的中國(guó)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程,外來(lái)影響構(gòu)成了重要的特征,被稱為“歐洲大學(xué)的凱旋”(許美德)。歷史不僅要宏大敘事,還需具體而微。基于政治、經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)文化的差異,具體到每所大學(xué)而言,模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象不盡相同;具體到工程教育而言,美、德、法、英等工業(yè)化先進(jìn)國(guó)家的工程教育辦學(xué)模式,都曾深刻影響早期的中國(guó)工程教育發(fā)展。其中美國(guó)的影響尤為重大,在眾多受美國(guó)影響的大學(xué)中,清華大學(xué)無(wú)疑是具有典型意義的標(biāo)志性個(gè)案。早期清華大學(xué)工程教育的發(fā)展與麻省理工學(xué)院(MIT)有著深刻的關(guān)聯(lián),本文以MIT與清華工程教育發(fā)展的關(guān)系及其相互影響為切入點(diǎn),研究在近代中國(guó)大學(xué)成長(zhǎng)尤其是高等工程教育發(fā)展中,美國(guó)的影響究竟體現(xiàn)在何處?成效得失如何?而美國(guó)模式導(dǎo)入中國(guó)大學(xué)之后,又是如何在現(xiàn)代中國(guó)政治、文化和知識(shí)語(yǔ)境中形塑出中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)?這一探究的意義不僅對(duì)于清華大學(xué)的發(fā)展,而且為中國(guó)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展提供歷史借鑒和思想資源。
一、1920年代清華辦學(xué)方針的調(diào)整:由“人文”向“理工”
清華大學(xué)的前身清華學(xué)堂系由美國(guó)退還超收庚款創(chuàng)辦,是在中國(guó)教育系統(tǒng)之外的一所新制留美預(yù)備學(xué)校。學(xué)校初建時(shí)追求的目標(biāo)是“把美國(guó)的學(xué)校整個(gè)兒搬到清華園來(lái)”,從組織結(jié)構(gòu)到課程、教學(xué)法等都是亦步亦趨地模仿美國(guó)。以至于1920年英國(guó)哲學(xué)家羅素參觀清華以后說(shuō):“清華學(xué)校恰像一個(gè)由美國(guó)移植到中國(guó)來(lái)了的大學(xué)校”[2]。1920年代初,是清華辦學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,清華學(xué)校的發(fā)展前途問(wèn)題為校內(nèi)外人士所關(guān)注,是維持現(xiàn)狀還是改辦大學(xué)、如何辦大學(xué)、辦何種類型的大學(xué)等問(wèn)題首先在校內(nèi)引起討論。1923年7月,時(shí)任校長(zhǎng)的曹允祥聘請(qǐng)張彭春擔(dān)任教務(wù)長(zhǎng),張彭春系哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)博士,對(duì)課程及教學(xué)理論頗有造詣。張彭春開始著手對(duì)清華的學(xué)制和課程進(jìn)行改革。這被認(rèn)為是清華體制改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn),清華的新課程改革體現(xiàn)了實(shí)用化的趨勢(shì)。[3]1925年清華學(xué)校開始籌備大學(xué)部,1926年外交部批準(zhǔn)大學(xué)籌備委員會(huì)提出的《清華大學(xué)工作及組織綱要(草案)》和《北京清華學(xué)校大學(xué)部暫行章程》,自此清華學(xué)校分為大學(xué)部、留美預(yù)備部和研究院三部分。大學(xué)部設(shè)普通科、專門科兩級(jí)。普通科為大學(xué)前二至三年,以“使學(xué)生知中國(guó)之以往與世界之現(xiàn)狀,籍以明了中國(guó)在此過(guò)渡時(shí)代之意義,并鼓勵(lì)學(xué)生使為擇業(yè)之考慮為宗旨”;專門科為大學(xué)后二年(或數(shù)年),目標(biāo)是“為已選就終身職業(yè)或?qū)W科之學(xué)生作專精之預(yù)備而設(shè)”。[4]同年4月26日,經(jīng)學(xué)校第一次評(píng)議會(huì)議決定設(shè)立17個(gè)學(xué)系,工程系正式成立并成為先行設(shè)立專修課程的11個(gè)系之一。
對(duì)于改制的清華教育目的和方針,1925年9月梁?jiǎn)⒊凇肚迦A周刊》發(fā)表了《學(xué)問(wèn)獨(dú)立與清華第二期事業(yè)》一文,闡述對(duì)清華大學(xué)部前途和辦學(xué)方針的思想:“一國(guó)之學(xué)問(wèn)獨(dú)立,須全國(guó)各部分人共同努力,并不望清華獨(dú)占。但為事勢(shì)便利計(jì),吾希望清華最少以下列三種學(xué)問(wèn)之獨(dú)立自任:一、自然科學(xué)———尤注重者生物學(xué)與礦物學(xué);二、工學(xué);三、史學(xué)與考古學(xué)”。并且他認(rèn)為,“前二項(xiàng)由學(xué)校經(jīng)濟(jì)觀察,清華有完全設(shè)備制可能,故可將設(shè)備費(fèi)較簡(jiǎn)之學(xué)科讓諸他校,而清華任其最繁難者”。清華建設(shè)美好未來(lái)的重任就落在回國(guó)同學(xué)的肩上,“今之清華,漸已為本校畢業(yè)回國(guó)同學(xué)所支配;今后此種趨勢(shì),當(dāng)益加強(qiáng)烈,此無(wú)庸為諱者……吾儕對(duì)于此種趨勢(shì),不惟不反對(duì),且熱烈歡迎焉。質(zhì)而言之,則清華前途之使命。由現(xiàn)在在校及留學(xué)同學(xué)所負(fù)者十而八九也”。[5]梁?jiǎn)⒊谇迦A前后4年許,雖未擔(dān)任行政要職,但在學(xué)生和教職員中威望甚隆[6]。雖尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)史料證明清華當(dāng)局采納他的建議,但清華后來(lái)的發(fā)展卻驗(yàn)證了這位歷史學(xué)家的預(yù)想。大學(xué)部成立兩年后的1927年12月,曾任大學(xué)部籌備委員會(huì)委員的教務(wù)長(zhǎng)梅貽琦發(fā)表《清華學(xué)校的教育方針》,他對(duì)于清華辦學(xué)的指導(dǎo)方針是這樣表述的,“清華大學(xué)之教育方針,概括言之,可謂為造就專門人才,以供社會(huì)建設(shè)之用”。對(duì)于新設(shè)立的工程系辦學(xué),他提出:“今日社會(huì)上所需要之工程人才,不貴乎有專技之長(zhǎng),而以普通工程訓(xùn)練為最有用。是以本校設(shè)立工程系之始,即以此為原則。”[7]這一辦學(xué)方針,顯然是受美國(guó)工程教育的影響。《清華周刊》刊載《清華的工科》一文,分析工程系辦學(xué)方針的來(lái)源,“甲:中國(guó)的需要;乙:補(bǔ)他校的缺點(diǎn);丙:美國(guó)有普通科;丁:學(xué)生出路問(wèn)題”。[8]清華開辦工科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),首先就是在師資方面。1920年代前后,庚款留美學(xué)生陸續(xù)回國(guó),在動(dòng)蕩的政治局勢(shì)下,加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,對(duì)于掌握先進(jìn)國(guó)家工程技術(shù)的人才需求有限。盡管外交部、教育部制定有相應(yīng)的清華留美畢業(yè)生回國(guó)安置辦法和措施,但是生活相對(duì)安定、能發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的大學(xué)成為多數(shù)人的首選。截至1925年為止,清華留美歸國(guó)學(xué)生約620人,就業(yè)分布在教育界的占33•7(8)%,工程實(shí)業(yè)界占15•8%,政界占14•28%,商界占11•09%,醫(yī)界占2•24%,新聞界占0•96%,軍界占0•64%,其他各界占1•7%,無(wú)職業(yè)的占4•66%。很多人首選服務(wù)母校作為安身立命之所,據(jù)統(tǒng)計(jì),1936年全校有教師約210人,其中教授幾乎占一半,他們絕大多數(shù)是留美回國(guó)的,三分之二以上又是清華的留美生。[9]1908年清政府外務(wù)部簽署的《派遣游美學(xué)生規(guī)程(草案)》中規(guī)定:派出的留學(xué)生中有80%專修工業(yè)技術(shù)、農(nóng)學(xué)、機(jī)械工程、采礦、物理化學(xué)、鐵路工程、建筑、銀行、鐵路管理以及類似學(xué)科,另外20%專修法律及政治學(xué)。早期直接選派留美學(xué)生時(shí),大多符合此比例。通過(guò)1910年庚款留學(xué)第二次考試赴美的竺可楨回憶:“我們這批七十人中,學(xué)自然科學(xué)、工、農(nóng)的最多,約占百分之七十以上……不僅我們這批如此,恐怕全部庚款留學(xué)生中學(xué)工農(nóng)理科的都要占百分之七八十。”[10]據(jù)馬祖圣的統(tǒng)計(jì),截至1929年,清華(包括“史前期”)共向美國(guó)派遣約1300位留學(xué)生。早期直接選派留學(xué)美國(guó)的學(xué)生,選學(xué)的專業(yè)大多符合章程規(guī)定(參見表1)。
從表1可以看出,歷年留美的學(xué)生選學(xué)工科的占絕大多數(shù)。根據(jù)1933年清華同學(xué)錄的統(tǒng)計(jì),從1909年到1932年,工科同學(xué)共計(jì)481人,加上1933、1934年土木系兩個(gè)班畢業(yè)的學(xué)生52人,總數(shù)533人,其中大約450人曾赴美留學(xué)。[11]留美學(xué)生主要集中在美國(guó)東部、中部各州的名校,以哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院為最多(參見表2)。就清華新成立的工程系師資組成來(lái)看,畢業(yè)于美國(guó)南加州大學(xué)土木工程學(xué)專業(yè)的周永德?lián)蜗抵魅?其所聘教授均為留美學(xué)生,并以有麻省理工學(xué)院留學(xué)經(jīng)歷者為主體(參見表3)。這些回到母校任教的留美學(xué)生積極參與校政,逐漸成為推動(dòng)清華辦學(xué)方針轉(zhuǎn)向的重要力量。1913年夏天發(fā)起成立的清華同學(xué)會(huì),宗旨為振作校風(fēng)、聯(lián)絡(luò)情誼。1920年冬又成立了一個(gè)與母校更密切的委員會(huì)———清華幸福委員會(huì),委員長(zhǎng)是薛桂輪(Colorado,MIT,Harvard等大學(xué)留學(xué)),其余成員包括梅貽琦、蔡正、張福運(yùn)、黃鳳華。該會(huì)有三大目的:①要將清華變成一個(gè)與歐美大學(xué)并駕齊驅(qū)的大學(xué);②要從清華常年經(jīng)費(fèi)中減省一部份,積蓄為大學(xué)基本金;③清華董事會(huì)要有清華同學(xué)會(huì)的代表。[12]可以看出,同學(xué)會(huì)甫一成立就表現(xiàn)出要參與校政、維護(hù)母校利益、影響母校發(fā)展的姿態(tài),成為決定清華發(fā)展的重要力量。在民國(guó)初年軍閥政治勢(shì)力侵入校園的復(fù)雜情勢(shì)下,同學(xué)會(huì)的參與,起到了很好的制約作用。而他們之中大多數(shù)人有工科留學(xué)的背景,這些都是影響清華辦學(xué)方向的潛在因素。
二、清華工學(xué)院創(chuàng)辦時(shí)期辦學(xué)理念及其來(lái)源
工程系成立之后,其發(fā)展卻一波三折。1928年6月,南京國(guó)民政府控制了北京,8月17日,改清華學(xué)校為國(guó)立清華大學(xué),羅家倫就任清華大學(xué)校長(zhǎng),推行新的辦學(xué)方針和理念,工程系一度遭遇裁撤后又恢復(fù)的風(fēng)波。[13]1929年6月12日教育部呈準(zhǔn)行政院頒布新的《國(guó)立清華大學(xué)規(guī)程》,正式批準(zhǔn)清華大學(xué)本科設(shè)立文理法三學(xué)院,停辦市政工程系,工程系專辦土木工程系,系主任由盧恩緒擔(dān)任,暫附屬于理學(xué)院。土木工程系按照專業(yè)方向分為兩組:①鐵路及道路工程組;②水利及衛(wèi)生工程組。當(dāng)年學(xué)生已近百人,占全校(大學(xué)本部)總?cè)藬?shù)的五分之一。由于清華有著穩(wěn)定的資金來(lái)源,當(dāng)時(shí)的工程系設(shè)備、師資較之國(guó)內(nèi)其他工科院校已逐漸取得優(yōu)勢(shì)。1929年1月該系教師莊秉鈞曾撰文詳細(xì)介紹工程系設(shè)施設(shè)備狀況,在文中他不無(wú)自豪地說(shuō),“(清華)較之國(guó)內(nèi)著名之各工科大學(xué)如南洋,北洋唐山,及中央大學(xué)學(xué)院,均無(wú)遜色,是清華設(shè)備雖不能與美國(guó)之麻省理工及康奈爾、英國(guó)之曼卻斯特及德國(guó)之古廷根大學(xué)可比,亦國(guó)內(nèi)各大學(xué)中之少有者矣”。[14]可以看出,從設(shè)施設(shè)備上清華雖后起,但在國(guó)內(nèi)工科院校中已占優(yōu)。
20世紀(jì)30年代國(guó)民政府為加強(qiáng)國(guó)防和推進(jìn)工業(yè)化國(guó)家建設(shè),實(shí)行注重實(shí)科的教育政策。而大規(guī)模的國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè),也為工程技術(shù)人才提供了廣闊的就業(yè)前景。選擇工程專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生日益增長(zhǎng)。各大學(xué)紛紛增設(shè)工程專業(yè),原有工程專業(yè)的學(xué)校也都在增設(shè)專業(yè),擴(kuò)招人數(shù)。對(duì)于清華大學(xué)而言,附設(shè)于理學(xué)院的工程系遇到制約其發(fā)展的制度瓶頸。20世紀(jì)30年代是清華大學(xué)大發(fā)展的時(shí)期,教育部1929年6月批準(zhǔn)《國(guó)立清華大學(xué)校務(wù)進(jìn)行計(jì)劃大綱》,固定由中基會(huì)每年撥付120萬(wàn),經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定,加之與美國(guó)的關(guān)系,也易得到國(guó)外財(cái)團(tuán)的資助。這一時(shí)期的清華大學(xué)“大師”不斷涌現(xiàn)、“大樓”大規(guī)模擴(kuò)充,按照《國(guó)立清華大學(xué)校務(wù)進(jìn)行計(jì)劃大綱》規(guī)定,圖書儀器購(gòu)置費(fèi)至少占總預(yù)算的百分之二十,建筑費(fèi)至少占百分之十,實(shí)際上,這兩項(xiàng)費(fèi)用基本上都要超出預(yù)算。以1931年為例,建筑費(fèi)就占到百分之二十。由于工程系附設(shè)于理學(xué)院,“在經(jīng)費(fèi)等方面爭(zhēng)不過(guò)理學(xué)院,幾個(gè)系館都局促于校園南隅,規(guī)模也較小”。[15]而當(dāng)時(shí)北方幾所較有名氣的工科院校除唐山交大外,辦學(xué)都面臨嚴(yán)重困難。“而清華經(jīng)費(fèi)穩(wěn)固,讀書適宜,似應(yīng)設(shè)一完美之工學(xué)院,以挽救華北工學(xué)之厄運(yùn)。”[16]1931年10月梅貽琦就任校長(zhǎng),工學(xué)院建院事宜開始正式啟動(dòng)。1932年1月工程系學(xué)生發(fā)起了“改院促進(jìn)會(huì)”,推動(dòng)學(xué)校擴(kuò)大工程系規(guī)模,改系建制為學(xué)院。原因是“自建立工程系以來(lái),每年新生,十之三四均進(jìn)入該系,因之該系同學(xué),日益增多,占全校五分之一強(qiáng),同學(xué)既多,而該系所有教授及設(shè)施,遂以附屬理學(xué)院不能自由充分發(fā)展之故,而感不敷,且該系附屬理學(xué)院,畢業(yè)為理學(xué)士,似乎名有不正也”。[17]1932年1月28日,評(píng)議會(huì)議決定動(dòng)用庚款余款,并呈請(qǐng)教育部開辦工學(xué)院。隨即成立改院籌備委員會(huì),籌設(shè)機(jī)械工程系、電機(jī)工程系,開辦費(fèi)約六七十萬(wàn)元。6月教育部指令清華大學(xué)籌建工學(xué)院,當(dāng)年暑假開始招收新生和插班生。工學(xué)院宣告成立。梅貽琦曾說(shuō)明“成立工學(xué)院的理由,一方面是迭奉教育當(dāng)局明令,特別主張發(fā)展理工學(xué)科;一方面是應(yīng)社會(huì)的需要”。[18]工學(xué)院成立后,梅貽琦親自兼任院長(zhǎng),顧毓琇、莊前鼎、施嘉煬分別擔(dān)任電機(jī)系、機(jī)械系、土木系系主任。工學(xué)院如何來(lái)辦?就工學(xué)院管理層的教育背景來(lái)看,梅貽琦等人均于美國(guó)接受了工科教育,他們?cè)诿绹?guó)留學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn),無(wú)疑是其開辦工科的理論資源。而三位系主任均為麻省理工畢業(yè)生,這就為麻省理工學(xué)院辦學(xué)模式導(dǎo)入清華大學(xué)提供了直接的條件。清華工學(xué)院的辦學(xué)理念,與美國(guó)工科大學(xué)一脈相承。兼任工學(xué)院院長(zhǎng)的梅貽琦,正如潘光旦所言“是一位電機(jī)工程專家,同時(shí)也是一位自由教育論者”[19]。在工學(xué)院成立時(shí),他就提出,“工學(xué)院各系的政策,我們應(yīng)當(dāng)注重基本知識(shí)。訓(xùn)練不可太狹太專,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有基本技能,而刻意隨機(jī)應(yīng)用。此類人才,亦就是最近我國(guó)工業(yè)界所需要的”。[20]發(fā)表于1948年的《工業(yè)化的前途與人才問(wèn)題》是其工程教育思想的集中展現(xiàn),他認(rèn)為,大學(xué)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo),“原在培植通才;文、理、法、工、農(nóng)等等學(xué)院所要培植的是這幾個(gè)方面的通才,甚至兩個(gè)方面以上的綜合的通才”,而其“最大的效用,確乎是不在養(yǎng)成一批限于一種專門學(xué)術(shù)的專家或高等匠人”,只有這樣“才能成為國(guó)家目前最迫切需要的工業(yè)建設(shè)的領(lǐng)袖”。
各系科主辦人的辦學(xué)理念,同樣體現(xiàn)了通才教育觀。電機(jī)系主任顧毓琇認(rèn)為,學(xué)校的教育只是基礎(chǔ)訓(xùn)練,猶如指南和地圖,不會(huì)也不可能教給學(xué)生所有的專門知識(shí),“因?yàn)閷ｉT的農(nóng)工等等事業(yè),都是千頭萬(wàn)緒,詳細(xì)的部分,學(xué)校教育無(wú)從教起來(lái),并且教了也未必有益處。等到畢業(yè)的時(shí)候,這些未來(lái)的人才才正式踏進(jìn)專門事業(yè)的境域去。學(xué)校教育猶如旅行的指南,加了插圖或是風(fēng)景片的,而畢業(yè)才真正親臨其境。”[21]機(jī)械系主任莊前鼎提出“健全的工程師”應(yīng)具有四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):①健全的體格與精神;②健全的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn);③健全的道德與信守;④健全的思想與行為。“我們所需要的工程師,不單是僅僅一個(gè)工程專家,而希望他對(duì)于一般的常識(shí),都有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)……我們不能脫離社會(huì)來(lái)辦工程,所以對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、社會(huì)學(xué)等都要知道一點(diǎn)”。[22]1930年前后是MIT辦學(xué)方向的重要轉(zhuǎn)折期,由創(chuàng)辦時(shí)期單純的工程技術(shù)學(xué)院,逐步向多學(xué)科綜合的現(xiàn)代工程大學(xué)發(fā)展,多學(xué)科教育培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)和工業(yè)社會(huì)的領(lǐng)袖人才,成為MIT秉持的教育理念。MIT第10任院長(zhǎng)基利安在回憶錄中說(shuō):“MIT一開始就給自己定下了一個(gè)教育水準(zhǔn),一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)的水準(zhǔn):它意識(shí)到用多學(xué)科教育培養(yǎng)管理者和其它專業(yè)人才———決不僅是“手藝工匠”———的重要性。MIT為什么能在進(jìn)入本世紀(jì)以前(筆者注:20世紀(jì))就培養(yǎng)出這么多重要的工業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)人,這也許是一個(gè)說(shuō)明。”[23]從美國(guó)工程教育歷史來(lái)看,一戰(zhàn)后,工程教育中的專門化訓(xùn)練逐步為通才教育所替代,“戰(zhàn)后一個(gè)引人注目的趨向,就是不要求大學(xué)生進(jìn)行專門化學(xué)習(xí)。放棄了為把四年制教學(xué)計(jì)劃擴(kuò)大成為既全面而又專門化的訓(xùn)練所作的努力,而傾向于將教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)化,并特別強(qiáng)調(diào)全面訓(xùn)練。為了培養(yǎng)能全面擔(dān)負(fù)起技術(shù)、管理和行政等職責(zé)的工程師,工程院校制訂了全面類型的通才教育式的課程表,這種課程表可用于為數(shù)較多的專業(yè),它們?yōu)樘囟ǖ墓I(yè)或職業(yè)打下自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會(huì)關(guān)系等方面的基礎(chǔ),而不是打下實(shí)用技術(shù)的基礎(chǔ)。”[24]對(duì)照清華大學(xué)早期工程教育的辦學(xué)思想,不難看出美國(guó)工程教育尤其是MIT的影響。
三、清華工程教育發(fā)展早期的教學(xué)及課程設(shè)置
清華早期工程教育的發(fā)展及其辦學(xué)模式的形成具有濃厚的MIT特色,查閱該時(shí)期相關(guān)文獻(xiàn),并沒(méi)有證據(jù)表明清華有意識(shí)追摹MIT之言行,但是考察其教學(xué)及課程設(shè)置則處處可見MIT對(duì)清華早期工程教育發(fā)展的影響。對(duì)于工學(xué)院成立之后的教學(xué)與課程設(shè)置,梅貽琦認(rèn)為,“大學(xué)工學(xué)院必須添設(shè)有關(guān)通識(shí)的課程,而減少專攻技術(shù)的課程。工業(yè)的建設(shè)靠技術(shù),靠機(jī)器,不過(guò)他并不單靠這些;沒(méi)有財(cái)力,沒(méi)有原料,機(jī)器是徒然的。因此他至少對(duì)于經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)地質(zhì),以至于一般的經(jīng)濟(jì)科學(xué)要有充分的認(rèn)識(shí)……真正工業(yè)的組織人才,對(duì)于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué),以至于一切的人文科學(xué)、文化背景,都應(yīng)當(dāng)有充分的了解。”[25]課程設(shè)置要依照通才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,因此,工學(xué)院各系一、二年級(jí)以通識(shí)課為主,主要是工程學(xué)基礎(chǔ)課程,三年級(jí)主要是本系的基礎(chǔ)理論課,四年級(jí)開始分組,學(xué)習(xí)帶有專門性質(zhì)的技術(shù)課程。對(duì)照同時(shí)期MIT的課程設(shè)置,1932~1933年度的MIT校長(zhǎng)報(bào)告指出,“人文學(xué)科、必要的語(yǔ)言學(xué)科和基礎(chǔ)科學(xué),構(gòu)成了有代表性的學(xué)生計(jì)劃中非常重要的一部分。語(yǔ)言和基礎(chǔ)科學(xué)方面的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是廣泛的通才教育中最被強(qiáng)調(diào)的一部分。”[26]表4~6為工學(xué)院三個(gè)系一年級(jí)的課程。從表4~6中可看出,全部課程中,屬于本系的課程僅占總學(xué)分的41•5%,即使加上全部選修學(xué)分,總共也只占50•5%,其中屬于本組的技術(shù)課程則占全部課程的15•7%,加上選修學(xué)分也只占到24•7%。當(dāng)我們選取同期北洋大學(xué)一年級(jí)課程設(shè)置與清華大學(xué)機(jī)械工程系相比就可以看出差別。北洋大學(xué)一年級(jí)不分專業(yè),但是可以看出專業(yè)教育的色彩濃厚,學(xué)生入學(xué)后即開始學(xué)習(xí)的主要是普通自然科學(xué)理論基礎(chǔ)課和一般工程技術(shù)理論課。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣進(jìn)行分系分專業(yè)教學(xué)。而清華大學(xué)一年級(jí)課程基本相同,但既有上述基礎(chǔ)課程又有國(guó)文和經(jīng)濟(jì)類課程。而三個(gè)系在課程上互有交叉,正如土木系主任施嘉煬所言,“在現(xiàn)代講究分工的時(shí)候,土木工程,絕不能離開其它工程而獨(dú)立……總之,各種工程的知識(shí)技術(shù),須互相聯(lián)絡(luò),方能收到增加生產(chǎn),完成建造之效。故學(xué)土木工程的人,也要對(duì)其他工程有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。”[27]在選擇教材方面,清華工科均以麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院和密執(zhí)安大學(xué)為藍(lán)本。[28]以1937年土木工程系所用教材為例,除了自編講義,外文教材占95%以上,其中的“自編講義”、“本系特編講義”,以及“各項(xiàng)參考書”也多為外文書籍或從西方著名工程刊物上摘錄編譯。1934年何炳棣就讀清華時(shí),定性分析教材使用的即麻省理工教授A.A.Noyes的課本。[29]在教師組成上,主要是以麻省理工學(xué)院為主體的留美學(xué)生,1937年前任職教授的26人中有14名麻省理工畢業(yè)生(參見表8)。
眾多麻省理工學(xué)院畢業(yè)歸國(guó)的留學(xué)生不僅帶來(lái)了MIT的辦學(xué)理念、教材、教學(xué)方法,同時(shí)也擁有與MIT聯(lián)系交流的豐富的人脈資源。工學(xué)院成立之后的1935年,在電機(jī)系教授李郁榮推介和具體聯(lián)系下,清華大學(xué)正式聘請(qǐng)麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)系教授、數(shù)學(xué)家諾伯特•維納(NorbertWie-ner)訪問(wèn)講學(xué)。維納到清華后,為數(shù)學(xué)系師生系統(tǒng)講解傅里葉積分、傅里葉級(jí)數(shù)和勒貝格積分的理論,此后清華數(shù)學(xué)系將傅里葉級(jí)數(shù)論和近代三角級(jí)數(shù)論正式列入清華研究院理科研究所算學(xué)部的選修科目。[30]在此期間,維納與李郁榮聯(lián)合研究電路設(shè)計(jì)問(wèn)題,試圖制造模擬計(jì)算機(jī)。作為MIT科學(xué)博士的電機(jī)系主任顧毓琇敏銳地感覺(jué)到這項(xiàng)研究的廣闊前景,積極通過(guò)維納與當(dāng)時(shí)在MIT負(fù)責(zé)全校實(shí)驗(yàn)室管理和發(fā)展的布什聯(lián)系,購(gòu)置一臺(tái)小型積分器,得到了布什的積極響應(yīng)。由此可見,當(dāng)時(shí)的清華工科的發(fā)展力圖密切緊跟MIT的步伐。維納在清華一年的時(shí)間,為數(shù)學(xué)系和電機(jī)系的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究起到了重要的促進(jìn)作用,清華良好的研究環(huán)境和設(shè)施,也極大地促進(jìn)了維納的學(xué)術(shù)發(fā)展,他在回憶錄中深情地說(shuō):“如果我要為我的生涯確定一個(gè)特定的分界點(diǎn),即作為科學(xué)的一個(gè)剛滿師的工匠和在某種程度上成為這一行的一個(gè)獨(dú)當(dāng)一面的師傅,那么我應(yīng)當(dāng)選擇一九三五年,即我在中國(guó)的那一年作為這個(gè)分界點(diǎn)”。[31]
大學(xué)學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)文化的形成需要長(zhǎng)期的積累。早期清華工程教育品格的形成與先后擔(dān)任各系領(lǐng)導(dǎo)職位的顧毓琇等人密切相關(guān)。顧毓琇1932年擔(dān)任系主任后擔(dān)任院長(zhǎng),一直到1938年方離開。莊前鼎1932~1937年擔(dān)任系主任,此后長(zhǎng)期在本系工作。擔(dān)任土木系主任的施嘉煬連續(xù)擔(dān)任系主任,幾乎終身服務(wù)清華。當(dāng)時(shí)的兼任教授張任,也是幾經(jīng)變動(dòng)最后又回到清華工作直至退休。而這幾位學(xué)者均為MIT的畢業(yè)生。穩(wěn)定的學(xué)術(shù)隊(duì)伍呈現(xiàn)了學(xué)術(shù)的代際間傳承的事實(shí),這也是清華工程教育具有濃厚的MIT色彩的重要原因。
四、結(jié)語(yǔ)
馮友蘭說(shuō),清華大學(xué)的成長(zhǎng),是中國(guó)近代學(xué)術(shù)獨(dú)立自主的發(fā)展過(guò)程的標(biāo)志。[32]外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與融合本土化的過(guò)程,集中體現(xiàn)在清華大學(xué),而使其具有標(biāo)本意義。就其具體追摹的對(duì)象而言,展開清華發(fā)展歷史的畫卷,我們會(huì)看到在其發(fā)展的每一個(gè)重要的歷史階段,都會(huì)見到麻省理工學(xué)院的影子,清華有“強(qiáng)烈的MIT情結(jié)”(胡顯章)。學(xué)習(xí)和模仿是為了自身的發(fā)展,最終要實(shí)現(xiàn)的是超越。1927~1937年被認(rèn)為是中國(guó)高等教育發(fā)展的黃金十年,也是清華大學(xué)工程教育飛速發(fā)展的階段。表現(xiàn)在設(shè)施擴(kuò)充設(shè)備完善,學(xué)生數(shù)量急劇膨脹,教學(xué)科研實(shí)力迅速提升。清華大學(xué)工學(xué)院躍升為全國(guó)著名的工學(xué)院,1935年4月天津工學(xué)院院長(zhǎng)李書華感慨道:“以具有四十年歷史之北洋工學(xué)院,與現(xiàn)在之清華大學(xué)工學(xué)院相較,不啻天淵之別。”[33]反觀這一時(shí)期清華工程教育“跨越式”發(fā)展的原因,瞄準(zhǔn)高目標(biāo)、高起點(diǎn),扎實(shí)而穩(wěn)定學(xué)習(xí)西方一流大學(xué)的辦學(xué)模式和思想是重要的因素。這也是中國(guó)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征所決定的,直至今天依然值得反思和回味。
