談醫(yī)學檢驗技術(shù)人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建范文

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摘要：在醫(yī)學檢驗技術(shù)教學中將人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能、專業(yè)知識教育融入其中，構(gòu)建更加完善、多維的人文素質(zhì)教育體系，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育相互融合、相互滲透，讓人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學素養(yǎng)；人文素質(zhì)教育

隨著我國高等醫(yī)學教育事業(yè)的快速發(fā)展，招生數(shù)量逐年增加，導(dǎo)致教育資源配置出現(xiàn)不平衡狀況，對于人文素質(zhì)教育沒有給予足夠關(guān)注和重視。為了解決該問題，教育部門也采取了相關(guān)調(diào)控措施，加強對素質(zhì)教育的考核，這對于強化人文素質(zhì)教育具有極大的推動作用，但在實施過程中仍然存在一些不足，在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教育中也存在這一問題，成為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中急需解決的問題。

1國內(nèi)外醫(yī)學人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)醫(yī)學人文素質(zhì)教育

我國自20世紀50年代開始學習國外一些先進的教育理念和方法，到了80年代初期在一些醫(yī)學院校逐漸將人文素質(zhì)教育課程引入教學中，但是相對來說此類課程的整體設(shè)置不夠科學，缺乏體系，在內(nèi)容上也缺乏關(guān)聯(lián)性，同時沒有規(guī)范的配套教材以及教師隊伍，因此教學結(jié)果并不理想[1]。隨著社會對醫(yī)學人才人文素質(zhì)的要求越來越高，學校的人文素質(zhì)教育不僅僅是開設(shè)人文課程，而是將一些科學的理念、人文觀念以及倫理觀念等融入教學中，構(gòu)建更加系統(tǒng)、科學的人文素質(zhì)教育體系。

1.2國外醫(yī)學人文素質(zhì)教育

美國于20世紀60年代開始改革醫(yī)學課程，將人文素質(zhì)教育融入醫(yī)學生培養(yǎng)中，提出人文素質(zhì)教育的重要性，并形成了相對完善的教育模式，醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程在國外諸多醫(yī)學院校學生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。國外的醫(yī)學教育更加注重和人文教育的融合，這有利于促進醫(yī)學生的全面發(fā)展，不但增加了人文課程的設(shè)置比重，而且也加強了內(nèi)容方面的“關(guān)聯(lián)性”。同時注重課堂的一些研討以及社會實踐環(huán)節(jié)，在課堂上學習知識并不代表學生已經(jīng)具備了良好的人文精神，需要將其運用到實踐中，以此提高學生的修養(yǎng)以及文化水平。諸如德國有些醫(yī)學院采用以問題為基礎(chǔ)的教學模式，將學生劃分成不同的小組，在教師的引導(dǎo)下進行討論，充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)性。同時也會關(guān)注學生的團結(jié)協(xié)作能力培養(yǎng)[2]。另外，國外的醫(yī)學院也更加注重改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，比如美國大學的醫(yī)學院醫(yī)學人文科學每個課程都會有3～7名教師，其中1～3名教師是負責人，教師都具有博士學位，整體師資隊伍素質(zhì)較高。國外的醫(yī)學院也非常注重校園文化建設(shè)，將人文精神教育和醫(yī)院文化以及校園文化相結(jié)合。比如日本的護士在畢業(yè)時會模擬南丁格爾當提燈女郎，切身感受這種精神，用自身的愛心、真心以及責任心去關(guān)懷病人。通過這些方式可以更好地開展醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)教學工作，讓學生具有更高的人文關(guān)懷意識和素質(zhì)，提高自身綜合素質(zhì)和技能[3]。

2醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

2.1樹立新教育理念和思想

在管理以及教學過程中充分確立學生的主導(dǎo)地位，通過各種教學活動，不斷轉(zhuǎn)變教學理念及思想，樹立“德能兼修、學術(shù)并進”的人才培養(yǎng)理念。采用多種方法增加師生互動，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學生的主導(dǎo)地位，構(gòu)建實踐教學、理論教學、社會實踐以及校園文化，四位一體的醫(yī)學人文素質(zhì)培養(yǎng)模式[4]。

2.2構(gòu)建多維立體的課程模式

對于教育的實施過程來說具有完善的教育體系至關(guān)重要。目前醫(yī)學人文課程比較單一，因此構(gòu)建多維立體的課程體系非常必要。課程體系的構(gòu)建思路：（1）充分發(fā)揮第一課堂以及第二課堂的作用，在課程體系設(shè)置中充分考慮文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、自然科學素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)；另外對于第二課堂諸如一些社團活動、校園文化活動等要給予重視[5]。（2）充分發(fā)揮隱形課堂的作用，諸如一些非公開教育經(jīng)驗和教育知識，通過這些隱形課程，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀，增強自信心。

2.3加強師資隊伍建設(shè)

部分醫(yī)學人文課程教師的人文素質(zhì)以及綜合能力欠缺，由于他們大多數(shù)是文史、政治教師，導(dǎo)致其教學中對醫(yī)學知識的滲透不足，且缺乏專業(yè)經(jīng)驗。由于教師醫(yī)學知識相對匱乏，加之對醫(yī)院現(xiàn)狀不夠了解，在教學中缺少對臨床檢驗相關(guān)經(jīng)驗的傳授。為了提高醫(yī)學人文課程教師能力、素質(zhì)以及綜合水平，需要加強新教師培養(yǎng)。通過采取教師學歷提升、高層次人才引進方式，加大教師隊伍培養(yǎng)力度，打造一支素質(zhì)較高、政治堅定、結(jié)構(gòu)合理及能力較強的醫(yī)學人文教師隊伍[6]。

2.4完善醫(yī)學人文課程教材，開展相關(guān)社會實踐活動

目前我國的醫(yī)學人文課程教學仍然存在較多不足，醫(yī)學人文課程的設(shè)置不夠合理，很多課程沒有具體的教材可用。因此，加強人文素質(zhì)教育，教材建設(shè)至關(guān)重要。應(yīng)加強參考書、教材、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，完善電子版教材。另外，還應(yīng)開展社會實踐活動，通過學生自主進行社會調(diào)查、實習以及素質(zhì)拓展等方式，讓學生認識到自身實際狀況，不斷提高綜合能力和素質(zhì)，掌握所學專業(yè)技能[7]。通過各種社會實踐活動加強學生醫(yī)學人文素質(zhì)培養(yǎng)，包括如何敬畏生命、關(guān)愛病人等方面內(nèi)容。鼓勵學生參加各種培訓、競賽以及考試，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。通過參加各種課外活動以及創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、溝通交流能力以及人文素質(zhì)。

2.5構(gòu)建更加合理、科學的評價體系

目前我國醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程沒有統(tǒng)一的科學的評價體系，導(dǎo)致醫(yī)學人文課程教學沒有針對性，從而出現(xiàn)一些不規(guī)范以及隨意性問題，因此需要建立更加科學合理的醫(yī)學人文素質(zhì)教育和考核方式[8]。在考核過程中，注重過程性評價。考試也不應(yīng)局限于專業(yè)知識以及技能方面，要關(guān)注與之相伴隨的態(tài)度、社會情感以及自身價值觀的形成等方面，全方位、多角度地綜合評價學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)。

2.6加強醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德醫(yī)風建設(shè)

目前高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)至少有8個月的實習時間，而本科至少有12個月，學生在校主要學習基本技能和醫(yī)學課程，實習期間不僅要學習專業(yè)技能，而且要面對不同病人，是實踐人文關(guān)懷的重要時期。目前醫(yī)患關(guān)系比較緊張，而醫(yī)學檢驗從業(yè)人員的處理方式又對檢驗醫(yī)學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此加強醫(yī)學檢驗從業(yè)人員醫(yī)德醫(yī)風建設(shè)對培養(yǎng)檢驗醫(yī)學生人文素質(zhì)發(fā)揮著舉足輕重的作用，培養(yǎng)出的具有人文關(guān)懷意識、高尚情操、社會責任感的醫(yī)學生可為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提供新鮮的血液[9-10]。綜上所述，醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)必須要將職業(yè)素養(yǎng)等列為重要內(nèi)容，良好的職業(yè)操守以及醫(yī)德是學生從醫(yī)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過各種方式加強學生人文素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多維立體的醫(yī)學檢驗專業(yè)人文素質(zhì)教育體系，真正將人文科學和醫(yī)學科學有機融合，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高適應(yīng)能力的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻：

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作者：鄭元杰 張勇 單位：合肥市第二人民醫(yī)院