朱熹教育思想的醫(yī)學(xué)教育論文范文
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（一）先入為主，及早施教；建立規(guī)章，規(guī)范行為
朱熹認(rèn)為應(yīng)對(duì)兒童及早施加教育，使其成為“圣賢坯璞”。醫(yī)學(xué)生一進(jìn)入醫(yī)學(xué)的殿堂，就意味著將擔(dān)負(fù)起人民健康幸福和社會(huì)和諧的歷史使命，承擔(dān)著救死扶傷的崇高社會(huì)責(zé)任。學(xué)校要想將其培養(yǎng)成醫(yī)學(xué)的“圣賢坯璞”，就應(yīng)“先入為主，及早施教；建立規(guī)章，規(guī)范行為”，學(xué)校應(yīng)制訂好育人計(jì)劃，規(guī)范學(xué)生和教師的行為，及早引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生知曉自己將成為一名醫(yī)療工作者所要經(jīng)歷的一切（包括專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，專業(yè)技能的獲得，職業(yè)修養(yǎng)和道德規(guī)范形成等），及時(shí)讓學(xué)生知道醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格、要求，熟悉本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)程等；熟知學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度并遵守，明白以后作為一名醫(yī)療衛(wèi)生工作者應(yīng)具備的各種素質(zhì)。學(xué)校還應(yīng)及時(shí)地在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、心理輔導(dǎo)、樹立人生觀和世界觀等多方面給予指導(dǎo)。由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生早接觸臨床，增強(qiáng)其對(duì)臨床的感性認(rèn)識(shí)和及早培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛(ài)病人、尊重生命的職業(yè)操守。學(xué)校應(yīng)建立健全質(zhì)量監(jiān)管制度，深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成學(xué)校的教育、考核、反饋、完善等高效的育人機(jī)制。
（二）形象生動(dòng)，激發(fā)興趣；因材施教，適時(shí)啟發(fā)
“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，“圣賢施教，各因其教材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也”，“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。朱熹主張施教育力求形象生動(dòng)，激發(fā)興趣；同時(shí)要注意區(qū)別學(xué)生資質(zhì)的高低，抓住學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施不同的教育方式（因材施教）。更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)。醫(yī)學(xué)知識(shí)信息量大，且隨著社會(huì)環(huán)境的變化和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，知識(shí)信息傳播途徑、手段和方法的快速更新，從業(yè)者需要在獲取和掌握前人總結(jié)的系統(tǒng)醫(yī)療知識(shí)及技術(shù)的基礎(chǔ)上，及時(shí)將知識(shí)更新、重組、提高，這樣才能滿足不斷提高的人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生需要。所以要想讓學(xué)生高效掌握和鞏固醫(yī)學(xué)知識(shí)，各種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育中的靈活運(yùn)用是非常重要的。講授法是以課堂講授為主的教學(xué)方法，也是能在較短時(shí)間內(nèi)傳授前人研究成果和教材內(nèi)容的教學(xué)方法。但是，醫(yī)學(xué)教育授課內(nèi)容較多，傳遞信息密度大，在有限的課時(shí)中很難面面俱到，所以在課堂授課時(shí)應(yīng)適時(shí)結(jié)合應(yīng)用直觀教學(xué)法、啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)法等多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、好奇心、求知欲，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如多媒體課件的應(yīng)用能使教學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)手段的處理下，變得更形象生動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容形象客觀的在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，有助于學(xué)生記憶。另一方面，教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)置疑、提問(wèn)和鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)吸取知識(shí)。同時(shí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析歸納、總結(jié)的能力。另外，醫(yī)學(xué)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生技能要求高，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備基本的臨床經(jīng)驗(yàn)和臨床操作能力，這些都必須在臨床教學(xué)過(guò)程和臨床實(shí)習(xí)中完成。在臨床教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的中實(shí)施導(dǎo)師制，有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與診斷能力，加強(qiáng)和提高學(xué)生的臨床操作技能。
（三）窮理為先，力行以終；注重自學(xué)，提倡交流
“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書。”“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)，不牽別人一線事，別人助自家不得。”“指引者，師之功也。”“為學(xué)要自己著力，然亦不可不資朋友之助”。朱熹的這些見(jiàn)解對(duì)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等具有積極的意義。教師的作用在于“：示之于始，而正之于終。”重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾。教師的任務(wù)在于：“作得個(gè)引路的人，作得個(gè)證明的人，有疑難處，同商量而已。”教師不但是知識(shí)的傳授者，也是一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法，開展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，積極開展探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)小班教學(xué)和小班討論，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)來(lái)啟迪學(xué)生的思維，通過(guò)設(shè)疑、釋疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成相互“學(xué)”與“問(wèn)”的習(xí)慣。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中要配備與之配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，疾病的案例分析，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
（四）循序漸進(jìn)，知行結(jié)合；注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)技能形成
“君子教人有序，先傳以小者近者，后傳以遠(yuǎn)者大者”“學(xué)者自強(qiáng)不息，則積少成多，中道而止，則前功盡棄”“未明于前，勿求于后”。朱熹認(rèn)為，首先，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)的難易程度確定次序，由淺入深，由小及大。其次，循序漸進(jìn)（也包括知識(shí)的積累和持之以恒的治學(xué)精神）。他強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)，一步一步前進(jìn)。在醫(yī)學(xué)教育上，要注重教材和課程內(nèi)容編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，學(xué)校就應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求不斷加強(qiáng)教材建設(shè)，推進(jìn)課程改革，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。朱熹認(rèn)為，教育教學(xué)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床能力提高和技能形成尤其重要。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增加學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)教育資源，多開展模擬人教學(xué)、床邊教學(xué)、臨床教學(xué)見(jiàn)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，使其具備基本的臨床技能。在臨床實(shí)習(xí)階段，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)建立相應(yīng)的“教學(xué)資源庫(kù)”。如可供學(xué)生學(xué)習(xí)的病案資料、模擬人、臨床技能實(shí)踐和培訓(xùn)中心，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試站等來(lái)補(bǔ)充臨床實(shí)習(xí)過(guò)程病例不多、動(dòng)手機(jī)會(huì)少和不能直接參與治療等不足，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、訓(xùn)練、考核等過(guò)程將其所學(xué)的知識(shí)有效地與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才有利學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
作者：李鳳珠單位：南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院