腦科學(xué)研究的醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

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一、社會情緒能力在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

Salovey，P．提出，“情商(EQ)”與“智商(IQ)”一樣，對人生事業(yè)的成功發(fā)揮著重要作用。情商是腦對自身及環(huán)境的感情性思考，包括自信心、好奇心、意愿性、自制力、人際關(guān)系能力、交流能力、合作能力;智商則是理性的，結(jié)合倫理、道德、創(chuàng)造性等腦功能對事物的思考。情商與智商都是腦功能的體現(xiàn)，具有不同的意義或價(jià)值。換句話說，人生成功與否，不僅僅是智商，還有情商與之并駕齊驅(qū)。

情緒反應(yīng)能阻止或促進(jìn)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，影響所有的認(rèn)知和決策過程，對腦的功能及思維有著重要影響。從我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也可以看出，任何由具體情境或生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的深刻的情緒體驗(yàn)，在事件過后，長時(shí)間持續(xù)地在腦中回蕩并留下深刻的印記。情感在學(xué)習(xí)記憶中發(fā)揮重要作用的理念，是予教于樂的教育理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。因而，醫(yī)學(xué)教育需要對學(xué)校功能重新定位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣與愛好，使情感與生活實(shí)踐本身成為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。因此，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校和社會團(tuán)體活動也成為教學(xué)的一部分，大同大學(xué)在這方面給學(xué)生提供了大量的參與機(jī)會和豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容。社會情緒能力是情商與智商的結(jié)合，它包括動機(jī)，自我情緒管理，對別人情緒的了解，處理人際關(guān)系和合作關(guān)系的決策能力。所以一個(gè)人的所作所為實(shí)際上是情商和智商二者共同作用的結(jié)果。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中，做決策時(shí)要注意兩種情形:靠直覺決策和靠邏輯推理決策，此時(shí)社會情緒能力發(fā)揮重要作用。往往更有效的決策方式是激情驅(qū)動下的直覺思維。當(dāng)然，這種直覺思維需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。

二、腦的可塑性及關(guān)鍵期在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

腦具有在生活實(shí)踐作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力，即使腦發(fā)育成熟之后，腦的結(jié)構(gòu)和功能也不是一成不變的，仍然具有高度的可塑性［7］。學(xué)習(xí)過程可以促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞之間的突觸聯(lián)系，就是腦的可塑性的一種重要表現(xiàn)。研究表明:神經(jīng)系統(tǒng)在人的成長過程中，神經(jīng)突觸密度的變化呈∩型，即剛出生時(shí)低，童年期達(dá)到高峰，而成年后又下降。神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關(guān)聯(lián)的，突觸生長高峰期的童年是學(xué)習(xí)收獲最多和智力發(fā)展最快的時(shí)期。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)為開展早期教育提供了理論基礎(chǔ)，也為大學(xué)階段醫(yī)學(xué)生的課程安排提供了科學(xué)依據(jù)。

某種腦功能在大腦發(fā)展的某一關(guān)鍵期最容易獲得，此時(shí)對應(yīng)的特殊功能神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過了關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度有所降低，并且存在一定的個(gè)體差異。例如，將出生不久的小動物用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動物將無法獲得視覺信息，雖然眼的生理機(jī)能是正常的，但這些動物腦部視皮層的結(jié)構(gòu)異于正常動物。人的社會情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期在青春期。因此，大多數(shù)大學(xué)注重鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力與處理問題的能力。我校結(jié)合以上三方面的腦科學(xué)研究成果，組織教師不斷進(jìn)行以下教學(xué)改革，嘗試用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其智力特長，努力使教學(xué)符合其大腦優(yōu)勢。(1)積極嘗試直觀的視圖課件教學(xué)，將復(fù)雜的功能機(jī)制用圖形直觀展示，利于學(xué)生思考與掌握。(2)動畫、視聽材料教學(xué)，針對不同的學(xué)生對視覺及聽覺材料的敏感度不同，發(fā)揮其不同的大腦優(yōu)勢，促進(jìn)知識的記憶及鞏固。(3)以問題為核心引發(fā)學(xué)生積極思考、尋求答案的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系與歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)圍繞一個(gè)典型案例，組織學(xué)生查資料、做判斷，討論會上要求其踴躍發(fā)言，提供具有說服力的理由與證據(jù)的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，使知識共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對知識點(diǎn)的掌握與記憶，鍛煉其語言表達(dá)能力及推理和邏輯思維能力。此外，我校組織了各種類型的團(tuán)體活動、社會實(shí)踐活動以及學(xué)術(shù)活動，注重學(xué)生社會情緒能力的發(fā)展。要求學(xué)生積極參與，在活動過程中與他人互動，良好的情緒體驗(yàn)有利于興趣與愛好的形成，而不良的情緒體驗(yàn)阻礙其進(jìn)一步探索的積極性，失去好奇心，不利于興趣與愛好的養(yǎng)成。這些實(shí)踐活動開拓了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力、開發(fā)并發(fā)展其多方面的智能。總之，在大學(xué)階段這個(gè)社會情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我校給學(xué)生提供了大量的參與機(jī)會，使其在大學(xué)階段能夠愉快地生活和學(xué)習(xí)。在獲取知識的同時(shí)，不斷在各方面挖掘并發(fā)展自身的潛能，不斷走向生命與人格的完善。

總之，在腦科學(xué)的發(fā)展中，不斷會有新的發(fā)現(xiàn)，腦科學(xué)的新成果也必須由教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證。這將引發(fā)醫(yī)學(xué)教學(xué)的根本性變革。從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)而建立其知識、能力和素質(zhì)的最佳教學(xué)體系。給予每個(gè)學(xué)生最佳的再學(xué)習(xí)能力和發(fā)展前景。教學(xué)實(shí)踐也將越來越強(qiáng)調(diào)按個(gè)人大腦活動規(guī)律進(jìn)行，在不斷發(fā)展的腦科學(xué)指導(dǎo)下促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐改進(jìn)，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。

作者：李晨旭李艷花王林森馬存根單位：山西大同大學(xué)腦科學(xué)研究所