應用文寫作教學案例教學法的運用范文

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摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，社會及企業對應用型人才的需求不斷增加，在這一背景下各高職高專院校不斷重視培養學生的應用文寫作能力，但嘗試教學的方式方法對應用文寫作課堂教學效果不明顯，針對這一現狀，案例教學法在應用文寫作教學中凸顯了其優勢。本文主要通過分析案例教學法的具體內涵，探析了其對應用文寫作教學的重要作用，從而提出案例教學法在應用文寫作教學中的具體應用策略。

關鍵詞：案例教學法；應用文寫作教學；內涵；策略

隨著應用型人才的緊缺，高職高專等院校得到了迅速發展，同時高職高專院校中應用文寫作課程也大力開展。應用文寫作課程作為一門基礎課程，其自身具有一定的綜合性及實踐性，這就要求在應用文寫作課程中注重案例教學法的應用，通過分析具體案例中的寫作方法來增強學生寫作能力。但目前我國多數院校在進行應用文寫作教學時由于教學方式陳舊、課堂氛圍枯燥等使得學生的學習效果不明顯，針對這一現狀，教師在開展應用文寫作教學時要積極創新教學思維，通過分析具體案例引導學生進行寫作，從而增強學生的應用文寫作能力。

1案例教學法的具體內涵

案例教學法最早是由美國哈佛商學院在1920年代倡導的，1986年被當作教學模式提出，1990年后案例教學法引起我國國內教育界的重視，案例教學法又稱個案教學法以及實例教學法，具體是指教師依據教學目標以及課堂內容等選取合適的案例，并在教學中通過創設教學情境使學生融入到案例中，之后引導學生分析案例，在這一過程中教師提出問題并引導學生獨立思考問題，同時針對問題進行集體討論，從而使學生通過案例獲得一定的理論知識以及解決問題的實踐能力。案例教學法要求學生為課堂教學的主體，教師要充當好組織者與領航者，在確定案例內容后引導學生自主分析與討論案例，并把握學生討論的方向。同時案例分析法要以案例為中心，通過師生的雙向交流互動來使學生獲得理論知識，并在這一過程中提升自身的思維能力、合作能力以及自主學習能力等。

2案例教學法對應用文寫作教學的重要作用

現階段我國多數高職高專教師在開展應用文寫作課程時受傳統教學理念的影響，在教學中以自我為中心，通過教材來系統講解應用文寫作的定義、格式以及寫作要求等，之后通過講解例文來使學生理解寫作方法，最后通過大量的寫作練習來提高學生的應用文寫作能力，單一的教學方法以及枯燥的課堂氛圍容易引起學生對應用文寫作的抵觸心理，在開展案例教學后，教師依據課堂內容以及學生的閱讀興趣等來選取合適的案例，吸引學生的注意力，同時教師在課堂中通過創設情景使學生產生參與感與代入感，在此基礎上組織學生分析案例，并提出問題引導學生進行獨立思考、小組討論以及師生交流等，使學生在交流過程中解決問題。通過案例分析法開展應用文教學有利于激發學生的學習興趣，調動學生寫作的積極性，同時還能提高學生的思維能力以及合作能力，最終提高學生的應用文寫作能力以及課堂學習效率。

3案例教學法在應用文寫作教學中的具體應用策略

案例教學法的教學步驟主要分為課前準備階段、課堂教學階段以及課后評價三個階段。

3.1課前準備階段

教師在應用文寫作教學中開展案例教學就要提前選取合適的案例，并依據案例材料查閱資料。例如，教師在開展案例教學時要依據教學目標以及課堂內容等選取合適的案例，在這一過程中教師要結合案例查閱相關資料，并對其進行收集與整理，同時教師要依據學生的寫作水平以及學習習慣等選取案例內容，如教師在課下與學生進行交流，全面了解學生的學習水平、學習習慣以及閱讀興趣等，之后從應用文教輔材料、報紙以及新聞中選取案例，同時還可選取當下的熱點案例，通過熱點案例吸引學生的注意力，此外教師還可結合學生的學習需求自行撰寫案例。在課前準備階段，教師要全面準備備課，通過備課吃透案例，從而在課堂教學中全面引導學生學習應用文寫作能力。

3.2課堂教學階段

在課堂教學之初，教師要明確教學目標，并對理論知識、寫作結構以及寫作要求等進行系統講述，使學生初步了解課堂教學目標以及內容，之后依據學生的學習水平以及學習習慣等將學生進行分組，確保小組成員中優生、中等生以及后進生兼備，通過小組成員的多樣化促進學生間的思維碰撞，提高學生的思維能力。同時在課堂教學中教師要引導學生閱讀案例，并依據案例內容創設教學情景，使學生積極參與到案例閱讀中，之后教師提出問題，引導學生對問題進行獨立思考，并組織學生依據課堂教學中的寫作結構以及寫作要求等通過小組討論交流進行思維碰撞，從而尋求解決問題的方法，在小組討論結束后教師可以組織各小組成員選派小組代表發表小組的分析觀點以及意見，在發言結束后引導其他小組成員對其進行詢問，在這一過程中教師要充分發揮自身組織者的作用，組織各小組成員對重難點知識進行重點討論。在課堂教學結束后，教師要總結學生的討論結果，并對學生提出的集中性問題進行重點講解，最后以課堂內容為中心，組織學生進行應用文寫作。

3.3課后評價階段

在教學結束后教師要對學生進行綜合性的評價，依據學生的寫作水平、學生在小組討論中的參與度和小組討論成績以及學生的課后應用文寫作成績等對學生進行綜合性評價，同時教師還可引導學生進行自評或者他評等對學生進行多元化評價，通過多元化的評價使學生認識自身的不足，從而積極提高自身的應用文寫作能力。

4結束語

綜上所述，案例教學法在應用文寫作教學中具有重要作用，教師在進行應用文教學時要依據學生的實際學習情況以及學習方法等來選取合適的案例，并通過備課課件全面掌握案例的內容以及寫作技巧，之后在課堂教學中教師要對學生進行分組，通過問題引導學生進行獨立思考，在此基礎上組織學生進行小組討論，通過討論尋求解決問題的方法，最后對學生進行多元化評價，從而激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率，最終提高學生的應用文寫作能力。

參考文獻

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[3]殷春芬.案例教學法在中職應用文寫作教學中的運用[J].教育現代化，2017（06）.

作者：吳俊杰 單位：黑龍江能源職業學院