“任務驅動法”在應用文寫作中的應用范文
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教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高職教育必須“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，突出學生實踐能力的培養。隨著高等職業教育改革的不斷深入，作為教育過程中心環節的課堂教學是推進素質教育，提高教學質量的有效途徑。
1“任務驅動法”的基本含義
“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它將傳統的課堂上以教師傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將灌輸式教學轉變為探究式學習。在課堂上學生始終處于積極的學習狀態，根據自己對當前問題的理解，綜合運用所學到的知識和特有的經驗提出解決問題的方案。“任務驅動法”需要對教學情境進行創建，“任務”要具有目標性。在學習過程中，學生帶著真實的任務進行探究式學習，通過對問題的不斷解決獲得巨大的成就感，這就更大的激發了他們對學習的興趣和求知欲望，逐步形成一個感知心智獲得的良性循環，從而培養其獨立解決問題、勇于進取的自學能力。
2.1有助于提升學生的學習興趣在學習公文寫作時由于學生社會閱歷比較少，容易出現畏懼心理，所以在設計任務時，從任務的目標到選用范文、病文時都盡量貼近學生的實際生活，貼近學校的實際生活，貼近所學專業的崗位需要。在任務設計時，激發學生的學習興趣，讓他們充分體會到應用文寫作課程的重要性，愿意去學。
2.2有助于提高學生的動手實踐能力“任務驅動法”最重要的特點就是注重實踐，這與高等職業教育教學規律相吻合，高職應用寫作課程正是一門側重動手技能訓練的課程，極富創造性、具有明顯的時展性。“任務驅動法”模塊化和實用性，便于學生學習、實踐操作各種實用文體的寫作。將“任務驅動法”應用于《實用寫作》課教學之中，可以使學生在學習每一種文體“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，提高動手能力，掌握各種文體的實際寫作技巧。
2.3有助于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力社會發展迅速，各種應用文體的寫作知識和技巧快速更新，學生在校期間學習到的一些寫作知識和技巧可能會過時，通過“任務驅動法”教學培養和提高學生獨立自主學習各種問題知識和技巧，建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”符合探究式教學模式，并能夠按照市場經濟對各種應用文體的寫作要求，培養學生的自學能力和獨立解決問題、分析問題的能力。
3“任務驅動法”教學案例
“任務驅動法”要求教師在課堂是要明確自己的身份，將原來的主導式教學轉變為引導式，認識到學生知識的掌握、技能的提高都是由學生自己主動建構起來的。
3.1創設情境將各文種按照學生的專業特點及今后崗位要求進行職業情境設計，讓學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演某個角色，以角色的身份進行寫作。如，在講到留言條時，教師可事先設計好學生熟悉的情境中“：端午節小長假，小李去找小王家找她放假去看電影，但她不在家，她想在電話中與她聯系。請你替她寫個留言條。”任務布置下去，為同學解決實際問題，學生們自然興趣大漲，通過“任務驅動法”教學，學生們不僅掌握了各種文體的寫作，還體驗到了完成任務的喜悅感，強化了主體意識，拓寬了通過自主學習、獨立思考獲得職業生涯發展的可能性空間。
3.2分析任務、發現問題在任務呈現在學生面前之后，教師不要急于講解，而是應該充分發揮學生的主動參與意識，引導學生去討論、分析任務，發現問題，展開學習。學生通過對任務的思考，分析完成任務需要做什么、具備什么知識，通過所面臨的情況學生對自己已掌握的知識狀態進行客觀評價，自己學會什么，哪些還欠缺，學生所欠缺的那部分正是隱含與任務之中的新知識點，此刻就形成了學習需要。通過思考，學生一般會發現如下問題：什么是留言條？留言條的特點是什么？留言條怎么寫？對以上問題的思考，學生必須要結合考慮留言條的含義、特點、功能，留言條的格式和寫作要求等因素才能對案列進行合理的分析和解釋。
3.3任務驅動、學以致用在有了上述問題后，教師應充分對學生進行引導，向學生講授相關的理論知識，有了新知識，學生便可以應用于實踐解決問題，圍繞任務的主題展開學習。通過給學生足夠的實踐時間，學生來嘗試完成任務。此時教師要鼓勵學生大膽地去嘗試與探索，在嘗試與探索的過程中體驗成功與失敗，從而獲得對知識的正確理解，探求任務的最終解決方案。
3.4總結評價任務評價是“任務驅動法”教學的關鍵階段，是對學生完成任務情況的評價和知識提煉的過程。任務完成過程中，學生圍繞解決任務去掌握各知識點，教師引導，學生自主探索學習，但由于各個學生的學習能力不同，所掌握的知識點也不同，造成教學知識點的疏漏，所以進行課堂評價總結是必要。首先，教師應對學生整個學習過程進行評價，肯定學生在學習中好的表現，對不足之處提出期望和鼓勵。其次，教師對本次課所需掌握的知識點做出系統的分析和梳理，針對討論中出現的典型性問題參照相關的知識點進行詳細講解，這樣才能拓展學生的思路，鞏固理論知識，完成預期教學目標。
4“任務驅動法”的不足
“任務驅動法”作為一種教學方法存在著一定的優勢，當然在實施的過程中也有一定的不足，比如在教學活動中，以學生為主，可以充分調動學生的積極性，但教師對課堂時間的安排難以把握，對學生的知識形成過程難以把握。在學習知識的系統性上有一定的欠缺。綜上所述，高職應用寫作課科學合理實施“任務驅動法”教學，目的是讓學生盡快將知識轉化成能力，使其畢業后能迅速轉換身份適應崗位和社會的需求，增加學生的社會競爭力，成為高素質、高技能的綜合性人才。
作者：李恩華 單位：黑龍江農墾科技職業學院