“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在應(yīng)用文寫(xiě)作中的應(yīng)用范文

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教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：高職教育必須“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，作為教育過(guò)程中心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的基本含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將傳統(tǒng)的課堂上以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題的方案?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，“任務(wù)”要具有目標(biāo)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷解決獲得巨大的成就感，這就更大的激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智獲得的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力。

2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)公文寫(xiě)作時(shí)由于學(xué)生社會(huì)閱歷比較少，容易出現(xiàn)畏懼心理，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，從任務(wù)的目標(biāo)到選用范文、病文時(shí)都盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近學(xué)校的實(shí)際生活，貼近所學(xué)專業(yè)的崗位需要。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作課程的重要性，愿意去學(xué)。

2.2有助于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”最重要的特點(diǎn)就是注重實(shí)踐，這與高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律相吻合，高職應(yīng)用寫(xiě)作課程正是一門側(cè)重動(dòng)手技能訓(xùn)練的課程，極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)展性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”模塊化和實(shí)用性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作各種實(shí)用文體的寫(xiě)作。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用于《實(shí)用寫(xiě)作》課教學(xué)之中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一種文體“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，提高動(dòng)手能力，掌握各種文體的實(shí)際寫(xiě)作技巧。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力社會(huì)發(fā)展迅速，各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作知識(shí)和技巧快速更新，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的一些寫(xiě)作知識(shí)和技巧可能會(huì)過(guò)時(shí)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)各種問(wèn)題知識(shí)和技巧，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”符合探究式教學(xué)模式，并能夠按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)案例

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”要求教師在課堂是要明確自己的身份，將原來(lái)的主導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的提高都是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境將各文種按照學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及今后崗位要求進(jìn)行職業(yè)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身于某種特定的寫(xiě)作情境之中，扮演某個(gè)角色，以角色的身份進(jìn)行寫(xiě)作。如，在講到留言條時(shí)，教師可事先設(shè)計(jì)好學(xué)生熟悉的情境中“：端午節(jié)小長(zhǎng)假，小李去找小王家找她放假去看電影，但她不在家，她想在電話中與她聯(lián)系。請(qǐng)你替她寫(xiě)個(gè)留言條?！比蝿?wù)布置下去，為同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們自然興趣大漲，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，學(xué)生們不僅掌握了各種文體的寫(xiě)作，還體驗(yàn)到了完成任務(wù)的喜悅感，強(qiáng)化了主體意識(shí)，拓寬了通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考獲得職業(yè)生涯發(fā)展的可能性空間。

3.2分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前之后，教師不要急于講解，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的思考，分析完成任務(wù)需要做什么、具備什么知識(shí)，通過(guò)所面臨的情況學(xué)生對(duì)自己已掌握的知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，自己學(xué)會(huì)什么，哪些還欠缺，學(xué)生所欠缺的那部分正是隱含與任務(wù)之中的新知識(shí)點(diǎn)，此刻就形成了學(xué)習(xí)需要。通過(guò)思考，學(xué)生一般會(huì)發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：什么是留言條？留言條的特點(diǎn)是什么？留言條怎么寫(xiě)？對(duì)以上問(wèn)題的思考，學(xué)生必須要結(jié)合考慮留言條的含義、特點(diǎn)、功能，留言條的格式和寫(xiě)作要求等因素才能對(duì)案列進(jìn)行合理的分析和解釋。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)以致用在有了上述問(wèn)題后，教師應(yīng)充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識(shí)，有了新知識(shí)，學(xué)生便可以應(yīng)用于實(shí)踐解決問(wèn)題，圍繞任務(wù)的主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。通過(guò)給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生來(lái)嘗試完成任務(wù)。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試與探索，在嘗試與探索的過(guò)程中體驗(yàn)成功與失敗，從而獲得對(duì)知識(shí)的正確理解，探求任務(wù)的最終解決方案。

3.4總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的關(guān)鍵階段，是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)和知識(shí)提煉的過(guò)程。任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生圍繞解決任務(wù)去掌握各知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，但由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所掌握的知識(shí)點(diǎn)也不同，造成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏，所以進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)總結(jié)是必要。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中好的表現(xiàn)，對(duì)不足之處提出期望和鼓勵(lì)。其次，教師對(duì)本次課所需掌握的知識(shí)點(diǎn)做出系統(tǒng)的分析和梳理，針對(duì)討論中出現(xiàn)的典型性問(wèn)題參照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣才能拓展學(xué)生的思路，鞏固理論知識(shí)，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

4“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的不足

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”作為一種教學(xué)方法存在著一定的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然在實(shí)施的過(guò)程中也有一定的不足，比如在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但教師對(duì)課堂時(shí)間的安排難以把握，對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程難以把握。在學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性上有一定的欠缺。綜上所述，高職應(yīng)用寫(xiě)作課科學(xué)合理實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，目的是讓學(xué)生盡快將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，使其畢業(yè)后能迅速轉(zhuǎn)換身份適應(yīng)崗位和社會(huì)的需求，增加學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，成為高素質(zhì)、高技能的綜合性人才。

作者：李恩華 單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院