西學(xué)東漸對(duì)清末英語教育的影響范文

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一、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)西學(xué)東漸對(duì)清末英語教育傳播的途徑

1.英文報(bào)刊發(fā)行和書籍出版?zhèn)鞑ァ＝鷪?bào)刊發(fā)行和書籍的出版促進(jìn)了英語教育傳播過程，西學(xué)東漸過程中，出現(xiàn)了大量的影響甚廣的報(bào)紙，例如《萬國(guó)公報(bào)》、《北華捷報(bào)》、《字林西報(bào)》等均是使用外文進(jìn)行編排。1818年，英華書院正式成立，該書院特設(shè)立了印刷機(jī)構(gòu)，出版印刷大量的中英文期刊，以及著名的專著，促進(jìn)了英語教育和教學(xué)。外文報(bào)紙和書籍出版地區(qū)主要集中的上海、廣州、香港。其中上海的西化速度最為迅速，根據(jù)有關(guān)記載，上海地區(qū)英文報(bào)刊發(fā)行數(shù)量是廣州和香港之和，而英文數(shù)據(jù)發(fā)行，在地區(qū)分布上也呈現(xiàn)類似的特征。當(dāng)時(shí)英文報(bào)刊和英文書籍面向的客戶群體主要是在華外籍人員，但是英文報(bào)刊和英文書籍的流通，對(duì)我國(guó)英語教育也產(chǎn)生了深刻的影響，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始以后，學(xué)習(xí)外語成為一種時(shí)尚，大量的英文報(bào)刊和英文書籍成為中國(guó)民眾學(xué)習(xí)外語的重要途徑之一，這就引導(dǎo)了外文報(bào)刊和書籍在中國(guó)的廣泛傳播，英語書籍發(fā)行間接為促進(jìn)國(guó)民外語學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境氛圍。

2.學(xué)校教育傳播。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)初期背景下，清政府并沒有對(duì)基督教義進(jìn)行解禁，因此，最早進(jìn)行傳教的馬禮遜的基督教義無法在大陸進(jìn)行宣公開宣傳。馬禮遜隨即遜令他的助手米憐與馬六甲考辦院校，該院校的主要教育內(nèi)容是，對(duì)當(dāng)時(shí)來華的傳教士進(jìn)行中文教育，目的是為了以后進(jìn)入中國(guó)大陸做好準(zhǔn)備。1818年，英華書院正式成立，該書院開設(shè)課程包含天文、地理、語文、數(shù)學(xué)、英語、哲學(xué)等可能，學(xué)習(xí)中所用的書籍除了我國(guó)傳統(tǒng)教育所使用的《三字經(jīng)》、《千字文》之外，還包含很多傳教士從西方帶過來的英文書籍。英華書院于1820年正式招生，直到1834年，十多年的時(shí)間內(nèi)共培育40多名學(xué)生，促進(jìn)了英語教育事業(yè)發(fā)展。1834年，傳教士馬禮遜逝世，為了紀(jì)念馬禮遜所作的貢獻(xiàn)，當(dāng)時(shí)在廣州和香港等地，出現(xiàn)了一批支持馬禮遜傳教的英美同行，他們成立馬禮遜教育協(xié)會(huì)，并于1839年，在澳門開辦馬禮遜教育學(xué)校。該學(xué)校在時(shí)間安排上，上午學(xué)習(xí)英文，下午學(xué)習(xí)中文，教授課程匯集我國(guó)傳統(tǒng)教育經(jīng)典書籍，還包含西方教育課程，例如英語、天文、地理、算數(shù)、生理學(xué)、音樂和化學(xué)等。而課程教授中，全部采用英語教學(xué)模式，課本、課堂語言均為英語。經(jīng)過多年英語教育和教學(xué)，該學(xué)院的學(xué)生在基本的英語聽、說、讀、寫技能等方面，均得到了極大的提高。馬禮遜教育協(xié)會(huì)年會(huì)期間，對(duì)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，特設(shè)以成績(jī)測(cè)評(píng)會(huì)，在這次展覽會(huì)上，回報(bào)了很多同學(xué)的英語學(xué)習(xí)狀況，大量學(xué)生的英文習(xí)作被展覽，這表示當(dāng)時(shí)英語教育對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的促進(jìn)是一個(gè)很大的提升。

3.留學(xué)生教育對(duì)英語教育的傳播。隨著西方列強(qiáng)的入侵加劇，清末時(shí)期的中國(guó)處在水深火熱之中，一些開明的紳士、有志之士等，堅(jiān)持“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想，學(xué)習(xí)西方科技，改變清政府備受奴役的現(xiàn)狀，因此開展了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，為了推動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，清朝政府派遣了大量的留學(xué)人員，培育滿足當(dāng)時(shí)政治和社會(huì)時(shí)局所需的人才，希望學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回來加強(qiáng)國(guó)內(nèi)建設(shè)。其后，隨著列強(qiáng)入侵的加劇，為了有效處理與外國(guó)之間的事務(wù)，英語類專業(yè)人才需求甚多，在此推動(dòng)下，各地新式學(xué)校也不斷派遣留學(xué)生，趕赴歐洲和美學(xué)。留學(xué)生在國(guó)外一方面學(xué)習(xí)了西方的科學(xué)技術(shù)，另一方面，英語教育水平得到鍛煉和提升，一部分留學(xué)生回來以后，除了從事我國(guó)近代科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，更多的是選擇英語教育行業(yè)，大大促進(jìn)了英語傳播水平。

二、西學(xué)東漸對(duì)清末英語教育的影響

1.造就了大量的翻譯人才，促進(jìn)了英語事業(yè)的發(fā)展。洋務(wù)派和頑固派在對(duì)西方的觀念上存在截然不同的態(tài)度，洋務(wù)派重視西方文化和科技，因此認(rèn)定借鑒西方科技發(fā)展清末近代貧困現(xiàn)狀是可行的，頑固派則無視西方文化，只堅(jiān)守封建文化，在洋務(wù)派占據(jù)優(yōu)勢(shì)的背景下，不論是留學(xué)生的派遣，還是傳教士英語教育傳播等途徑，都培育出了適合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需求的翻譯人才。傳教士傳播中，采用英語進(jìn)行傳播教育、設(shè)置英語教學(xué)課程、創(chuàng)辦英語教會(huì)和學(xué)校、出版和翻譯英語刊物和書籍等，在這個(gè)過程中，培育出來的翻譯人才不計(jì)其數(shù)。而留學(xué)生的派遣，完全是滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需求，造就英語專業(yè)人才為重要目的。英文人才需求，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)學(xué)校增多，還有一些傳教士私人創(chuàng)辦的義學(xué)、私塾等。教會(huì)中學(xué)的學(xué)生英語水平高于一般學(xué)校。這與教會(huì)中學(xué)的英語授課方法和學(xué)習(xí)氛圍是分不開的。在教會(huì)中學(xué)擔(dān)任英語教學(xué)的都是外籍教師，很多教材都是英文原版教材，英語的教學(xué)課時(shí)也較多。圣安德烈中學(xué)每禮拜英文教授鐘點(diǎn)自十六小時(shí)至十八小時(shí)。教課的是英、美和加拿大籍的老師[3]。

2.促進(jìn)了英語教材編纂事業(yè)的發(fā)展。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)西學(xué)東漸背景下，我國(guó)英語教育是為了滿足處理外國(guó)交往事務(wù)的需要，以及改變我國(guó)貧困和被侵略現(xiàn)狀，培育科技人才需要。在此歷史條件下，近代英語教育體系是不成熟的，最為明顯的是英語教育沒有統(tǒng)一的教材，當(dāng)時(shí)的英語教育主要機(jī)構(gòu)———京師同文館，是清政府成立的官方機(jī)構(gòu)，但清政府并沒有明確其英語教材的使用標(biāo)準(zhǔn)。例如，五年制西學(xué)教學(xué)中，教材的獲取來源主要有兩個(gè)途徑，一是通過京師同文館師生合作翻譯完成的書籍，二是傳教士和近代中國(guó)學(xué)者合作翻譯完成的書籍；而八年制西學(xué)教材則更為不固定，有的甚至直接采用外文書籍原版。盡管如此，近代英語教材編纂事業(yè)有了初步發(fā)展，但是根據(jù)中國(guó)語言習(xí)慣，完全由中國(guó)人編纂的數(shù)量少之又少，其中，《英文舉隅》是一篇流傳比較廣的英語教材。但是無論如何“，西學(xué)東漸”促進(jìn)了英語編制事業(yè)的發(fā)展。

3.促進(jìn)了英語教育注重技能的培育。為了增強(qiáng)英語的實(shí)用性，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)西學(xué)東漸時(shí)期，英語教育也開始重視英語技能的培訓(xùn)，英語語法和英語實(shí)際操練性的培育增強(qiáng)，并在英語教學(xué)中也轉(zhuǎn)向了對(duì)英語知識(shí)性的教學(xué)。作為教育的官方機(jī)構(gòu)，為了滿足英語教育語法需求，京師同文館也試圖編制一本英語教學(xué)范本，只是其中部分教材中，英語口語化并不符合語言使用習(xí)慣，但還是促進(jìn)了英語教育的發(fā)展，以及學(xué)生英語技能的提升。

4.推動(dòng)了西文和西藝結(jié)合的英語教育課程體系發(fā)展。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，英語教育課程主要有兩大類，中文系統(tǒng)和英文體系，1896年京師同文館開辦時(shí)僅設(shè)英文館，由英國(guó)傳教士包爾騰任第一任英文教習(xí)，前幾年以注重學(xué)習(xí)語言文字和外國(guó)史地知識(shí)為主，后幾年兼學(xué)自然科學(xué)，做到文理并舉，當(dāng)時(shí)是上午學(xué)中文學(xué)科，下午學(xué)外語；外語由“洋教師”執(zhí)教，中國(guó)教師助教，這還不是真正的雙語教學(xué)[4]。但是京師同文館規(guī)定，以英語教育為主，教材的使用多為英語，此時(shí)，西文教育中，增強(qiáng)了對(duì)西藝的結(jié)合。用英語學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)的過程，正好也是掌握英語知識(shí)以及鞏同英語知識(shí)的過程。進(jìn)行大考的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行規(guī)定的英語語言考核外，還需要通過英文進(jìn)行其他科學(xué)課程的考核。比如：總理衙門的綜合語言以及科學(xué)課程方面的成績(jī)屬下評(píng)定等，如果是優(yōu)秀，那么可以授予相關(guān)官職。（本文作者：崔俊閣單位：南陽理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）