專業學位研究生課程體系設計范文

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摘要：通過對中央財經大學等財經類院校研究生培養與管理現狀的調查研究，梳理了專業學位研究生課程體系建設方面存在的主要問題，在總結中央財經大學專業學位研究生課程體系建設實踐經驗的基礎上，探索形成了專業學位研究生課程體系模塊化設計的整體方案，并提出方案得以有效實施的原則和路徑，以期能夠在更多專業學位研究生教育的實踐中發揮效用。

關鍵詞：專業學位；課程體系；模塊化；研究生教育

研究生教育是培養高層次創新人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分[1]，是我國實施科教興國戰略、人才強國戰略的基礎和關鍵環節。近年來，專業學位研究生教育蓬勃發展，專業學位研究生在校生數量已迅速超過學術學位研究生，成為研究生教育極其重要的組成部分。但是，專業學位研究生教育起步較晚，與在規模上的快速擴張相比，專業學位研究生培養環節尤其課程體系設計仍存在許多亟待解決的問題，成為制約專業學位研究生教育發展的主要因素。

一、專業學位研究生課程體系存在的主要問題

2016年10-12月，中央財經大學面向在校研究生、研究生教師、導師、以及畢業五年內的校友開展了關于研究生培養狀況的問卷調查，專業學位研究生課程體系建設狀況是問卷調查的重要內容之一。課題組通過對調查數據的分析，并結合對中國人民大學、上海財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學等財經院校的調研情況，總結得出了專業學位研究生課程體系建設方面存在的一般性問題。1.課程體系與培養目標契合度不高、實踐特色不明顯。專業學位研究生課程體系的本質在于實踐性，然而大多未能擺脫學術學位課程設置偏重于理論學習的特點，學術化特征過于明顯，未能結合專業學位研究生培養目標進行系統性的重新設計。2.課程設置梯度不夠。部分專業學位課程設置并未體現出研究生層次的特點，與本科課程名稱相同、教學內容相同的現象屢見不鮮。據學生反映，雖然有的課程名稱與本科階段不一樣，但仍由同一教師教授，講授內容也與本科階段相同，甚至出現過本碩博三個層次的學生在同一課堂聽課的情況。3.課程設置缺乏層次性，課程間邏輯關系不清晰。“因人設課”、“隨意開課”的情況在研究生培養層面仍屢禁不止，一些專業學位也繼承了學術學位研究生課程體系的陋習，在課程設置方面缺乏系統設計和論證，課程之間邏輯關系混亂，耦合度不高，缺乏層次性。基于以上問題，筆者認為，對專業學位研究生課程體系進行全方位的系統設計已刻不容緩，為此，我們提出專業學位研究生課程體系模塊化設計的原則、思路和實現路徑。

二、專業學位研究生課程體系設計的原則

1.目標性原則。要把培養目標和學位要求作為課程體系設計的根本依據，對課程體系進行系統設計和整體優化。2.實效性原則。要注重人才培養的實效性，強化對研究生能力和素質的培養，堅持以能力培養為核心、以創新能力培養為重點，拓寬知識基礎，培育人文素養[2]。3.科學性原則。要科學設計課程分類，根據需求合理設置學科基礎課程、專業課程和跨學科課程，使不同培養層次課程體系銜接科學有序。4.實踐性原則。課程體系設計要圍繞高層次應用型人才培養的目標，始終堅持實踐性原則，突出對研究生實踐能力的培養。

三、專業學位研究生課程體系的模塊化設計的思路

專業學位研究生課程體系的模塊化設計應主要包含以下五個關鍵要素或環節設計：顯性課程模塊劃分、隱性邏輯關系界定、模塊內課程設置、課程教學方案設計、實踐教學安排。

（一）顯性模塊劃分根據課程性質及其在人才培養中的作用，研究生課程可以劃分為不同的顯性課程模塊，多個模塊共同構成完整的課程體系。以中央財經大學工商管理碩士專業（MBA）為例，圍繞研究生培養目標和學位要求，工商管理專業研究生課程設置了預讀模塊、導學模塊、核心模塊、方向選修模塊、公共選修模塊、海外模塊、綜合模塊共7個顯性課程模塊。各個模塊課程設置情況如表1所示。經過多年的改革實踐，中央財經大學MBA課程體系在教學實踐中取得了顯著成效，MBA項目先后通過了AMBA認證、CAMEA認證，學生培養質量得到廣泛的社會認可。

（二）隱性邏輯關系界定顯性課程模塊的劃分隱含著模塊之間、課程之間隱性的邏輯關系。隱性邏輯關系是模塊化課程體系的內在基礎和根本特征。1.模塊間的邏輯關系顯性課程模塊的劃分是否合理從根本上取決于對模塊間邏輯關系的把握是否明晰。以上述MBA顯性課程模塊設計為例，預讀模塊的課程必須在修習其它模塊課程前完成，導讀模塊是核心模塊學習前的針對性訓練。方向選修模塊和公共選修模塊雖同為選修課程，但定位不同，方向選修模塊以專業方向知識和技能學習為核心，是專業學習的縱深發展，公共選修模塊立足于素質和能力拓展，是學生結合興趣和職業發展的橫向拓寬。海外模塊和綜合模塊則是核心課程學習的補充和升華。七個模塊定位清晰，模塊間邏輯關系明確，那么，這個顯性課程模塊的劃分是合理的。2.課程間的邏輯關系課程間的邏輯關系主要指課程的主輔關系、先后關系以及互補關系。課程的主輔關系主要依專業方向而定，主干課程一般列為專業必修課，而輔助性課程一般列為選修課，所以課程的主輔關系在整體上決定了其所屬的模塊類別。一般來說，課程內容聯系的緊密程度決定了課程能否列入同一模塊，也決定了同一模塊內的課程開課先后次序。若兩門課程為互補性課程，一般應列入同一課程模塊，若某一課程為另一課程的先導課程，那么開課次序應當在課程設置時明確體現。

（三）模塊內課程設置設置模塊內課程，首先應根據不同課程在人才培養中的作用確定其所屬模塊，然后界定模塊內多門課程之間的邏輯關系，并根據課程邏輯關系確定課程開課學期，應修學時學分，從而在時間上界定開課先后次序，確定課程的學時占比。對于選修模塊，還可根據需要在基本模塊下進行二級模塊劃分，進一步明確課程性質及學習要求，有助于學生選課時有的放矢。以中央財經大學MBA課程的方向選修模塊為例，該模塊包含了MBA3個研究方向的選修課程，故劃分為3個二級模塊，每個研究方向限選其對應二級模塊的課程。二級模塊內的選修課程按照課程間的邏輯關系設置在不同的開課學期。二級模塊內的課程依然有主輔、先后或互補的關系，對于較為重要的方向選修課，可根據需要設定為方向必選課程。

（四）課程教學方案設計課程模塊和課程設置基本確定后，應對課程教學內容和方案進行詳細設計。筆者在調查中發現，一些專業學位建立了較為理想的課程體系框架，課程設置也比較合理，但在教學實踐中卻屢屢變形，課程因故停開現象屢見不鮮，遠未取得預期效果。究其原因，這些專業學位課程體系設計只是虛有其表，對課程教學內容并沒有認真負責的設計，教學過程隨意，實際效果自然不理想。因此，課程體系設計初步完成后，對每門課程的教學大綱和教學方案設計是極其重要的一環。筆者認為，經過科學論證確定課程教學大綱和教學方案并嚴格執行是保障模塊化課程體系發揮效用的關鍵所在，而這一點正是大多數專業學位研究生教學的軟肋，成為問題的集中爆發地。

（五）實踐教學安排實踐性是專業學位區別于學術學位的本質特征，所以在課程體系設計過程中如何充分體現實踐性是專業學位研究生課程體系設計的重中之重。在調研中發現，有的專業學位設置了獨立的實踐教學環節、提出了明確的實踐要求，有的專業學位設置了實踐性課程或者在課程教學中推廣案例教學或其它形式的實踐教學。筆者認為，這些都是提升專業學位研究生課程體系實踐特色的有效途徑。專業學位的實踐特點既可通過獨立的實踐教學環節體現，也可通過課程教學的實踐方案體現，兩者結合效果更佳。中央財經大學MPAcc建立的以行動學習為導向的實踐教學方案，JM設置“模擬法庭”和“法律談判”作為實踐必修環節，MBA開設的“整合實踐課程-創新與創業管理”都是對實踐教學的有益探索，并取得了良好的教學效果。綜上所述，包含以上五個方面的專業學位研究生課程體系模塊化設計方案是我們對模塊化課程設計的理論探索，也是對中央財經大學專業學位研究生教育改革實踐的總結。在現實條件下，上述的方案的成功實施仍有賴于多方面的準備和支持。

四、專業學位研究生課程體系模塊化設計的實現路徑

（一）凝聚共識實施研究生課程體系模塊化設計方案需要得到學校、院系、師生等多方面的認可和支持，尤其院系作為研究生培養方案制定的主體，對于模塊化課程體系改革方案實施的成敗起著決定性作用。筆者認為，應從兩個層面凝聚共識以達成目標。一是校級層面，應首先協調少數有條件的院系開展模塊化課程體系改革試點，在取得成效后，召開全校性的專業學位研究生培養交流研討會，由試點單位介紹改革經驗和成效，為其它院系實施改革提供經驗借鑒，從而調動各院系參與改革的積極性。二是院系層面，在制定改革方案前，應與本單位教師進行充分的溝通交流，讓教師積極參與到課程體系改革方案設計中來，確保改革方案科學合理，能夠得到廣大教師的認可和支持，同時也減少方案在實施過程中可能出現的阻力。

（二）制度保障專業學位研究生課程體系模塊化設計方案的實施并非單一、孤立的部分變革，而是牽一發而動全身的，它會觸發研究生培養體制機制的深層次變革，因此離不開有效的制度保障。例如，模塊化課程體系建立涉及到學科內不同研究方向的確定，進而影響到師資結構的變化；課程體系的變革對教師的課堂教學提出了更高要求，教師必須主動進行教學法改革，現代信息技術的引進不可避免。這些變化會影響到學校的學科發展規劃、人才引進和管理制度、教學管理和評價制度等。對于當前科研導向嚴重的高校大環境而言，引導教師在教學過程中投入大量的時間和精力無疑是一項巨大的挑戰，因此，對現行的管理制度進行必要的調整是模塊化課程體系改革方案得以實施的重要保障之一。

（三）資源支撐專業學位研究生課程體系模塊化設計方案的制定與實施需要師資隊伍配置，軟硬件課程教學資源、實踐教學環境、教學改革資金投入等多方面教學資源的支撐。例如，開展專業學位研究生實踐教學，離不開實踐基地的建設和案例教材的開發；混合式課堂教學模式改革，需要引進現代信息技術輔助教學；應用型師資的培養，需要為教師提供更多的培訓機會和實踐學習路徑，這些都需要學校提供必要的組織、人員和資金支持。

（四）理順關系除具備以上幾方面的條件外，在專業學位研究生課程體系模塊化設計方案的制定和執行過程中，還應注意理順以下幾個關系。1.理論教學與實踐教學的關系專業學位研究生教育以培養應用型創新人才為目標，但并非只重實踐，不重理論，必須把專業學位與學術學位研究生教育區分界定開來，也必須把專業學位研究生教育與高等職業教育區分開來。對于研究生教育而言，具有堅實的學科理論基礎是應有之義，理論學習是實踐應用的基礎，實踐應用是理論學習的升華，所以對于專業學位研究生的培養，應把基礎理論能力與實踐應用能力擺在同等重要的位置，兩者缺一不可。2.課堂教學與實踐教學的關系專業學位研究生教育一方面離不開課堂教學，一方面需要更多的實踐教學。傳統的課堂教學多是理論知識的傳授，而現代信息技術的應用已徹底顛覆了傳統的課堂教學模式。“翻轉課堂”、“混合式教學”的實踐，讓教師與學生在課堂上充分互動成為可能，教師不必再拘泥于理論知識的講授，學生在課堂上也能夠通過多種方式提升實踐能力。因此課堂教學可以是實踐教學的一種形式，實踐教學可以是課堂教學的有效延伸，專業學位研究生實踐教學可以通過課堂內外的多種形式進行。3.專業實習與實踐教學的關系實踐教學是提升專業實踐能力的重要環節，專業實習是一種主要的實踐教學形式，但并非所有的專業實習都是有效的實踐教學。從當前的研究生實習情況來看，專業實習更多是學生就業前的必要準備環節，有些已脫離了專業實踐的范疇，這樣的實習則不應被認定為有效的實踐教學環節。所以，在模塊化課程體系設計時，應對專業學位研究生實踐教學的形式和內容進行明確的界定，對于實踐教學的考核和鑒定應該設置基本標準，否則容易將專業實習與實踐教學完全混為一談，讓實踐教學變了形、走了樣。綜上所述，筆者認為，理順上述關系、凝聚多方共識、完善管理制度、提供資源保障，是專業學位研究生課程體系模塊化設計方案得以實施的有效路徑。

參考文獻：

[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見[Z].教研[2013]1號.

[2]教育部.關于改進和加強研究生課程建設的意見[Z].教研[2014]5號.

作者：劉明旭 單位：中央財經大學