談小學語文閱讀教學優化策略范文

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【摘要】小學語文閱讀對學生發展具有非常重要的意義。閱讀是在語文教學內容的基礎上熟練應用閱讀技巧，達到提高閱讀量、增強閱讀能力、開闊視野、積累知識、豐富情感等教學目的，進而培養學生良好的讀書習慣，提高個人文學素養，為學生以后的全面發展奠定堅實的文學基礎。新課標對小學語文閱讀教學目標提出新的要求，教學宗旨是提高學生的閱讀能力。結合小學語文閱讀教學實踐，探索閱讀教學的優化策略，達到提高閱讀教學質量的目的。小學生的心理發展特點決定了他們容易受到外界的影響，更喜歡模仿周圍人的做事方式，因此，營造濃厚的閱讀氛圍，更容易將學生帶入閱讀情鏡中，提高閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；　閱讀教學；　優化；　策略

研究小學語文閱讀對學生發展具有非常重要的意義。閱讀是在語文教學內容的基礎上熟練應用閱讀技巧，達到提高閱讀量、增強閱讀能力、開闊視野、積累知識、豐富情感等教學目的，進而培養學生良好的讀書習慣，提高個人文學素養，為學生以后的全面發展奠定堅實的文學基礎。新課標對小學語文閱讀教學目標提出新的要求，教學宗旨是提高學生的閱讀能力，本文主要結合小學語文閱讀教學實踐，探索閱讀教學的優化策略，達到提高閱讀教學質量的目的。讀書的益處是不言而喻的，“好讀書”應該成為每個人一生中都應該養成的習慣。小學階段的學生已經逐漸褪去稚嫩，開始認知大量的文字詞語，他們剛開始坐上遨游知識海洋的小船，小學語文教師是學生的掌舵人，他們是否能在書籍的海洋中自由前行，教師的責任重大，閱讀不是一個簡單的文字堆砌，讀書的過程就像一次旅行，一次登山，路上的風景包羅萬象，需要讀書者細細去領略。小學生正處于建立世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，書籍為他們打開新世界的大門，能夠引導他們辨別是非，培養情感，建立豐富的內心世界。閱讀是一個將書籍中精華部分化作自身一部分的認知過程，教師在閱讀教學過程中要注重培養學生的閱讀能力，傳授閱讀技巧。那么，哪些閱讀教學優化策略能夠提高學生的閱讀能力呢？

一、激發學生對閱讀的興趣

興趣是對一件事成功與否的關鍵。只有學生對一件事情產生了興趣，他們才樂意去探索它、發現它。小學時期的孩子們處于重要的轉折時期，主要體現在他們的思維能力和性格方面。所以，教師應該充分把握好孩子們的轉折時期。閱讀可以讓孩子們有更好的價值觀、人生觀和世界觀。閱讀是語文的精髓所在，在閱讀教學過程中，讓孩子消極被動的接受知識，這樣教學效果不會理想，也會讓孩子們對閱讀產生一種厭倦的心理。所以，要讓孩子積極主動的接受閱讀，培養孩子們的閱讀興趣。對于小學生而言，最能吸引他們的注意力的莫過于引人入勝的故事情節，閱讀教學課堂上教師可以改變教學方法，把課文講的趣味性十足來吸引學生的注意力，引導學生進入故事情節中。例如，一年級里的一篇課文《菜園里》，現在的小學生很少去過菜園，恰恰對菜園里的蔬菜既陌生又好奇，對此，教師可以借助多媒體的幫助，用動畫的形式為學生展示有趣的菜園，開頭教師說：“同學們，今天菜園管理員大黃狗先生為了慶祝豐收，舉辦了一個菜園聚會，所有的小朋友都可以去參觀，那么，我們就在大黃狗先生的帶領下進入神奇的菜園吧。”動畫故事比較符合小學生的認知喜好，比較能吸引他們的注意力，然后通過趣味化的形式帶領學生學習課文。

二、營造良好濃厚的閱讀氛圍

小學生的心理發展特點決定了他們容易受到外界的影響，更喜歡模仿周圍人的做事方式，因此，營造濃厚的閱讀氛圍更容易將學生帶入閱讀情鏡中，提高閱讀能力。教師可以在教室內建立一個“流動圖書館”，鼓勵學生每人捐贈一本書籍，讓全班學生共享，以此增加學生的閱讀量，讓班級充滿濃濃的閱讀氣氛。教師在“流動圖書館”的基礎上成立“讀書分享會”，教師每周選擇一堂課舉辦分享會，每位同學可以將最近看的書分享給大家，書中最喜歡的一句話或是印象最深的一個故事等都可以分享給大家，有效提高了“流動圖書館”的利用價值。除此之外，教師還可以將班級同學分成若干個讀書小組，組內選出一個負責人進行組內自治，每個小組都制定自己的閱讀計劃，組員之間相互監督和鼓勵，海可以相互討論閱讀心得，教師還可以在分享會時間舉辦主題活動，例如，舉辦一次“通話故事”主題分享會，同學們分享自己看過的故事，有的同學喜歡《格林童話》，有的同學喜歡中國古典神話，同學們各抒己見，還可以對同一個童話人物說出自己不同的見解。通過這一系列的措施，小學生一定能在濃厚的閱讀氛圍中形成讀書的習慣，積累知識，培養文學素養。

三、增加學生課外閱讀量

蘇聯文學家高爾基所說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”閱讀需要興趣和氛圍，但是如果學生沒有掌握閱讀技巧，看書也只能淺嘗輒止，讀不到書中的精髓，豈不是沒有達到真正的教學目的。小學語文教師在課堂教學過程中要注重對學生閱讀能力的培養，從細節入手，字句之間體會文學的優美，在此基礎上的閱讀才能獲得較高的教學效果。以《秋天》一課為例，這是一篇描寫景色的課文，每個學生都經歷過秋天，但是他們并沒有發現秋天到底是什么樣子的，秋天的美體現在何處，文中那句“天空那么藍，那么高。”看起來簡單，實則將秋天的特點描寫的淋漓盡致，還有“一群大雁往南飛，一會兒排成‘人’字，一會兒排成‘一’字，這么有代表性的現象，學生們是否注意過呢。”教師可以將這些細節描寫細細給學生做出講解，鍛煉學生在細節中發現文學之美，學生的閱讀能力在學習過程中得到提高。四、培養學生自主閱讀能力東漢唯物主義哲學家王充說：“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也。”由此可見，學生要想獲得閱讀上的提高，只靠外界環境的力量，而自己不采取行動，永遠無法進步，學生只有養成自主學習的能力，才能獲得更大的提高。教師在培養學生自主閱讀能力的時候，要改變以往教師主宰課堂的局面，以學生為閱讀主體，發揮學生的主觀能動性。問題引導是一個能夠引導學生主動閱讀的手段之一，例如，在學習《植物媽媽有辦法》一文時，向學生拋出疑問：“植物媽媽的孩子是誰？植物媽媽想的辦法是什么呢？植物媽媽想辦法為了什么呢？”帶著這樣的疑問，學生提高了自己的主動意識，書讀百遍，其義自現，有效提升語文閱讀能力。

五、結束語

總而言之，語文閱讀不僅能夠增長小學生的見識，還能使學生積累大量的知識，培養文化底蘊，小學語文教師需要不斷探索有效的閱讀教學策略，并不斷優化教學方法。新時期的教學手段越來越先進，種類越來越豐富。教師閱讀教學過程中需要激發學生的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀氛圍，并采取有效措施，提高學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀能力，增強學生的知識儲備量，使閱讀成為生活中的一種好習慣，為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］李文波．小學語文閱讀教學過程中的優化策略研究［J］．新課程，2015，（12）

作者：尹麗亞 單位：吉林省大安市長虹小學校