專業(yè)學(xué)位教育的科研人才建立范文

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本文作者：朱曉蕓楊潮單位：浙江大學(xué)

專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高校人才培養(yǎng)工作中具有同等重要的地位和作用。但長期以來，我國研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才，偏重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。為促進(jìn)我國研究生教育的更好發(fā)展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。為此，教育部自2009年起擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，并在2010年5月份開展研究生專業(yè)學(xué)位教育改革試點工作，探索和創(chuàng)新符合專業(yè)學(xué)位教育特點、具有鮮明特色的研究生專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式和管理體制。[1]本文從專業(yè)學(xué)位研究生教育改革出發(fā)探討高校師資隊伍建設(shè)問題，剖析專業(yè)學(xué)位教育改革對于師資隊伍建設(shè)提出的新要求和新挑戰(zhàn)。

一、專業(yè)學(xué)位教育改革對高校師資隊伍建設(shè)提出的新要求

師資建設(shè)是專業(yè)學(xué)位教育改革的重要內(nèi)容。與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。這一定位和培養(yǎng)目標(biāo)對于從事專業(yè)學(xué)位教育的師資隊伍提出了新的要求，主要包括：

（1）知識結(jié)構(gòu)方面。與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才強(qiáng)調(diào)在某一領(lǐng)域的精深研究和知識發(fā)現(xiàn)不同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)側(cè)重點是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識。這要求合格的高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)位教師,不僅要有扎實的專業(yè)知識,還要關(guān)注專業(yè)學(xué)位的發(fā)展及與其相關(guān)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展，掌握廣博的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，這是專業(yè)學(xué)位教師培養(yǎng)學(xué)生堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識所必須具備的前提條件。[2]

（2）教學(xué)技能方面。專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程重視運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究實際問題的意識和能力；注重培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力，增長實際工作經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。這要求專業(yè)學(xué)位教師必須要在日常的教學(xué)活動中不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容、豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)化自己的教學(xué)技能，掌握多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，這樣才能為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)解決實際問題、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。[3]

（3）實踐能力方面。專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要保證。教育部規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，培養(yǎng)單位要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例。以澳大利亞教育碩士培養(yǎng)為例，學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)實踐能力，一些大學(xué)只對碩士研究生提出必須撰寫學(xué)位論文的要求，對教育碩士生則沒有提出同樣的要求。[4]這要求發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育必須要建設(shè)一支具有豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍，教師具有較強(qiáng)的實踐能力，能夠帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐，解決實際問題。

因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的定位和目標(biāo)決定了其與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)不同，對高校從事專業(yè)學(xué)位教育的師資隊伍也提出了新的要求，其中堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)是前提，靈活、優(yōu)秀的教學(xué)技能是核心，而豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的實踐能力是關(guān)鍵，三者缺一不可，共同決定了師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性和專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的效果。

二、專業(yè)學(xué)位教育師資隊伍的現(xiàn)狀與問題：以浙江省為例

為深入了解專業(yè)學(xué)位教育的師資隊伍狀況，我們在2010年7月至9月對浙江省5所具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校教師發(fā)放了500份調(diào)查問卷。問卷回收418份，問卷回收率83.6%，有效問卷396份，問卷有效率94.7%，其中具有專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格的教師214人，占調(diào)研對象的54%，通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍主要存在以下方面的問題：

（1）對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重視程度不夠

相比較于科學(xué)碩士學(xué)位，更加重視專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的教師數(shù)量極少，占到被調(diào)查對象的3%左右，同等重視的占29.29%。在許多教師的傳統(tǒng)觀念中，研究生的水平應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，沒有學(xué)術(shù)性的研究生教育自然就是低層次的。因此，部分教師對專業(yè)學(xué)位研究生教育不夠重視，甚至應(yīng)付了事。在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生方面，大部分導(dǎo)師的指導(dǎo)時間在1-2周，造成這一狀況的主要原因是大多數(shù)教師對專業(yè)學(xué)位教育的定位、意義和功能缺少必要的認(rèn)識，特別是在大多數(shù)試點院校采取了“函授式”學(xué)制，學(xué)員進(jìn)校不離崗的狀況下，更是加劇了任課與指導(dǎo)教師對教育碩士專業(yè)學(xué)位的輕視。

（2）教學(xué)方法正在轉(zhuǎn)換，但教學(xué)效力依然不高

案例教學(xué)是實踐證明了的一種培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生比較行之有效的教學(xué)方法，由于它的準(zhǔn)實踐性和理論概括性，學(xué)生可以從中獲得經(jīng)驗化與理論性的知識，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題。在調(diào)查中，93.47%的教師在教學(xué)中使用了案例教學(xué)，大部分教學(xué)課程有10%-30%的案例教學(xué)內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)的師資隊伍對專業(yè)學(xué)位研究生教育缺少必要的實踐經(jīng)驗準(zhǔn)備，在推行案例教學(xué)法中，教學(xué)效力依然不高，學(xué)生課堂參與比率依然不高，學(xué)生課堂參與比率低于30%的占到71.46%，大部分案例教學(xué)還是傳統(tǒng)的教師課堂講授，大大降低了案例教學(xué)的效果。

（3）現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要

在現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位任課教師隊伍中，學(xué)術(shù)性教授居多，實務(wù)性專家較少。問卷調(diào)研結(jié)果顯示，在專業(yè)學(xué)位任課教師中，博士學(xué)位獲得者超過60%，大部分師資都受過了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有較高的理論水準(zhǔn)。學(xué)術(shù)性教授大多研究理論性課題，對宏觀性和政策性問題有較好的把握，而對實踐性課題研究不多，對微觀性和操作性問題的把握常常不到位，并顯得無能為力。特別是許多教師由于長期在高校學(xué)習(xí)、工作，很少從事專業(yè)實踐工作，僅13.64%的教師具有3年以上的高校外的從業(yè)經(jīng)歷，大部分教師沒有或只是具備很少的實踐工作經(jīng)歷。師資隊伍結(jié)構(gòu)的重學(xué)術(shù)而輕實踐，帶來的最大問題就是，在老師的影響和指導(dǎo)下許多專業(yè)學(xué)位研究生也因此僅關(guān)注理論研究，大量查閱文獻(xiàn)資料，而很少關(guān)注專業(yè)實踐，論文不能與自己所從事的實踐工作結(jié)合起來。雖然一些辦學(xué)單位也有意聘請一些在專業(yè)實踐領(lǐng)域中的專家參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，但由于受體制上諸多因素的影響，如實踐專家的工資待遇、工作精力分配等，這一意向還很難一下子變成現(xiàn)實。不調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的意義與價值將會落空，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，又會遇到一些難以克服的體制瓶頸，這是專業(yè)學(xué)位教育師資隊伍建設(shè)的一個兩難境遇。

三、適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育改革的高校師資隊伍建設(shè)體系

1.完善研究生教育管理體制，改革專業(yè)研究生導(dǎo)師遴選制度

高校專業(yè)學(xué)位研究生教育特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力，尤其是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)過程包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都以突出實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和能力提高為核心。[5]

高校尤其是研究型高校擁有豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和科學(xué)研究資源，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)，但不完全具備各類專業(yè)學(xué)位研究生所需要的專業(yè)實踐條件，大量的學(xué)術(shù)型主研究型的師資，雖然缺乏豐富的實踐經(jīng)歷和專業(yè)實踐教學(xué)能力，而現(xiàn)實中都在擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。有的高校規(guī)定只要是學(xué)術(shù)型導(dǎo)師就自動具有專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格，個別高校甚至規(guī)定只要有副教授以上職稱就有資格帶專業(yè)學(xué)位研究生；許多從事學(xué)術(shù)研究為主的教師無暇顧及或不屑顧及專業(yè)實踐領(lǐng)域的最新理論或技能，也從未主持過教學(xué)或教改方面的課題，導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)始終處于從書本到書本的理論研究范式，與實踐教學(xué)脫節(jié)，使顯示職業(yè)特質(zhì)的專業(yè)教育未能與社會企事業(yè)等實務(wù)部門相結(jié)合。

為促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，必須完善研究生教育管理體制，改革專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選辦法。一是嘗試在高校研究生院設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生管理中心或管理處，逐步建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師管理庫。二是對新增列的專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師要求必須具有專業(yè)實踐教學(xué)能力和專業(yè)實踐經(jīng)歷，工科教師要有下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，農(nóng)科教師要有農(nóng)技推廣或應(yīng)用的經(jīng)歷，醫(yī)科教師要有臨床工作的經(jīng)歷，社會科學(xué)教師要有社會調(diào)研或掛職經(jīng)歷，確保具有突出實踐工作業(yè)績的教師進(jìn)入專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍，并明確具有主持教學(xué)教改的課題等。如浙江大學(xué)等已實行教師崗位分類管理改革的高校，對于崗位類別中從事團(tuán)隊教學(xué)和團(tuán)隊科研崗位的教師，對于推廣和應(yīng)用崗位為主的教師，都可以發(fā)揮實踐教學(xué)能力強(qiáng)，專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的特點和優(yōu)勢，主動申請專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格。三是啟動對現(xiàn)有碩士導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)位研究生招生資格復(fù)查制度，對不具備專業(yè)實踐指導(dǎo)能力的教師應(yīng)調(diào)整或取消其招生資格。四是根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的特點和要求，在教師年度考核和崗位聘任考核中充實考核內(nèi)容，明確導(dǎo)師責(zé)任。總之要徹底改變以學(xué)術(shù)研究代替實踐教學(xué)，理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀；同時要積極創(chuàng)導(dǎo)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師地位同等又各有工作側(cè)重的體制和氛圍。

2.引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，專職與兼職結(jié)合，推進(jìn)和落實專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師”制度

2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出，要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。這表明，不同于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的核心是能否實施好“雙導(dǎo)師制”。高校必須充分吸納社會資源，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力的企事業(yè)專家和專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，在校外設(shè)立研究生實踐基地，依托雙基地，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，共同完成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。對2009年開始招收專業(yè)學(xué)位研究生的廣東中山大學(xué)、華南理工大學(xué)和暨南大學(xué)三校的調(diào)查顯示，有81%的專業(yè)學(xué)位研究生，64%的校內(nèi)導(dǎo)師、76%的校外導(dǎo)師和87%的研究生教育管理人員都對“雙導(dǎo)師制”高度認(rèn)可，認(rèn)為雙導(dǎo)師制是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)比較好的指導(dǎo)方式。[6]

推進(jìn)與落實雙導(dǎo)師制度剛起步，在建立隊伍，健全制度、承擔(dān)任務(wù)、評估質(zhì)量等方面還有很多工作需進(jìn)行不斷地探索與完善。要發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，隊伍建設(shè)首當(dāng)其沖。從目前高校教師隊伍情況看，要在短期內(nèi)擴(kuò)大規(guī)模，有效解決校外實踐型導(dǎo)師偏少的問題，困難較大。可以嘗試采取以下措施：

（1）在高校教師隊伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃中，要把發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制度”列入建設(shè)計劃，設(shè)置一定的校外實踐導(dǎo)師隊伍比例。如日本在20世紀(jì)90年代末期興起專業(yè)學(xué)位改革時，就創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院，實施“實務(wù)教師”制度，即要求有實踐經(jīng)驗的、能將理論較好融合于實踐的專任教師，實務(wù)教師必須具有多年的專業(yè)工作經(jīng)歷或管理經(jīng)驗，在某一專業(yè)領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)难芯炕蛑笇?dǎo)實踐的能力，要求專任實務(wù)教師達(dá)到40%以上。[7]

（2）通過開展重大重點合作研發(fā)項目發(fā)現(xiàn)高端技術(shù)人才，采取年薪制或項目用人方式，合同選聘大型企事業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)中的管理專家、技術(shù)專家和技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師；同時通過高水平的項目合作，高校還可以把這些研發(fā)基礎(chǔ)好、高技術(shù)密集的企業(yè)發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)實踐基地，從而使專業(yè)學(xué)位的研究生得到比較穩(wěn)定的高水平指導(dǎo)和鍛煉提高。

（3）通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位校外實踐導(dǎo)師的規(guī)模。例如，浙江大學(xué)除保證研究型大學(xué)學(xué)術(shù)型師資隊伍規(guī)模外，設(shè)置專職科研隊伍，即把科研和企業(yè)博士后、具有博士學(xué)歷的研發(fā)人員、科技管理和技術(shù)骨干人員用合同聘用方式成為浙大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，學(xué)校在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、收入分配等方面制定優(yōu)惠政策，使這支隊伍不斷壯大，聘用合同也趨于無期限化。這支隊伍既解決了高校專任教師編制有限，研發(fā)和技術(shù)推廣、成果轉(zhuǎn)化等力量缺乏的難題，也使這些技術(shù)精英能依托高校這個平臺，通過與大型企事業(yè)單位合作開展高水平研發(fā)項目或開展地方合作建設(shè)項目等，發(fā)揮科研和技術(shù)潛力，積累研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，為他們能進(jìn)入高校或更高的研發(fā)平臺創(chuàng)造了良好的條件或舞臺。這些與浙大各個學(xué)科、與企業(yè)、與社會都有緊密關(guān)系，了解熟悉高校并具有研發(fā)實力的創(chuàng)業(yè)型高級專技人員，學(xué)校可以通過考核選拔，直接聘用其中特別優(yōu)秀者作為實踐型兼職校外導(dǎo)師。受聘者只要在原有合同中增加作為研究生導(dǎo)師的職責(zé)和相應(yīng)的工作內(nèi)容、聘任時間及相關(guān)待遇，與校內(nèi)教師一樣參加年度考核與聘期考核。

（4）在管理制度和經(jīng)費投入上實施激勵政策，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師隊伍的實際作用。雙導(dǎo)師制的真正落實，應(yīng)遵循雙贏原則，即高校和社會實務(wù)部門在合作上達(dá)成共識，使校外兼職導(dǎo)師和合作導(dǎo)師在工作時間上要有基本保障，在待遇上體現(xiàn)勞有所得，在學(xué)術(shù)影響上得到應(yīng)有的尊重，以充分調(diào)動社會導(dǎo)師工作主動性和積極性；同時高校職能部門和社會導(dǎo)師所在單位會同制訂有效的管理制度，明確雙方的職責(zé)和權(quán)益。如一些高校實施的校外導(dǎo)師合作聘期（二屆或三屆）；明確校外導(dǎo)師在授課、講座、實踐指導(dǎo)、論文指導(dǎo)、實踐基地建設(shè)等環(huán)節(jié)中的職責(zé)并由雙方單位共同督促履行；另外高校可設(shè)立專業(yè)導(dǎo)師專項經(jīng)費，支付雙方約定的導(dǎo)師酬金、論文指導(dǎo)費、津貼標(biāo)準(zhǔn)等。[8]

3.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)提倡高校象重視學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊伍那樣對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍進(jìn)行培養(yǎng)和投入，在具體操作上可考慮采取以下幾方面的措施：

（1）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究型大學(xué)和教學(xué)科研并重型的大學(xué)的教師，不僅要通過科研和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時還要不斷地調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，吸收融合不同學(xué)科的專業(yè)知識，開闊學(xué)術(shù)視野，不斷創(chuàng)新思維。浙江大學(xué)從2006年起就提倡青年教師開展交叉研究和跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，規(guī)定每個教師必須學(xué)習(xí)3-5門的跨學(xué)科專業(yè)課程或跨學(xué)科的綜合性課程，或參加交叉學(xué)習(xí)研討班，并使之規(guī)范化、制度化，并且作為教師職務(wù)晉升的必備條件。這項培養(yǎng)措施使青年教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，強(qiáng)化了學(xué)科交叉意識，從青年教師爭取到的國家項目和取得的科研成果充分說明，教師隊伍的創(chuàng)新能力有了較大幅度的提升。

（2）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍的崗位培訓(xùn)。不管是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外兼職導(dǎo)師，高校都應(yīng)該組織崗位培訓(xùn)，以提升導(dǎo)師素養(yǎng)，明確導(dǎo)師職責(zé)，發(fā)揮導(dǎo)師作用。現(xiàn)實中，無論是研究生導(dǎo)師、研究生本人，還是社會和企事業(yè)部門等，對于起步不久的專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識都不是很清楚，很有必要進(jìn)行導(dǎo)師的崗位培訓(xùn)。除了講解國家對專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)政策和規(guī)定這一共性問題外，對校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)集中加強(qiáng)實踐技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)；對校外導(dǎo)師重點應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)、特點和規(guī)律的認(rèn)識。[9]隨著專業(yè)學(xué)位教育的推進(jìn)，要進(jìn)一步落實由學(xué)科和專業(yè)組織的有針對性的校內(nèi)導(dǎo)師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)制度，定期帶薪脫產(chǎn)。根據(jù)職業(yè)指向和專業(yè)技能的不同，下基層、下企業(yè)、下農(nóng)村、下學(xué)校、下臨床等進(jìn)行實踐鍛煉，掛職、兼職或當(dāng)顧問等，主動接受實踐崗位的培訓(xùn)和能力培養(yǎng)，把握行業(yè)或?qū)I(yè)的動態(tài)和信息，取得實際工作經(jīng)驗。專業(yè)實踐鍛煉的時間應(yīng)該視專業(yè)和需求的區(qū)別有明確的規(guī)定，并加以制度化。這一制度建設(shè)在提高導(dǎo)師實踐能力的同時，又促進(jìn)了導(dǎo)師與社會實務(wù)部門和企事業(yè)單位的緊密聯(lián)系。

（3）提升專業(yè)學(xué)位教育和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍的國際化水平。高校在重視學(xué)術(shù)型師資國際化進(jìn)程的同時，還應(yīng)重視國際間專業(yè)學(xué)位研究生教育的合作交流。國外專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷史較長，在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與職業(yè)資格的銜接方面經(jīng)驗豐富，值得借鑒。一方面要派出相應(yīng)的教師和管理人員到國外進(jìn)修、交流和學(xué)習(xí)，另一方面要引進(jìn)國際通用的專業(yè)碩士課程和先進(jìn)教材，在國際大環(huán)境中充分看到國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位教育的差距，努力提高專業(yè)研究生的教育水平和國際競爭力。