培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探析范文

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摘要:培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出了具體要求。然而智障學(xué)生在認(rèn)知、注意、記憶、言語(yǔ)與思維等方面的不足，使得他們?cè)趥鹘y(tǒng)的生活數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)活動(dòng)參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)多維度、個(gè)性化的條件創(chuàng)設(shè)，與智障學(xué)生個(gè)別化的教育需求不謀而合。要提高生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以從學(xué)生優(yōu)勢(shì)信息接收通道、教具學(xué)具、強(qiáng)化物、分層分組以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行綜合考慮。

關(guān)鍵詞:智障學(xué)生;生活數(shù)學(xué);教學(xué)策略

近年來(lái)，尤其是第一期特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016)和第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了快車道，在全國(guó)30萬(wàn)人口以上的縣市，上百所特殊教育學(xué)校陸續(xù)落成投用。特教班、衛(wèi)星班等隨班就讀安置模式的逐步推廣，使得特殊教育學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。目前，輕度(智力四級(jí))智障兒童大部分在就近的普通學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校開(kāi)設(shè)的資源班就讀，極重度(智力一級(jí))學(xué)生大部分需要送教上門，特殊教育學(xué)校的學(xué)生主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹卸?智力三級(jí))和重度(智力二級(jí))學(xué)生。隨著中重度殘疾障礙學(xué)生比例不斷升高，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)需求。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，缺乏情景的教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的教具學(xué)具使尚處于感知運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生游離在教學(xué)活動(dòng)之外，沒(méi)有正向行為支持的情緒行為問(wèn)題學(xué)生成為有序教學(xué)的終結(jié)者。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的較少關(guān)注，使得生活數(shù)學(xué)課堂常常難以落實(shí)國(guó)家課程目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念往往難以理解，對(duì)于運(yùn)算規(guī)則常常張冠李戴，對(duì)于數(shù)學(xué)的情感開(kāi)始漸行漸遠(yuǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于殘疾與障礙、需求與支持等一系列概念有了新的認(rèn)識(shí)。美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)(AAIDD)就曾建議按照個(gè)體所需要的支持程度將智力障礙人士分為間歇的支持、有限的支持、廣泛的支持和全面的支持四類。中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、北京聯(lián)合大學(xué)教授許家成也提出:當(dāng)前特殊教育的理念已經(jīng)由原來(lái)的只關(guān)注缺陷補(bǔ)償逐漸過(guò)渡到缺陷補(bǔ)償與有效支持并重。培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)明確指出:生活數(shù)學(xué)的教學(xué)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)形式與方法上要多樣化，實(shí)施彈性與支持性策略，要綜合運(yùn)用直接教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)分析法、游戲教學(xué)法、建構(gòu)教學(xué)法等提高培智生活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，支持性策略就是根據(jù)智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，有選擇地為智障兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行行為干預(yù)，從而促進(jìn)智障兒童有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。現(xiàn)以人民教育出版社培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生活數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第二單元《得數(shù)是4的加法》為例，探討新課標(biāo)理念下的培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、改變傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生感到“我能行”

我國(guó)特殊教育尤其是培智教育起步較晚，1990年頒布的《全日制智力落后學(xué)校(班)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》是從輕度智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展需要出發(fā)，突出的是學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的落實(shí)。2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案(教基［2007］1號(hào))》開(kāi)始關(guān)注智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，增加了學(xué)生適應(yīng)生活以及自我服務(wù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》則更多考慮到了中重度智力障礙學(xué)生的需求，課程目標(biāo)不再局限于知識(shí)技能的傳播，更加注重功能性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，生活數(shù)學(xué)的生活性在增強(qiáng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在淡化結(jié)果目標(biāo)的同時(shí)，突出了過(guò)程性目標(biāo)的重要性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、注意、記憶等方面的巨大差異，教師要樹(shù)立全新的教育觀、成才觀。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育最重要的目的是要幫助他們參與更多的學(xué)習(xí)與日常生活活動(dòng)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷。他們參與的程度因其障礙的不同而不同，有的獨(dú)立參與，有的在部分支持下參與，有的借助輔具參與，有的則需要在他人的大量協(xié)助下參與。教師的任務(wù)主要是通過(guò)自身的專業(yè)技能，搭起學(xué)生自我成長(zhǎng)的腳手架，讓每一名學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建構(gòu)知識(shí)與技能的大廈。

二、統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能

相對(duì)于普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加需要尊重細(xì)節(jié)，尤其是在教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的教育主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境因素對(duì)于課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

1.揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)信息接收通道智障學(xué)生因其中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等領(lǐng)域的表現(xiàn)常常很不平衡。筆者根據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)康復(fù)部編制的《孤獨(dú)癥兒童感知覺(jué)評(píng)估表》對(duì)班級(jí)學(xué)生的感知覺(jué)進(jìn)行了評(píng)估。評(píng)估結(jié)果顯示，相對(duì)于聽(tīng)覺(jué)，一般智力障礙學(xué)生更擅長(zhǎng)用視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是有孤獨(dú)癥傾向的學(xué)生，他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)生中所占比例已近50%。孤獨(dú)癥學(xué)生常常語(yǔ)言發(fā)展受阻，存在很大的溝通障礙。此時(shí)教師應(yīng)該借助圖片等視覺(jué)提示，來(lái)幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。以本班的孤獨(dú)癥兒童蘭蘭為例，在她的個(gè)人課程表中，數(shù)學(xué)課不再只是單獨(dú)的文字提示，當(dāng)學(xué)期的數(shù)學(xué)課本封面及任課教師的圖像都被有機(jī)地整合在了課表當(dāng)中。在《得數(shù)是4的加法》中，整節(jié)課的環(huán)節(jié)流程以及每個(gè)任務(wù)的操作指南都以圖片加符號(hào)的直觀形式呈現(xiàn)給蘭蘭，師生之間的溝通不再是隔靴搔癢，蘭蘭也可以通過(guò)自己的方式跟著課堂教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)。

2.圍繞主題，為學(xué)生營(yíng)造豐富的情景教學(xué)環(huán)境在新課標(biāo)的整體規(guī)劃下，目前培智學(xué)校的課程建設(shè)緊緊圍繞生活適應(yīng)來(lái)展開(kāi)，生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)充分考慮當(dāng)月的學(xué)科統(tǒng)整主題。以部編生活數(shù)學(xué)教材為例，單元教學(xué)一般都是圍繞學(xué)生的校園生活、個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活來(lái)展開(kāi)的。在《得數(shù)是4的加法》教學(xué)中，教學(xué)主題被設(shè)置為個(gè)人生活中的一日三餐。此時(shí)，數(shù)學(xué)課不再單單只是數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算，還應(yīng)充分考慮到它對(duì)學(xué)生個(gè)人生活的功能性。為了發(fā)揮學(xué)科間的整合作用，在《得數(shù)是4的加法》教學(xué)過(guò)程中，筆者與其他相關(guān)教師對(duì)教室進(jìn)行了主題布置:教室后面臨時(shí)搭建的超市貨架被分成四個(gè)區(qū)域:1號(hào)區(qū)域是食品區(qū)，2號(hào)區(qū)域是飲品區(qū)，3號(hào)區(qū)域是調(diào)味品區(qū)，4號(hào)區(qū)域是餐具區(qū)。學(xué)生平時(shí)使用的學(xué)具籃被改造成了購(gòu)物籃，教師的辦公區(qū)被模擬成了收銀臺(tái)。在食物飲品對(duì)對(duì)碰環(huán)節(jié)，按數(shù)取物被設(shè)計(jì)成了按照任務(wù)單在教室模擬的超市購(gòu)物。

3.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合理的分層分組培智學(xué)校學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度不同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的起點(diǎn)、方式、能力存在差異。在浙江省IEP管理平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的支持下，筆者對(duì)自己所任班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了評(píng)量分析，發(fā)現(xiàn)在數(shù)的認(rèn)識(shí)與數(shù)的運(yùn)算方面，班級(jí)學(xué)生可以分為三個(gè)層次。A層學(xué)生能理解10以內(nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、認(rèn)、讀、寫(xiě)10以內(nèi)的數(shù)，能初步理解加法，能筆算得數(shù)是3的加法運(yùn)算。B層學(xué)生能初步理解10以內(nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、指認(rèn)(容易混淆)、跟讀10以內(nèi)的數(shù)(偶爾會(huì)出錯(cuò))，能在教師的輔助及提示下筆算得數(shù)是3的加法運(yùn)算。C層學(xué)生不能理解10以內(nèi)數(shù)的含義，在輔助下能跟讀10以內(nèi)的數(shù)，不能進(jìn)行得數(shù)是3的加法運(yùn)算。分層確定后，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，班級(jí)學(xué)生的分組情況會(huì)有所調(diào)整。在食品飲品對(duì)對(duì)碰環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行的是異質(zhì)分組，面包組的天天與貝貝屬于不同層次，A層的天天需要獨(dú)立采購(gòu)3個(gè)面包，C層的貝貝則是在教師輔助下采購(gòu)1個(gè)面包，最后兩個(gè)人共同完成采購(gòu)4個(gè)面包的小組任務(wù)。在球球大作戰(zhàn)環(huán)節(jié)，分組與分層大體一致，早餐組、中餐組、晚餐組對(duì)應(yīng)C層、B層、A層學(xué)生，分別需要完成難度依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、一人一具，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐、教授給他人等方法對(duì)于學(xué)習(xí)的有效性是依次提高的。對(duì)于中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)方法作用有限。高效的培智數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是教師主導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生使用個(gè)性化學(xué)具積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂。

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)具根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展可以依序劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。大部分義務(wù)段中重度智障學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展會(huì)處在前兩個(gè)階段。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，教師可以從低到高設(shè)計(jì)出包括粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、實(shí)物、圖片、語(yǔ)音、文字等不同介質(zhì)的學(xué)具。例如，在學(xué)習(xí)《得數(shù)是4的加法》時(shí)，處于感知運(yùn)動(dòng)階段的學(xué)生奇奇，他在食物對(duì)對(duì)碰中使用的就是真實(shí)的4塊餅干，而處于感知運(yùn)動(dòng)與前運(yùn)算之間的學(xué)生彭彭，則使用的是4張餅干的圖片，處于前運(yùn)算階段的學(xué)生陽(yáng)陽(yáng)使用的則是以餅干為背景的數(shù)字圖片。在學(xué)習(xí)計(jì)算環(huán)節(jié)，奇奇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于用手指正確表示相關(guān)的數(shù)字，用雙手的運(yùn)動(dòng)來(lái)感知數(shù)量之間的關(guān)系。彭彭則是用黏貼圖片的方式感受加法的含義，理解數(shù)字之間的合成關(guān)系。對(duì)于陽(yáng)陽(yáng)，小棒與數(shù)學(xué)符號(hào)會(huì)讓他對(duì)加法的意義與等式之美有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.調(diào)整提示的類型與程度，讓學(xué)具的使用更具有層次性在培智數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的提示包含言語(yǔ)提示、視覺(jué)提示、肢體協(xié)助等類型。提示的程度也因?yàn)榫€索的多少而不同。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，要在同一個(gè)教學(xué)時(shí)空達(dá)到相同的教學(xué)結(jié)果，教師可以調(diào)整提示的類型與程度，從而使學(xué)具的使用更加富有層次性。對(duì)于言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以較多地進(jìn)行言語(yǔ)提示，對(duì)于認(rèn)知發(fā)展較好而言語(yǔ)發(fā)展遲滯的腦癱學(xué)生，教師則應(yīng)較多地選擇視覺(jué)圖片或者文字說(shuō)明加以提示。對(duì)于程度較重，無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也可以選擇肢體協(xié)助幫助他們參與到課堂的集體教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在計(jì)算“1+3=4”時(shí)，對(duì)于程度較好的學(xué)生彤彤，練習(xí)的呈現(xiàn)方式就是數(shù)字與符號(hào)的組合;對(duì)于認(rèn)知稍差的學(xué)生楠楠，練習(xí)的呈現(xiàn)方式就是實(shí)物圖片、數(shù)字與符號(hào)的組合;對(duì)于書(shū)寫(xiě)有障礙的彬彬，教師提供的則是數(shù)字模型與符號(hào)模型，讓學(xué)生在桌上擺出算式與答案;對(duì)于計(jì)算能力較差的聰聰，則在算式的下方相應(yīng)地增加了點(diǎn)子圖。對(duì)于確實(shí)沒(méi)有計(jì)算能力的學(xué)生美美，則直接出示算式及答案，學(xué)生只要按照一一對(duì)應(yīng)關(guān)系抄寫(xiě)完整即可。

四、善用強(qiáng)化，保障學(xué)習(xí)常規(guī)目標(biāo)有效落實(shí)

新一輪的培智學(xué)校課程改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建議有了較大調(diào)整，不再是單一強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣需要關(guān)注。智障學(xué)生因?yàn)樵谧⒁饬Ψ矫娉３４嬖谌毕?，在沒(méi)有強(qiáng)化支持的情況下，很多學(xué)生不能完整地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.通過(guò)觀察評(píng)量，全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好智障學(xué)生行為模式刻板，興趣愛(ài)好相對(duì)狹窄，教師應(yīng)該在家庭生態(tài)評(píng)量的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好和增強(qiáng)物進(jìn)行全面的調(diào)查整理。一般而言，學(xué)生的興趣愛(ài)好主要集中在最喜歡吃的東西(包括主食、水果、零食等)、最喜歡喝的東西(包括飲料、奶類、果汁等)、最喜歡做的事情(包括做家務(wù)、繪畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)、寫(xiě)作業(yè)等)、最喜歡的文體活動(dòng)(包括玩水、滑梯、跳繩、球類等)、最喜歡的玩具(包括積木、洋娃娃、汽車、槍等)和最喜歡獲得哪些鼓勵(lì)(包括口頭贊揚(yáng)、糖果、書(shū)、擁抱等)等六個(gè)方面。強(qiáng)化有正負(fù)之分，為了多一種行為干預(yù)的方法選擇，教師在了解學(xué)生最喜歡的事物與活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生家長(zhǎng)或者熟悉學(xué)生的其他照顧人了解其最不喜歡的事物與活動(dòng)。

2.分門別類，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用強(qiáng)化物對(duì)于大多數(shù)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上常用的紀(jì)律約束與言語(yǔ)評(píng)價(jià)就可以使其認(rèn)真參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但對(duì)于存在一定情緒行為問(wèn)題的學(xué)生，教師則需要運(yùn)用行為主義心理學(xué)，嘗試不同類別的強(qiáng)化物，減少學(xué)生不恰當(dāng)行為出現(xiàn)的頻率。同樣是注意力不能集中，常常跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)節(jié)奏的兩名學(xué)生，對(duì)于偏好食物的學(xué)生蘭蘭，教師可與她的家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，將孩子一部分零食的分配權(quán)交給教師。而對(duì)于偏好感官刺激的學(xué)生陽(yáng)陽(yáng)，教師則需要采用擊掌、擁抱等作為他表現(xiàn)良好的獎(jiǎng)勵(lì)。同樣是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于偏好操作性活動(dòng)的學(xué)生天天，教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的拼圖游戲。而對(duì)于偏好社會(huì)性增強(qiáng)物的學(xué)生彤彤，贊美、排名等方式則更加有效。黨的報(bào)告提出，要辦好特殊教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。面對(duì)智障學(xué)生在生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的諸多挑戰(zhàn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，綜合運(yùn)用板書(shū)演示、實(shí)物教具學(xué)具、任務(wù)分析以及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活的情景，引入符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的有趣的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前以及未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。

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作者：何文輝 單位：溫州市特殊教育學(xué)校